Issn 2305-6045 медицина жəне экология medicine and ecology

Специальный выпуск журнала «Медицина и экология», 2015 
         
 
 
 
 
 
          
297
МЕДИЦИНСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ — НОВЫЕ ГОРИЗОНТЫ
4. Линденбратен Л.Д. Вопросы подготовки специалистов по радиологии. Радиология-практика. 2007, №6, С. 
4-6
R. I. Rakhimzhanova
SCIENTIFIC AND TECHNOLOGICAL PROGRESS IN RADIOLOGY. QUESTIONS OF TRAINING OF 
THE SPECIALISTS OF IMAGING DIAGNOSIS AT THE DEPARTMENT OF RADIOLOGY NAMED AFTER 
PROFESSOR ZH. KH. KHAMZABAYEV IN JSC «ASTANA MEDICAL UNIVERSITY»
JSC «Astana Medical University», Astana, Kazakhstan
The author concludes that the problem of training of the radiological personnel and organization of continuing medical 
education requires serious attention, especially in an age of scientific and technological progress. Its successful implementation is 
possible only together with the active participation of all stakeholders.
Key words: radiology, imaging diagnostics, department of radiology, continuing medical education
УДК 613.6:378.147 (574.24)
Б. Т. Рахметова, А. А. Мусина, Р. К. Сулейменова, Н. А. Малтабарова
ОПЫТ ВНЕДРЕНИЯ МЕТОДИКИ PBL В ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ 
САНИТАРНО-ЭПИДЕМИОЛОГИЧЕСКОГО НАДЗОРА 
АО «Медицинский университет Астана»
Актуальность  внедрения  проблемно-ориентированного  обучения        обусловлено  тем,  что  обучение 
в настоящее время ориентировано  на формирование познавательной самостоятельности,выражающаяся в 
умении студентов занимать позиции, обсуждать идеи, отражать и переоценивать их положения, синтезиро-
вать  и сформировать результат[1,2].
Цель обучения заключалось в умении вырабатывать у студентов аргументы и  знания по решению 
проблемы охраны здоровья медицинских работников и разработки мер по расследованию случаев професси-
ональной заболеваемости, в соответствии с утвержденными документами РК.
Проблемно-ориентированное обучение осуществлялось  намипо 4-м этапам.
На первом этапе студенты 5 курса «Медико-профилактическое дело»  самостоятельнопо материалам 
видеоролика «Гигиена труда врачей-стоматологов» ознакомились  с ситуацией, описанной в кейсе, а также  
отметили, что профессиональные заболевания могут быть острые и хронические.
На втором этапе выделили ключевые проблемы профессиональной заболеваемости в РК, отметили, 
что в  стране насчитывается 6919 больных с диагнозом «профессиональное заболевание», ежегодно реги-
стрируется 500-600 новых случаев. Определили факторы, которые могут реально   воздействовать на реше-
ние, а именно:
• основные факты из кейса;
•  структурирование,  т.е.  составление    списка    пунктов,  описывающих  важнейшие  аспекты  стоящей 
перед ними  проблемы;
• выдвижение и анализ гипотез, путем сбора и анализа основных фактов кейса и их описание,после 
чего студенты выдвинули исходную  гипотезу   (предположение).
На третьемэтапе  студентыпредложили варианты решения проблемы профессиональной заболеваемо-
сти врачей-стоматологов  путем улучшения и оздоровления условий труда (методом  «мозгового штурма»,от-
крытой дискуссии, презентациями).  Студенты отметили, что необходимым условием правильной диагностики 
профессиональных болезней, является конкретное выяснение санитарно-гигиенических условий труда, его 
«профессионального маршрута», включающего все работы, выполнявшиеся им с начала трудовой деятель-
ности, выявление возможных контактов в процессе труда с профессиональными вредностями и длительности 
их воздействия, а также установление перенесенных в прошлом заболеваний.
На  четвертомэтапе    приняли  решение  кейса  –  предложили    несколько  вариантов  по  оздоровлению 
условий труда врачей- стоматологов, а именно указали  на возможное возникновение проблем, механизмы их 
предотвращения и решения. .
В течение занятия студент должен был:
- активно участвовать в групповых обсуждениях и способствовать процессу обучения, учитывая мнение 
каждого члена группы, не перебивать друг друга,

298
 
 
 
 
 
 
                
Специальный выпуск журнала «Медицина и экология», 2015
МЕДИЦИНСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ — НОВЫЕ ГОРИЗОНТЫ
- развивать тему занятия, определять вопросы и воспроизводить информацию на доске
- выходить к доске для объяснения механизмов и гипотез 
- проводить дебаты, избегая персональных атак на других
- участвовать в анализе и оценке занятия посредством конструктивной критики к себе, преподавателю, 
товарищам и группе в целом 
- соблюдать дисциплину.
Тьютор был помощником, контролировал изучение выдвинутой проблемы профессиональных заболе-
ваний, задавал стимулирующие вопросы, вовлекалих  в процесс обсуждения, управлял динамикой группы и 
направлял процесс обучения в нужное русло. 
Процесс  идентификация  задач,генерирование  идейпроходил  путем  самостоятельного  изучения  сту-
дентами проблем профессиональных заболеваний медицинских работников, которые затем записалисьучаст-
никами на доске  в виде основных данных кейса.Далее студенты обсуждали проблему путем самостоятель-
ного  изучения, материалам  лекции, что позволило имвыдвигать различные идеи и  гипотезы, записывать 
их и определять, какой материал необходимо  изучить, чтобы понять или решить проблему (акцент требовал 
базовых знаний гигиены труда медработников), составить план действийпо оздоровлению условий труда вра-
чей (для этого изучались материалы, записи), после чего студенты суммировали полученную информацию.
Процесс синтеза и применения проходил в видеобмена информации,  когдастуденты применили соот-
ветствующие знания к проблеме профессиональных заболеваний, обсудили решение проблемы кейса, объяс-
нили друг другу новые сведения  и вынесли  окончательное решение по оздоровлению труда медработников.
Внедрение  проблемно-ориентированного  обучения  в  практику  обучения  мы  провели  по  дисципли-
не  «Гигиена  труда»  по  теме  «Гигиена  труда  медработников»,  в  котором  студенты  проводили  обсуждение 
кейс-ситуации  по  условиям  труда  врачей-    из  реальной  практической  деятельности  врачей-стоматологов 
частной поликлиники  на видеоролике, разобрали его  и вынесли  на общее обсуждение свое решение.
Обсуждение кейсамы провели методом деловой игры, при этом  использовали  метод индивидуаль-
ного  (тестирование)  игруппового  опроса  (устный  опрос),  в  ходе  которого  студенты  делали  устную  оценку 
ситуации, отмечали особенности  и условия труда медиков, предлагали анализ представленного кейса, свои 
решения и рекомендации по оздоровлению  условий труда врачей-стоматологов.
Тьотор оказывал помощь как консультант и помогал при решении трудных для студента вопросов. Ру-
ководя игрой, мы добивались участия каждого студента, выслушивали  аргументы за и против и объяснения 
к ним, контролировали процесс игры и направляли в правильное русло.
Оценка  результатов  проводилась  нами  за  умение  студентов  анализировать  конкретную  ситуацию, 
принимать  решение,  логически  мыслить,  за  участие  в  игре  и  презентации,  уровень  активности  студента, 
подготовленные письменные работы, а также была проведена взаимооценка  студентами самостоятельного 
анализа ситуации при работе ими в парах.
Таким образом,результатамипроблемно-ориентированного обучения,были следующие:
- сформирован был навык санитарно-эпидемиологического надзора и умениерешения реальных про-
блем.
- Организована была целенаправленная работа с мыслительными операциями, больше на сравнение, 
обобщение, классификацию, анализ и синтез; 
- Получен был навык работы с законодательными и нормативно-правовыми документами, используе-
мыми   при санитарно-эпидемиологическом надзоре;
- обобщено умение комплексного применения знаний, их синтез;
- усилитьмировоззренческую направленность познавательных интересов студентов.
Процесс обратной связи был оценен опросом студентов, которые размышляли над проделанной само-
стоятельно работой по решению проблемы гигиены труда медработников, осуществили анализ функциони-
рования группы, отметили активных и пассивных участников, проанализировали процесс  решения задачи, 
полученных знаний и вклад  тьютора в ее решение.
Таким образом, поставленная цель занятия, а именно умение вырабатывать аргументы и  знания по 
решению проблемы охраны здоровья медицинских работников и разработки мер по расследованию случаев 
профессиональной  заболеваемости,  в  соответствии  с  утвержденными  документами  РК  на  примере  работы  
стоматологической клиники – была выполнена студентами на 95%.
Список литературы:
1. Панина Г.С., Вавилова Л.Н. Современные способы активизации обучения: Учеб.пособие для студ. высш. 
учеб. заведений / Т.С. Панина, Л.Н. Вавилова; Под ред. Т.С. Паниной. – М.: Издательский центр «Академия», 
2006. – 176 с.
2. Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение. М.,1999. -120 С.

Специальный выпуск журнала «Медицина и экология», 2015 
         
 
 
 
 
 
          
299
МЕДИЦИНСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ — НОВЫЕ ГОРИЗОНТЫ
B. T. Rakhmetova, A. А. Musina, R. K. Suleimenova, N. A. Maltabarova 
EXPERIENCE OF IMPLEMENTATION OF PBL METHODOLOGY IN THE FORMING OF SKILLS OF SANITARY 
AND EPIDEMIOLOGICAL SURVEILLANCE
JSC «Astana Medical University»
The authors conclude that the goal of the lessons, namely, the ability to develop arguments and knowledge to address the 
protection of health workers and the development of measures to investigate cases of occupational diseases, in accordance with 
the approved documents of the Republic of Kazakhstan on the example of dental clinic was carried out by the students at 95%.
Key words: PBL, sanitary and epidemiological surveillance, higher education, medicine 
УДК 613.6:378.147/162.3 (574.24)
Б. Т. Рахметова
1
, Г. Т.
 
Жаксылыкова
1
, А. А.
 
Мусина
1
, Р. К. Сулейменова
2
, 
Е. Ш. Такамбаева
2
ЭФФЕКТИВНОСТЬ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ВИРТУАЛЬНЫХ ИНТЕРАКТИВНЫХ ТРЕНАЖЕРОВ 
ПРИ ОЦЕНКЕ ПРАКТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ САНИТАРНОГО НАДЗОРА 
АО «Медицинский университет Астана»
1
,  
Департамент по защите прав потребителей г. Астана
2
Подготовка будущих специалистов начинается еще во время обучения студентов на кафедре, когда в 
ходе изучения правил санитарно-гигиенического обследования объектов и отработке практических навыков 
у  студентов  формируется  логическое  мышление.  Для  развития  у  студентов  познавательной  активности  и 
навыков работать творчески, необходима интеграция различных форм и методов обучения в ходе учебного 
процесса, где традиционные проблемно-поисковые, иллюстративные методы должны сочетаться с интерак-
тивными формами обучения с привлечением  инновационных обучающих технологий[1,2].
Цель исследования:
 
научить практическим навыкам по проведению санитарного надзора и изучить эф-
фективность применения виртуального интерактивного тренажера, позволяющего заменить реальный объект 
виртуальным  для обучения  студентов.
Нами были использованы 2-а модуля виртуального интерактивного тренажера при проведении практи-
ческого занятия по тематике «Гигиена машиностроительной промышленности», где модуль  «Ситуационная 
задача» предназначался для создания различных ситуаций с формированием  линейного сюжета, в пределах 
которого  отрабатывались  знания  и  умения  студента.  Сам    модульсостоял  из  «Конструктора  Ситуационных 
задач»  и «Клиентской части».
«Конструктор ситуационных задач» – это подмодуль, с помощью которого студенты и преподаватели-
создавали ситуационные задачи. «Клиентская часть»  - это система позволяла создавать тестовые вопросы, 
предназначенные  для проверки знаний студента по темам практических работ. Для усиления контролиру-
ющего  эффекта  результаты  прохождения  тестов  оценивались  в  баллах,  студенту  сообщалось    количество 
пройденных тестов и сумма штрафных баллов. Для минимизации угадывания ответов в программе блокиро-
вался  вывод на экран информации с результатом каждого отдельного теста.Модуль «Ролевые игры» предна-
значался для создания различных ситуаций с множеством объектов (ролей) и с  многоуровневым разбитием 
сюжета, с использованием  вербальных и визуальных данных, для наилучшего  развития профессиональных 
и коммуникативных навыков у студента. 
«Конструктор ролевой игры» позволил  намсоздать различные персонажи, роли, сцены, осмотры,  те-
сты, моделирование диалогов и т.д. Основной их особенностью являлось максимально полное воспроизведе-
ние внешнего вида цехов, оборудования, рабочего места, спецодежды, а также  всех действий специалистов 
при  санитарно-эпидемиологическом  обследовании.    Студент  получал    возможность  подробно  рассмотреть 
техническое  устройство  приборов,  ознакомиться  с  его  деталями,  а  также  выполнить  ограниченный  набор 
действий при проведении измерений.
Виртуальный интерактивный тренажер как ролевая игра была проведена по теме:«Гигиена труда в 
машиностроительной промышленности» для студентов 5 курса по специальности «Общественное здравоохра-
нение» и «Медико-профилактическое дело», количество групп участвовавших было 8, где общее количество 
студентов составило 68 человек, занятия проводились в  специально оборудованной аудитории с мультиме-
дийной аппаратурой.
Последовательность  пользования  модулем  «Ролевые  игры»  состояла  из  следующих  этапов:  внача-
ле студенту предоставлялась  возможность ознакомиться с условием «Ролевой игры»; далее обучающийся 
знакомился со сценой ролевой игры и имел  возможность выбрать персонаж для ведения диалога; студент 

300
 
 
 
 
 
 
                
Специальный выпуск журнала «Медицина и экология», 2015
МЕДИЦИНСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ — НОВЫЕ ГОРИЗОНТЫ
имел  возможность во время игры решать инфографические тесты и проводить осмотры; преподаватель имел  
возможность ознакомиться с ходом прохождения студентом ролевой игры.
Как показали результаты, студенты, которые осваивали практические навыки при помощи виртуаль-
ного тренажера,  быстрее и более уверенно переходили к практической части работы по проведению са-
нитарного  надзора.  Целенаправленная  запись  виртуальных  операций  для  последующего  использования  в 
учебном процессе повышало  эффективность применения тренажера. Для определения удовлетворенности 
обучаемых, была использована анонимная анкета, составленная на основе опросника. Используемая анкета 
состояла  из 13 утверждений с ответами, которые были  сгруппированы в 4 категории: полная удовлетво-
ренность  работой  в  команде,  влияние  команды  на  качество  изучения,  удовлетворенность  оценкой  других 
членов  команды,  профессиональное  развитие.  Оценка  показала,  что  от  80  до  90%  опрошенныхстудентов  
были согласны с утверждениями о высокой эффективности данной технологии. Так, качество успеваемости 
при применении интерактивных тренажеров в виде ролевой игры  повышалось на 10-15%, чем при обычном 
практическом занятии. При применении  интерактивных тренажеров значительно выросли показатели, харак-
теризующие  активность мышления,речи, памяти у студента.Видеозапись позволяла  нам проводить разбор 
допущенных студентами  ошибок, а также контролировать ход их исправления на последующих занятиях. 
Кроме того, эти записи студенты  использовали  для самостоятельной подготовки.
В целом, на современном этапе применение виртуальных тренажеров является важным компонентом 
учебного процесса при подготовке специалистов Госсанэпиднадзора.После проведенного практического за-
нятия с использованием виртуальных интерактивных тренажеров студенты могут самостоятельно: изучить 
санитарно-гигиенические условия трудаи отдельные производственные процессы  (операции, оборудования) 
для выявления причин возможного нарушения условий труда; разработать комплекс рекомендаций по оздо-
ровлению условий труда; самостоятельно провести обследование предприятия; дать физиолого-гигиениче-
скую характеристику отдельных профессий.
Таким образом, согласно дублинских дистракторов, студенты научились применять знания и понимать 
оценку санитарно-гигиенического состояния объектов, а также составлять акт санитарно-эпидемиологическо-
го обследования промышленного объекта. Кроме этого, студенты применяя ролевые тренажеры, получили 
навыки  коммуникативного общения в команде,  навыки представлять собственные исследования. Примене-
ние ролевых игр позволило   студентам  показать способность к экспертизе проектных документов, обосно-
ванно применить полученные знания, а также применить навыки критического мышления, т.е. генерировать 
гипотезы, формулировать проблемные вопросы, критически  оценивать информацию.
Список литературы:
1. Интерактивные технологии.Селевко Г. К. /Энциклопедия образовательных технологий:М.: НИИ школьных 
технологий.- 2006.-т.2.-816 с.
2. Грибова В.В., Петряева М.В., Федорищев Л.А. Разработка виртуального мира медицинского компьютерного 
обучающего тренажера// Дистанционное и виртуальное обучение. – 2011.-№9.- 32-36.
B. T. Rakhmetova
1
, G. T. Zhaksylykova
1
, A. A. Musina
1
, R. K. Suleimenova
2
, E. Sh. Takambayeva
2
EFFICIENCY OF USE OF VIRTUAL INTERACTIVE TRAINING APPARATUS AT THE ASSESSMENT OF PRACTICAL 
SKILLS OF SANITARY INSPECTION 
1
JSC «Medical University of Astana», 
2
the Department of Consumer Protection, Astana
The authors concluded that the students learn to apply the knowledge and understanding of assessment sanitation and 
hygiene facilities, and also to prepare the act of sanitary-epidemiological survey of industrial object. In addition, students are us-
ing role-playing simulators received communicative skills to communicate in a team, skills to present their own research. Use of 
role-playing games allow students to demonstrate the ability of the expertise of project documents reasonably apply this knowledge 
and apply critical thinking skills, i. e., generate hypotheses, formulate problematic issues critically evaluate information.
Key words: virtual interactive training apparatus, skills, assessment, sanitary inspection, role playing games 

Специальный выпуск журнала «Медицина и экология», 2015 
         
 
 
 
 
 
          
301
МЕДИЦИНСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ — НОВЫЕ ГОРИЗОНТЫ
УДК 61(07)
В. П. Риклефс, И. М. Риклефс, А. С. Букеева, Л. С. Букеева
ВОЗМОЖНОСТИ ОЦЕНКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ 
МЕДИЦИНСКОГО ВУЗА АНКЕТИРОВАНИЕМ СТУДЕНТОВ
Карагандинский государственный медицинский университет
Введение
Учебный  план  специальности  «Общая  медицина»  ориентирован  на  конечные  результаты  обучения, 
определяемые Дублинскими дескрипторами. Достижение конечных результатов, эффективное освоение об-
разовательных  программ  в  быстро  меняющемся  мире,  невозможно  без  интеграции  науки,  образования  и 
внедрения инновационных методов в организацию учебного процесса.
Эффективность образовательной программы зависит от содержания и структуры. Все образовательные 
программы  высшего  образования  в  РК  включает  три  основных  блока  дисциплин  –  общеобразовательные, 
базовые и профилирующие дисциплины. Блок общеобразовательных дисциплин регламентирован Министер-
ством образования и науки РК. Базовые дисциплины для специальности «Общая медицина» представлены 
естественно-научными дисциплинами, профилирующие дисциплины – клиническими.
Последовательное изучение дисциплин с первого по седьмой курсы способствует формированию граж-
данской позиции, научного мировоззрения, клинического мышления [1].
Таким образом, результативность образовательной программы во многом зависит от качества препо-
давания каждой отдельной дисциплины, ее содержания и занимаемого места в структуре программы. Важным 
направлением в исследование этой области является определение удовлетворенности студентов качеством 
преподавания в вузе [2].
Целью  исследования  явился  анализ  оценки  качества  преподавания  дисциплин  студентами 
специальности «Общая медицина» методом анкетирования.
Материалы и методы
Опрос проводился по анкете, разработанной сотрудниками КГМУ. В анкетировании приняло участие 
658 студентов специальности «Общая медицина», обучающихся на 1-7 курсах: 1 курс – 14,3%, 2 курс – 14,3%, 
3  курс  –  12,9%,  4  курс  –  8,2%,  5  курс  –  8,5%,  интерны  6-7  курсы  –  41,8%  (акушерство  и  гинекология  – 
7,4%, внутренние болезни – 7,4%, общая врачебная практика – 9,9%, педиатрия – 11,7%, хирургия – 5,3%). 
Респондентов просили обозначить 5 наилучших, по их мнению, дисциплин, а также оценить значимость и 
содержание дисциплин по 5-бальной и 4-бальной шкалам. Был проведен статистический анализ результатов 
анкетирования с применением методов описательной статистики, анализа частот и расчета хи-квадрат для 
определения достоверности. В ходе исследования были построены таблицы распределения частоты выбора 
дисциплин  в  качестве  лучших  студентами  различных  курсов,  а  также  парные  сравнения  частот  выбора 
дисциплин в качестве лучших между студентами различных курсов. Однако вследствие ограниченного объёма 
статьи таблицы приводятся без данных по отдельным курсам, а результаты анализа по курсам представлены 
в виде текстового описания.
Таблица 1 – Ранжирование социально-гуманитарных дисциплин по качеству преподавания 
Дисциплина
Число 
опрошенных
Выбравшие дисциплину, как лучшую
абс
Процент
История Казахстана
656
474
72,3±1,7
Иностранный язык
656
371
56,6±1,9
Информатика
656
368
56,1±1,9
Основы права
656
336
51,2±2,0
Философия
562
271
48,2±2,1
Основы экономической 
теории
656
309
47,1±2,0
Социология
562
204
36,3±2,0
Русский язык
656
215
32,8±1,8
Политология  
656
201
30,6±1,8
Экология и устойчивое 
развитие
656
189
28,8±1,8
Казахский язык
656
159
24,2±1,7
Основы безопасности 
жизнедеятельности
656
68
10,4±1,2

302
 
 
 
 
 
 
                
Специальный выпуск журнала «Медицина и экология», 2015
МЕДИЦИНСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ — НОВЫЕ ГОРИЗОНТЫ

жүктеу/скачать 7,19 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: