Лекция 8  Психологическая теория деятельности

1,5–2 месяцев. 
Потребность в социальных контактах, или в общении, остается одной из ведущих у 
человека. Только с течением жизни она меняет свои формы. 
В первые месяцы и годы жизни это потребность в матери и близких, которые 
ухаживают за ребенком. Вы знаете, что дети очень стремятся к такому общению: плачут, 
если остаются одни, тянутся к близким, ходят за ними по пятам, не оставляя их в покое ни на 
минуту. Позже эта потребность направляется на более широкий круг взрослых, в том числе 
учителей. Вам, конечно, хорошо знакома такая картина: первоклассники толпятся вокруг 
любимой учительницы, всячески добиваясь ее внимания. 
Со временем эта картина меняется, поскольку потребность, о которой идет речь, 
преобразуется в стремление завоевать уважение в коллективе сверстников. Появляется 
потребность в друге, которому можно довериться, в любимом человеке, в духовном 
руководителе (к сожалению, в роли последнего часто не могут выступить родители). Еще 
позже возникает стремление найти место в жизни, получить общественное признание и т. д. 
Вторая потребность, с которой рождается человек и которая не относится к 
органическим, это потребность во внешних впечатлениях, или, в широком смысле, 
познавательная потребность.
Исследования показали, что уже в первые часы жизни дети реагируют на зрительные, 
звуковые, слуховые воздействия и не только реагируют, но как бы исследуют их. В 
частности, более оживленные реакции у них появляются на новые раздражители. 
Регистрация движения глаз новорожденных показала, что они иначе смотрят на 
гомогенное поле, чем на фигуру. На однородном поле фиксации глаз распределяются более 
или менее равномерно; если же предъявляется какая-то геометрическая фигура, то глазные 
фиксации концентрируются вокруг ее сторон и углов. 
Очень убедительные результаты были получены в следующем опыте. 
Молодую обезьяну-шимпанзе сажали в закрытый ящик и по чисто павловской 
процедуре производили у нее выработку условной дифференцировочной реакции; она 
должна была выбирать одну из двух зрительных фигур, причем очень похожих между собой. 
Таким образом, задача была сложной, и выработка правильной реакции шла долго. Вы 
знаете, что в таких опытах необходимо положительное подкрепление правильных реакций 
(или отрицательное – неправильных). Так вот, в данном опыте подкрепление было не 
пищевое, не болевое, а «познавательное»: после правильного выбора обезьяна могла 
выглянуть из ящика и посмотреть на окружающую обстановку. И вот на таком подкреплении 
она длительное время работала, решая сложные задачи! 
Но, пожалуй, самые впечатляющие опыты, которые показывают существование 
познавательной потребности, были проведены на младенцах двух-трехмесячного возраста. 
Ребенку давали соску-пустышку и соединяли ее через резиновую трубку с телевизором. 
При этом соска служила в качестве пневматического датчика. Механизм действия установки 
был такой: если ребенок сосал соску, то экран телевизора начинал светиться и на нем 
появлялось изображение – либо неподвижная картинка, либо лицо говорящей женщины. 
Если ребенок переставал сосать, то экран постепенно гас. 
Ребенок был сыт (это обязательное условие опыта), но и в сытом состоянии он, как 
известно, изредка посасывает соску. Так вот, в ходе опыта ребенок рано или поздно 
обнаруживал связь своих сосательных движений с изображением на экране, и тогда 
происходило следующее: он начинал интенсивно сосать соску, не прерывая эти движения ни 
на секунду! 
Этот результат убедительно показывает, что уже в двухмесячном возрасте ребенок 
ищет и активно добывает информацию из внешнего мира. Такая активность и есть 
проявление познавательной потребности. 
Познавательная потребность, конечно, тоже развивается вместе с ростом ребенка. 
Очень скоро в дополнение к перцептивным исследованиям и практическим манипуляциям (с 
помощью которых ребенок тоже познает свойства предметов) появляются интеллектуальные 

формы познания. Они выражаются в классических детских вопросах: «Это что?», «А 
почему?», «Зачем?», которыми дошкольник буквально засыпает взрослых. Затем появляется 
интерес к чтению, учебе, исследованию. По словам И. П. Павлова, наука есть не что иное, 
как неимоверно разросшийся и усложнившийся ориентировочный рефлекс. 
В отношении обеих рассмотренных потребностей следует отметить два важных 
момента. Во-первых, потребность в контактах и познавательная потребность на первых 
порах тесно переплетены друг с другом. Ведь близкий взрослый не только удовлетворяет 
потребность ребенка в контактах; он – первый и главный источник разнообразных 
впечатлений, которые получает ребенок. Сам ребенок лишен возможности вносить 
разнообразие во внешнюю среду (если только его соска не связана с телевизором): в первые 
месяцы он лежит спеленутый в своей кроватке и ограничен маленьким кусочком 
пространства вокруг нее. Так что активные действия родителя, его разговоры, манипуляции с 
ребенком, игра с ним служат главным источником впечатлений, «питающих» его 
познавательную потребность. Да и на последующих ступенях развития «обобщенный 
взрослый» остается главным проводником знаний к ребенку. 
Во-вторых, обе обсуждаемые потребности составляют необходимые условия 
формирования человека на всех ступенях его развития. Они необходимы ему так же, как и 
органические потребности. Но если эти последние только обеспечивают его существование 
как биологического существа, то контакт с людьми и познание мира оказываются 
необходимыми для становления его как человеческого существа (но об этом более подробно 
позже). 
Итак, мы рассмотрели общие представления о потребностях: дали их определение, 
отметили существование наряду с органическими потребностями двух особенно важных для 
становления человека потребностей: социальной и познавательной. 
Теперь обратимся к связи потребностей с деятельностью. Здесь сразу же необходимо 
выделить два этапа в жизни каждой потребности. Первый этап – период до первой встречи с 
предметом, который удовлетворяет потребность; второй этап – после  этой встречи. 
На первом этапе потребность, как правило, не представлена субъекту, не 
«расшифрована» для него. Он может испытывать состояние какого-то напряжения, 
неудовлетворенности, но не знать, чем это состояние вызвано. Со стороны же поведения 
потребностное состояние в этот период выражается в беспокойстве, поиске, переборе 
различных предметов. 
Приведу пример. Известный детский врач Б. Спок призывает родителей, у которых 
дети страдают излишней полнотой, задуматься об истинной причине их якобы повышенного 
аппетита. Он замечает, что часто так ведут себя дети, которым не хватает родительского 
внимания и ласки. Испытывая состояние неудовлетворенности, эти дети не могут его 
конкретизировать и тогда начинают много есть! 
В ходе поисковой деятельности обычно происходит встреча потребности с ее 

жүктеу/скачать 1,71 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: