5.2.
Методы проблемного обучения
91
Поставив проблему, преподаватель раскрывает ее внутренние
противоречия, возникающие при ее решении, рассуждает вслух,
высказывает предположения, обсуждает их, отвергает возможные
возражения, доказывает истинность с помощью эксперимента либо
рассказывает об опыте, проведенным ученым. Иными словами, пе-
ред студентами демонстрируется сам путь научного мышления, они
следят за диалектическим движением к истине, становятся как бы
соучастниками научного поиска.
Проблемное изложение по сравнению с обычным более доказа-
тельно (видно, откуда взялась научная истина), а знания более осо-
знанны и тем самым легче превращаются в убеждения.
Кроме того,
проблемное изложение всегда более эмоционально,
повышая тем самым интерес слушателей к изложенному материалу.
Назначение этого метода еще в том, что преподаватель показывает
образцы научного познания, научного решения проблем, а обучае-
мые мысленно следят за его логикой, усиливают этапы и способы
решения проблем. Непосредственный результат проблемного изло-
жения – усвоение способа и логики решения данного типа проблем,
но еще без умения решать их самостоятельно.
Второй метод проблемного обучения –
частично поисковый (эв-
ристический). Суть его в том, что, поставив учебную проблему,
преподаватель для ее решения привлекает студентов, т.е. пробле-
ма решается преподавателем совместно с
обучаемыми. Этот ме-
тод более трудный для применения. Задача преподавателя состоит
в том, чтобы управлять действиями студентов, помочь им пройти
отдельные этапы в решении поставленной проблемы. Например,
он проводит эвристическую беседу, состоящую из серии взаимо-
связанных вопросов, каждый из которых является шагом на пути
к решению проблемы. Если проблема связана с решением задачи,
то преподаватель расчленяет ее на серии подзадач, каждая из ко-
торых решается учащимися. В
результате использования частично
поискового метода студенты овладевают умением самостоятельно
выполнять отдельные шаги решения проблемы, отдельные этапы
ее исследования.
Частично-поисковый метод не обеспечивает готовности студен-
тов к решению целостных проблем, поскольку такое решение тре-
бует прохождения системы этапов. Поэтому проблемное обучение
должно неизменно включать и такой метод, который предусматри-
вает систематическое решение проблем и проблемных задач разного
типа. И поскольку процесс решения любой
проблемы требует опре-
деленного исследования, этому виду проблемного обучения соответ-
ствует
исследовательский метод.