Закономерности и принципы обучения

Глава 4. Сущность и закономерности процесса обучения
82
Обусловленность результатов обучения характером познавательной 
деятельности учащихся – результаты обучения зависят прежде всего 
от активности самой личности, от того, насколько продуктивна ее 
деятельность. На результаты оказывают влияние также применяе-
мые средства, методы и формы обучения.
Целостность и единство образовательного процесса – эта законо-
мерность устанавливает необходимость внутреннего согласования 
между собой всех компонентов образовательного процесса (целей, 
содержания, средств, методов и форм). Она раскрывает необходи-
мость гармонического единства рационального и эмоционально-
го, сообщающего и поискового, содержательного и операционного 
компонентов.
Единство и взаимосвязь теории и практики в обучении – изучение 
теории должно быть связано с практикой и жизнью. Требуется, что-
бы процесс обучения стимулировал учащихся использовать полу-
ченные знания в решении практических задач, анализировать и пре-
образовывать окружающую действительность, готовиться к будущей 
профессиональной деятельности, осознанно выбирать профессию.
Исходные нормативные требования к организации и осуществле-
нию образовательного процесса в современной дидактике называ-
ются 
принципами обучения. Они определяют характер взаимоотно-
шений деятельности преподавателя и учащихся, направленных на 
достижение целей образования.
Наиболее общепризнанными являются следующие принципы обу-
чения: научность, наглядность, доступность обучения, активность уча-
щихся, систематичность и последовательность обучения, прочность 
усвоения знаний, связь теории с практикой, рациональное сочетание 
индивидуальной и коллективной форм учебной деятельности.
Принцип научности обучения требует, чтобы для усвоения студен-
там предлагались подлинные, прочно установленные наукой знания 
(объективные научные факты, теории законы и др.) и при этом ис-
пользовались подходы обучения, по своему характеру приближаю-
щиеся к методам изучаемой науки.
Принцип наглядности (единства конкретного и абстрактного) 
означает, что эффективность обучения зависит от целесообразного 
привлечения органов чувств к восприятию учебного материала, т.е. 
применения наглядности – схем, макетов, моделей, картин, фото-
графий, экранных пособий, видеозаписей и т.д. Благодаря исполь-
зованию средств наглядности у обучающихся появляется интерес 
к учебе, развиваются наблюдательность, внимание, память, мышле-
ние. Появляется возможность ускорить процесс обучения (послови-
ца: лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать).

4.5. Закономерности и принципы обучения
83
Принцип доступности обучения требует, чтобы содержание, объем 
изучаемого материала, методы его изучения соответствовали уровню 
умственного развития учащихся, их возможностям усвоения пред-
лагаемого материала. Вместе с тем принцип доступности не означа-
ет, что содержание обучения должно быть упрощенным, предельно 
элементарным. Исследования и практика показывают, что при упро-
щенном содержании снижается интерес к учению, не формируются 
необходимые волевые усилия, не происходит желаемого развития 
работоспособности. В процессе такого обучения слабо реализуется 
его развивающая функция.
Принцип сознательности и активности студентов означает, что 
процесс обучения становится более эффективным при их активной 
учебно-познавательной деятельности. Для этого целесообразно:
формировать и развивать интерес к изучаемому учебному пред-
•
мету;
сочетать традиционные методы с использованием активных мето-
•
дов обучения, в том числе игровых, проблемных, компьютерных и др.;
раскрывать значение изучаемого материала;
•
вовлекать учащихся в практическую деятельность по примене-
•
нию теоретических знаний.
Принцип систематичности и последовательности обучения пред-
полагает преподавание и учение в определенном порядке, в системе. 
Он требует логического построения как содержания, так и процесса 
усвоения знаний и способов деятельности. Для реализации данного 
принципа необходимо:
обеспечить структурное единство содержания учебного матери-
•
ала на основе построения структурно-логических схем (графических 
моделей);
установить и реализовать межпредметные и внутренние свя-
•
зи между понятиями, явлениями, фактами, теориями, законами, 
процессами;
привести в определенную систему не только содержание обуче-
•
ния, но и методы его усвоения, учебно-познавательную деятельность 
обучаемых в целом.
Принцип прочности усвоения знаний, умений и навыков требует, что-
бы они прочно закреплялись в сознании и действиях обучаемых. Для 
его реализации целесообразно:
сформировать интерес к изучаемой науке, развить познаватель-
•
ную активность учащихся;
организовать периодическое повторение пройденного мате-
•
риала, органически включив его в процесс усвоения новых знаний 
и способов действий;

жүктеу/скачать 1,57 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: