М инистерство образования и науки республики казахстан

математического  аппарата,  не  признавая  объективной  природы  вероятностной 
оценки  состояния.  Выражалась  надежда,  что  усовершенствование  знаний 
позволит  исключить  вероятность  из  описания  физических  явлений.  В  связи  с 
этим  особую  значимость  имел  вопрос  о  возможности  или  невозможности 
одновременного измерения импульса и координаты, то есть вопрос,  возникший в 
связи  с  гипотезой  де  Бройля  о  наличии  волновых  свойств  частиц,  которая  и 
привела к введению  в физику принципиальной вероятности в  состояние частицы. 
Противники основ  квантовой механики могли подтвердить  свою  правоту только 
экспериментально, 
то 
есть 
путем 
создания 
установки, 
позволяющей 
одновременно  определить  импульс  и  координату.  Среди  таких  «противников» 
был  великий  Альберт  Эйнштейн,  который  внес  значительный  вклад  в  развитие 
квантовой 
теории 
(теория 
теплоемкости 
твердых 
тел, 
спонтанное 
и 
индуцированное  излучение  света,  статистика частиц с  целочисленным  спином  и 
другие).  Он  глубоко  понимал,  что  квантовые  законы  в  корне  противоречат 
классическим  представлениям  о  причинности.  А  такие  представления  казались 
ему единственно возможными.  Поэтому Эйнштейн не мог согласиться с тем,  что 
в  микромире  нет  однозначного  механического  детерминизма,  который  признал 
Нильс Бор, также внесший значительный вклад в квантовую теорию.
В  истории  физики  отмечается,  что  решающую  роль  в  дисскуссии 
сторонников  и противников  дуализма частиц имела полемика Бора и Эйнштейна 
на  Сольвеевском  конгрессе  в  Брюсселе  1927  года.  Содержание  полемики 
опубликовано  Бором  в  1949  году  в  книге  посвященной  70-летию  Эйнштейна. 
Суть  ее  достаточно  подробно  изложена  в  работе  [3].  Дискуссия  касалась 
возможностей  измерения  вообще.  «Эйнштейн  последовательно  предлагал  все 
более  хитроумные  экспериментальные  устройства,  надеясь  обойти  принцип 
неопределенности,  а  Бор  каждый  раз  показывал,  что  измерение  не  достигнет 
своей  цели»  [3].  Анализ  предлагаемых  Эйнштейном  схем  экспериментальных 
установок  позволил  получить  некоторые  принципиальные  для  понимания 
квантовой  механики  выводы.  Например,  был  сделан  вывод  о  том,  что  при 
измерении,  производимом  над  квантомеханическим  объектом,  принципиально 
необходимо рассматривать измерительный прибор как составную часть системы. 
В  классической физике всегда принимается,  что влияние  прибора пренебрежимо 
мало,  и  он не  составляет сколько-нибудь  ощутимой части  всей системы.  В  этом 
принципиальное различие роли прибора в классической и квантовой физике.
Полемика Эйнштейна с  Бором относительно возможности одновременного 
измерения  импульса  и  координаты  и  последующие  исследования  привели  к 
убеждению  в  том,  что  невозможность  этого  связана  с  тем,  что  требования  к 
приборам  для  измерения  импульса  и  координаты  взаимно  противоположны.  В 
конечном  счете,  все  приборы  можно  привести  к  схеме  диафрагм.  Исследуемая 
частица  проходит  через  отверстие  в  диафрагме.  В  момент  прохождения 
отверстия  ее  координата  определяется  с  точностью  до  диаметра  отверстия, 
который  в  принципе  можно  сделать  сколь  угодно  малым.  Но  в  момент 
прохождения  отверстия  частица  взаимодействует  с  диафрагмой,  что  отражается 
на  ее  импульсе,  вносит в  него  неопределенность.  Эту  неопределенность  можно 
оценить  по  смещению  диафрагмы  в  результате  взаимодействия.  Но  тогда 
«размывается  отверстие»,  то  есть  увеличивается  неопределенность  координаты. 
Таким  образом,  для  точного  определения  координаты  необходим  прибор  с 
закрепленной  диафрагмой,  а  для  определения  импульса  она  должна  быть 
подвижной.  Такие требования невозможно совместить в приборе.

Квантовая  механика,  началу  которой  положила  гипотеза  де  Бройля  и 
которая  принципиально  изменила  отношение  к сущности эксперимента,  прошла 
достаточно  трудный  путь  к  своему  признанию.  Дисскуссия  о  том,  является  ли 
она  следствием  недостаточного  знания  о  физических  системах  и  может 
рассматриваться  только  как  некоторый  математический  аппарат  или  в  ней 
отражена  принципиальная  сущность  окружающего  мира  может  быть  окончена 
только  в  результате  эксперимента.  При  этом  решающими  должны  быть 
эксперименты,  подтверждающие или отвергающие возможность одновременного 
измерения  импульса  и  координату.  Луи  де  Бройль,  автор  гипотезы  о  дуализме 
частиц,  анализируя  революцию  в  физике,  связанную  с  рождением  квантовой 
механики как следствием его гипотезы,  отмечает, что «Гейзенберг и Бор провели 
строгий  и  глубокий  анализ  процесса  измерения  и  показали,  что  ни  одно 
измерение  не  может  дать  результатов, 
противоречащих  соотношениям 
неопределенности.  И  это,  как  мы  видим,  обусловлено  двумя  причинами, 
очевидно,  связанными  между  собой:  существованием  кванта  действия,  с  одной 
стороны, и дискретной природой вещества и излучения, с другой»  [4].
Луи  де  Бройль  с  целью  понять,  почему  эксперимент  не  может  дать 
большей  точности,  чем  позволяют  соотношения  неопределенности,  предлагает 
использовать  для  регистрации  частицы  электромагнитное  излучение.  При  этом 
положение  частицы,  то  есть  ее  координата  определяется  с  точностью  до  длины 
волны падающего излучения.  Можно  сказать,  что  неопределенность  координаты 
будет  сравнима  с  длиной  волны.  Различимы  могут  быть  только  точки 
пространства,  находящиеся  друг  от  друга  на  расстоянии  не  меньше,  чем  длина 
волны  излучения,  с  помощью  которого  проводится  регистрация.  Поэтому  для 
более  точного  определения  координаты  необходимо  более  коротковолновое,  то 
есть  более высокочастотное излучение.  При этом растет энергия фотона  £   = hv. 
Процесс  регистрации частицы -  это  процесс  взаимодействия  фотона с частицей. 
Фотон  отражается  вследствие  действия  на  него  частицы,  но  по  третьему  закону 
Ньютона фотон при этом также действует на частицу, изменяя ее состояние.  Чем 
больше  энергия  фотона,  тем  больше  изменение  состояния  частицы.  Импульс 
частицы 
становится 
неопределенным. 
Увеличивая 
точность 
измерения 
координаты,  то  есть,  уменьшая  длину  волны,  мы  увеличиваем  энергию  фотона, 
увеличивая неопределенность импульса частицы.  Конечное состояние движения 
частицы,  то  есть  ее  скорость  или  импульс,  полученное  после  измерения,  будет 
тем  более  неопределенным,  чем  более  точно  измерено  ее  положение  в 
пространстве.  Для  уменьшения  неопределенности  движения  (импульса)  для 
регистрации движущейся частицы необходимо использовать излучение меньшей 
частоты,  то  есть  более  длинноволновое,  что  приведет  к  увеличению 
неопределенности 
координаты. 
Луи 
де 
Бройль 
подтверждает, 
что 
неопределенности  импульса  и  координаты,  возникающие  при  таком  измерении 
соответствуют 
соотношениям 
Гейзенберга. 
Он 
считает 
также, 
что 
многочисленные  примеры,  рассмотренные  Бором  и Гейзенбергом  подтверждают 
невозможность  определения  импульса  и  координаты  одновременно  без 
неопределенности.  Отсюда де  Бройль  делает вывод,  что  «невозможно  построить 
измерительный  прибор, 
который 
позволил 
бы 
нарушить 
ограничения, 
накладываемые неравенствами Гейзенберга»  [4].
Одной из важнейших характеристик окружающего нас мира, протекающих 
в  нем  процессов,  является энергия.  Понимание роли энергии,  закона сохранения 
и  превращения,  которому  она  подчиняется,  имеют  большое  значение  в 
формировании  научного  мировоззрения  учащихся.  В  процессе  обучения

учащиеся  не  редко  используют  закон  сохранения  энергии,  определяя  ее  в 
различных состояниях задачной ситуации.  При этом предполагается, что энергия 
может  быть  измерена  в  каждом  состоянии.  В  классической  механике  полная 
механическая  энергия  системы  определяется  как  сумма  кинетической  и 
потенциальной  энергии.  Но  кинетическая  энергия  -   функция  импульса,  а 
потенциальная  -   функция  координат.  Следовательно,  эти  величины  являются 
функциями характеристик,  которые с точки зрения квантовой механики не могут 
быть 
определены 
одновременно. 
Это 
означает, 
что 
кинетическая 
и 
потенциальная  энергии  не  могут  быть  определены  одновременно.  Но  тогда  не 
имеет смысла говорить о полной механической энергии как сумме кинетической 
и  потенциальной  энергий.  С  точки  зрения  квантовой  механики  полная  энергия 
должна  определяться  как  единое  целое.  Именно  так  определяется,  например, 
энергия электрона в атоме при решении уравнения Шредингера.
Дискуссия  Эйнштейна  с  Бором  также  коснулась  вопроса  измерения 
энергии. 
Принцип 
неопределенности 
имеет 
несколько 
иной 
смысл 
применительно  к  энергии  системы.  Пусть  система  испускает  световой  квант  с
энергией  ^ v  .  Согласно закону сохранения,  настолько же  должна уменьшится ее 
энергия -=hv.  Но для того, чтобы можно было говорить об  определенной частоте 
кванта 
V , 
должно пройти отрезок времени 
. в течение которого совершится по
>   1
крайней мере одно колебание, т.е 
~   v .
Следовательно,  состояние  с  энергией  ,  из  которого  происходит 
радиационный  переход,  обязано  существовать  по  крайней  мере  в  течение 
времени 
.  По  самому  смыслу  вопроса  энергию  надо  задавать  с  неточностью, 
которая меньше значения разности -, так как в противном случае нельзя отличить
от .  Следовательно, мы имеем две оценки:
<   Е
^   Е 
- 
илиД  
E hv
И другую оценку 
Һ
A  t —  = hnj .
Заменяя 
h v
  в  знаменателе  на  меньшую  величину  А  Е,  мы  только усилим 
неравенство, следовательно,
&  Е t—  Һ.
Это соотношение неопределенности для энергии.  Смысл его заключается в 
том,  что  энергия  состояния  задана  тем  точнее,  чем  дольше  оно  существует  до 
перехода  в  другое  состояние,  энергия  короткоживущих  состояний  всегда 
задается с ошибкой.
Атом  вместе  с  электромагнитным  полем  надо  рассматривать  как  единую 
замкнутую  систему.  Ее  энергия,  конечно,  определена  строго  и  всегда 
сохраняется, так как такая система может существовать неограниченно долго  ^  
t 
=  га  .  Но  тогда  нельзя  сказать,  произошло  ли  испускание  кванта  или  еще  не 
успело  произойти:  атом  находится  в  обоих  состояниях  сразу  -  основном  и

возбужденном,  а  в  поле  присутствует  и  не  присутствует  квант.  Разумеется,  это 
нас  не  устраивает,  предпочитают  говорить,  что  атом  находится  в  верхнем, 
возбужденном состоянии с известной степенью размытия в энергии.
Поскольку  атом  сам  по  себе  не  замкнут  и  взаимодействует  с  полем,  его 
энергия  и  не  обязана  сохраняться.  По  классической  теории  она  имела  бы 
определенное  значение  в  каждый  момент  времени.  В  квантовой  теории 
положение  иное:  в  течение  промежутка  времени А 
I
  энергия задана с точностью 
до  *   /•..  так  что  *   /•*  
I
  — 
Һ.
  Чем  слабее  взаимодействие  между  частями 
системы,  атомом и электромагнитным полем, тем больше  A 
t —
 время,  требуемое 
для  перехода.  Но  тем  меньше  ^  
Е,
  т.е  состояние  атома  ближе  к стационарному. 
Это  и  есть  толкование  соотношения  неопределенности  для  энергии  и  времени; 
оно,  как мы  видим,  никак  не  противоречит закону  сохранения энергии.  Следует 
отметить,  что  следствием  соотношения неопределенностей  для энергии является 
естественная ширина спектральных линий излучения атома.
Интересно, что при анализе предложенного Эйнштейном опыта,  в котором 
предполагалась возможность обойти соотношение неопределенности для энергии 
и измерить ее точно, Бор использовал положение общей теории относительности 
Эйнштейна  о  том,  что  в  гравитационном  поле  время  замедляется.  Этот  факт 
должен привести к неопределенности энергии.
Аргументация  Бора  убеждала  Эйнштейна  в  том,  что  предлагаемые  им 
схемы  экспериментальных  установок  действительно  не  могут  исключить 
соотношение  неопределенностей.  Однако  полемика  не  убедила  Эйнштейна  в 
необходимости  признания  основ  квантовой  физики,  объективного  характера 
вероятностного  описания  происходящих  явлений.  Но  большинством  физиков 
принцип неопределенности признан.
Понимание 
принципа 
неопределенности 
и 
особенности 
процесса 
измерения,  особенности  проводимых  в  физике  экспериментов  имеет  большое 
значение  в  формировании  научного  мировоззрения,  в  понимании  объективного 
характера познания закономерностей природы,  отражаемых в  физической науке. 
Одним  из  важных  составляющих  научного  мировоззрения  является  признание 
принципа  причинности,  причинно-следственных  связей,  которые  в  физической 
науке  выражаются через  связь  количественных характеристик  состояния частиц 
или систем.  В квантовой механике, как и в классической, речь идет о физических 
величинах,  характеризующих  состояние.  Такие  величины  должны  существовать 
одновременно  и,  следовательно,  могут  быть  измерены  в  одном  эксперименте. 
Если  импульс  и  координата  не  могут  быть  измерены  одновременно,  то  они  не 
могут  быть  характеристиками  состояния  квантовомеханической  частицы. 
Неопределенность  появляется  вследствие  того,  что  в  некоторых  задачах  в 
квазиклассическом  приближении  для  характеристики  состояния  эти  величины 
используются.  В  этом  случае  они  обе  оказываются  известными  с  некоторыми 
неопределенностями,  и  чем  более  определенна  одна,  тем  более  неопределенна 
другая.  Это  касается  не  только  импульса  и  координат.  Означает  ли  это,  что 
квантовая  физика  не  позволяет  получить  полной  информации  о  системе.  Бор  в 
результате 
анализа 
сложившейся 
ситуации 
сформулировал 
принцип 
дополнительности.  Квантовая физика дает полное описание системы,  но не теми 
величинами,  которые  принимались  в  классической  физике.  Любое  измерение 
(эксперимент)  позволяет  получить  полный  набор  характеристик,  достаточных 
для определения волновой  функции.  Согласно  Бору,  физические характеристики 
состояния  квантовомеханического  объекта  можно  разделить  на  две  группы 
взаимно исключающих друг друга величин,  каждая из  которых является полным

набором: 
координатно-временные  и  импульсно-энергетические. 
В  одном 
измерении,  то  есть  в  одном  эксперименте  могут  быть  определены  только 
величины,  относящиеся  к  одной  группе  (классу).  Два  класса  величин,  взаимно 
дополняя друг друга, составляют полный классический набор  [2].
Причинно-следственная  связь  означает  то,  что  состояние  частицы  в 
некоторый  момент 
времени  определяется  состоянием  и  условиями  в 
предшествующий  момент.  Решение  уравнения  Шредингера  при  заданных 
условиях  позволяет  найти  волновую  функцию  в  исследуемых  параметрах, 
относящихся  к  данному  классу.  Но  эта  функция  дает  возможность  определить 
только  вероятность  различных  возможных  состояний.  Это  не  означает 
противоречие  принципу  причинности.  Определяемая  из  уравнения  Шредингера 
волновая  функция  такова,  что  если  она  задана  для  какого-то  момента,  то 
однозначно  определены  ее  значения  в  любой  другой  момент  времени,  то  есть 
распределение  вероятностей  состояний  в  какой-либо  момент  не  является 
случайным  для  данной  системы. 
Таким 
образом, 
состояние 
системы 
микрочастиц,  определенное  в  соответствии  с  требованиями  квантовой,  а  не 
классической  механики,  однозначно  вытекает  из  предшествующего  состояния, 
как  того  требует  закон  причинности.  Ограничение  применимости  классических 
представлений  в  области  явлений  атомного  мира  ни  в  коем  случае  не  означает 
ограничения  нашей  способности  понимания.  Оно  означает  лишь  ограничение 
механистической  картины  мира,  которая  отражена  в  классической  механике. 
Объективный  характер  неопределенности  измеряемых  величин  является  одним 
из основных положений квантовой механики [8, 2].
«Мир так устроен, что случайность и неопределенность -  его  объективные 
характеристики,  они  пронизывают  все  уровни  организации  материи.  Проблема 
неопределенности  свойственна  проблеме  нестабильности  мира,  возникновению 
порядка из хаоса.  Она занимает ведущее место  в  той концептуальной парадигме, 
где необратимость временных процессов становится реальностью,  где есть место 
новообразованиям иуникальным событиям»  [2].
Примечание:
  На  существование  принципа  неопределенности  обращается 
внимание  не только в  физике,  но  и в  некоторых других областях.  Например,  при 
анализе  вопроса  о  контроле  качества  в  работе  [1]  «Таким  образом,  процесс 
оценки  качества  эффективности  менеджмента  с  помощью  таких  показателей, 
может  дать  ложную  (неверную)  оценку.  Суть  в  том,  что  измерение  системы 
обычно нарушает саму систему.  Чем более точным будет измерение и чем короче 
для  него  временной  отрезок,  тем  более  неопределенным  становится  результат. 
Этот закон -  социологический аналог принципа неопределенности Гейзенберга в 
квантовой  механике».  На  неустранимость  неопределенности,  на  то,  что  она 
существует  «во  всеобщей  системе  взаимодействий,  выступая  реальным 
компонентом  развития»  указывается  в  [7].  Автор  отмечает,  что  «сами  по  себе 
процессы  неопределенности,  как  и  процессы  определенности,  не  являются  ни 
чем-то  сугубо  отрицательным,  ни  чем-то  исключительно  положительным.  Они 
пронизывают  ткань  бытия,  обнаруживая  себя  в  поведении  сложных  систем  и 
таким  образом  неустранимы»  [7].  Основой неопределенности является всеобщая 
стохастичность,  то  есть  случайность.  Неопределенность  обнаруживается  в 
громадном  количестве  процессов  действительности,  в  том  числе  в  сфере 
социально-политических отношений.

Литература:
1.  Адлер Ю.П.  «Трактуем Деминга:  «Единственная цель».  -   Казахстан.  // 
«Алтын сапа». -  2014 -  №3(14) -  С.  15-17.
2.  Блохинцев  Д.И.  Основы  квантовой  механики.  -   М.:  «Наука»,  1976.  -
664 с.
3.  Компанеец  А.С.  Принцип  неопределенности.  -   М.:  «Знание»,  1966.  -
340 с.
4.  Луи де Бройль Революция в физике. -  М.:  «Атомиздат»,  1965. -  232 с.
5.  Мощанский  В.Н. 
Формирование  мировоззрения  учащихся  при 
изучении физики.  -  М.:  «Просвещение»,  1989. -   192 с.
6.  Савельев  И.В.  Курс  общей  физики.  Т.  1.  Механика.  Молекулярная 
физика.  -  М.:  «Наука»,  1982.  -  432 с.
7.  Хорошавина  С.Г.  Концепции  современного  естествознания.  -   Ростов- 
на-Дону:  «Феникс», 2003. -  480 с.
8.  Шпольский Э.В. Атомная физика.  I том.  -  М.:  «Наука»,  1974. -  552 с.
Кузьмичева А.Е.,  Сулейманова А.К.
Қоршаған ортаны танудағы кванттық анықталмағандықтың рөлі
Мақалада 
дүниеге 
ғылыми 
көзқарасты 
қалыптастыруда 
Г ейзенбергтің 
анықгалмағандық  қатынасының  рөлі,  эксперимент  кезінде  физикалық  шамаларды  өлшеуде 
объект-құрал  өзара  эрекеттесуін  талдау  негізінде  әлемнің  физикалық  көрінісін  түсіну 
қарастырылады.
Кілт  сөздер: 
дүниеге  ғылыми  көзқарас,  таным,  теория,  эксперимент,  қателік, 
анықталмағандық, объект-құралдың өзара эрекеттесуі, де Бройль, Гейзенберг, Бор.
A.Kuzmicheva,  A.Suleimanova 
The  role of quantum uncertainty in the cognition o f the surrounding world
The  article  concerns  the  role  of Heisenberg's  uncertainty relation  in  formation  of scientific 
worldview,  understanding  of the  physical  picture  of the  world  on  the  basis  of the  analysis  of the 
interaction of the object- instrument for measuring physical qualities in the course of the experiment.
Keywords: 
the  scientific  worldview,  knowledge,  theory,  experiment,  error,  uncertainty, 
interaction of the object-instrument, de Broglie, Heisenberg, and Bohr.
ӘОЖ:  377.5.02:37.016
Қ ұ р м а н а л и н а  Ш .Х. -  педагогика ғылымдарының докторы, 
профессор, Ж.  Досмұхамедов атындағы педагогикалық колледж 
Т ілепбергенова Д.М . -  М.Өтемісов  атындагы  БҚМУ магистранты
E -m ail:
 dametken_tlep@mail.ru
Б О Л А Ш А Қ  М А М А Н Д А РД Ы  Д А Й Ы Н Д А У Д А  П РО Г РА М М А Л А У  
П Ә Н ІН  О Қ Ы Т У Д Ы Ң  М А Ң Ы ЗЫ
Аннотация. 
Бұл  мақалада  білім  беру  жүйесіндегі  электронды  эдістемелік  жүйенің 
программалау пәнінде жүзеге асырылуы жэне программалауды оқытудың пэндік мазмұны мен 
маңызы ашылады.
Кілт  сөздер: 
ақпараттық  өнімдер,  бағдарламалық  құралдар,  жаңа  ақпараттық 
технологиялар,  мотивация,  ақпараттандыру,  электронды  оқыту  жүйесі,  құзіреттілік, 
процессуальды 
компоненттер, 
өзіндік 
менеджмент, 
коммуникативтік 
құзыреттілік, 
интерпритаторлар мен компиляторлар, ақпараттық-коммуникациялық технология.

Оқу үрдісінде оқытудың тиімділігі оқытылатын пэн мазмүнынан ғана емес, 
сонымен  бірге  оқыіудың  эдістемелік  ерекшелігінен  де  көрінеді.  Оқу  үрдісінің 
компьютерлік-бағдарламалық  негізін  нығайту,  барлық  пэн  бойынша  жоғары 
сапалы  педагогикалық  ақпараттық  өнімдер  жиынтыгының  педагогикалық 
бағдарламалық  қүралдарын жасау,  оқытушылар  қүрамының  өз жүмысында жаңа 
ақпараттық 
технологияларды 
пайдалану 
мотивациясы 
мен 
даярлығына 
байланысты.  Ал  бүл,  ең  алдымен,  әдістемелік  жүмысты  жаңартуды  жэне  оны 
қазіргі ақпараттық-қатынастық технологияларға  басымдылық беруді талап етеді.
Оқушылардың 
ақпараттық-коммуникациялық 
технологияны 
сапалы 
меңгеруі  мүгалімдердің  осы  саладағы  озық  тэжірибесі  мен  эдістемелік 
дайындыгына 
тікелей 
байланысты. 
Сондықтан 
педагогикалық 
білімді 
ақпараттандыру,  мүгалімдердің  ақпаратіық-коммуникациялық  технологияны 
пайдалану  даярлыгын  қалыптастыру,  электронды  оқыту  жүйесін  жасау  жэне 
енгізу  білім  беруді  ақпараттандыру  багдарламасының  басым  багыты  болып 
табылады. 
Алайда  эдістемелік  жүйені 
жаңгырту 
мәселесі 
ақпараттық- 
коммуникациялық  технология  негізіндегі  білім  беруді  ақпараттандырудың 
заманауи  жагдайында  жүзеге  асады.  Білім  беруді  ақпараттырудың  мемлекеттік 
багдарламасын  жүзеге  асырудың  тиімділігі  ең  алдымен  педагогикалық 
кадрларды  дайындаудан  байқалады.  Сонымен  бірге  оқу  үрдісінің  барлық 
аймагын 
қамтыган 
компьютерлік-багдарламалық 
негізін, 
педагогикалық 
багдарламалық  қүралдар  жасау,  жогары  сапалы  педагогикалық  ақпараттық 
өнімдер  жинагын  жетілдіру  оқытушылар  қүрамының  өз  жүмысында  жаңа 
ақпараттық технологияларды қолдауга деген мақсаты мен эзірлігіне байланысты. 
Ал 
бүл 
өз 
кезегінде 
эдістемелік 
жүмыстардың 
жаңа 
ақпараттық- 
коммуникациялық технологияларга  ауысуын және  оны  жаңгыртуын талап етеді. 
Ақпараттық-коммуникациялық 
технологияны 
меңгеру 
осы 
аймақтагы 
педагогтың  нақты  дайындыгынан  көрініс  табатындыгын  ескерсек, 
ақпараттық- 
коммуникациялық  технологияны  жетілдіру,  оны  пайдалануга  деген  педагог 
дайындыгы  сапалыгын  арттыру,  педагогикалық  білім  беруді  ақпараттандыру 
жэне  эдістемелік  жүйені  енгізу  бүгінгі 
білім  беруді  ақпараттандыру 
багдарламасына деген басты багыттылықты анықтайды.
Оқытудың  әдістемелік  жүйесі  деп  біз  (А.М.  Пышкало  бойынша)  өзара 
байланысқан  5  компоненттің  жиынтыгын  түсінеміз,  олар:  мақсат,  мазмүн, 
үйымдастырушылық  форма,  эдістер,  оқыту  қүралдары.  Әдістемелік  жүмыс 
мүгалімнің  шыгармашылық  әлеуеті  мен  кэсіби  шеберлігін  арттырады  және 
педагогикалық  үжымның  қызметі  сапасы  мен  педагогикалық  гылымдагы 
жетістіктері болып табылады.
Білім беру саласында эдістемелік жүйенің көпжақты мэселелері отандық жэне 
шетелдік  галым-дидактиктер  мен  эдіскерлердің  еңбектерінде  зертгелген,  атап 
айтсақ,  Б.Б.Баймуханов,  И.Я.Визберг,  М.Ж.Джадрина,  Д.Д.Зуев,  В.В.Краевский,  К. 
Кабдыкаиров, 
И.Я.Лернер, 
Г.Л.Луканкина, 
В.М.Монахов, 
Е.У.Медеуов,
Н.Н.Нурахметов,  И.Н.Нугуманов,  П.И.Пидкасистий,  А.М.Пышкало,  Г.И.Саранцев,
В.Г.Разумовский, М.Н.Скаткина,  А.В.Усова [1, 421  б.]
«Программалау»  пэнін  оқытудың  негізгі  мақсаты  -  программалау  саласы 
бойынша  студенттердің  қүзіреттілігін  қалыптастыру;  болашақ  мүгалімдердің 
дайындыгын  оқыту  үрдісінде  программалауды  пайдалануга  кэсіби  түргыда 
қамтамасыз ету; студенттердің өнімді ой қорыту қызметін дамыту.
Программалау саласындагы қүзіреттілік келесі мазмүнда сипатталады:
—мазмүндық 
компоненттер(программалау 
облысындагы 
білім) 
мен 
процессуальды (программмалаудагы білік) компонентгерді танып, білу;

—программалау  саласындағы  сыни  ойлауды  қамти  отырып,  жалған 
шешімдерге  аргументті  қарсылық  білдіру,  оң тиімді  шешім  таңдау  дағдысының 
болуы.
Программалау-  компьютер  қүрылгысы  көмегімен  тапсырманы  шешетін 
жэне  формальдау  әдістерін  зерттейтін  информатика  ғылымының  қүрылымдық 
компоненті.  Информатика  гылымы  өз  алдына  дамып келе  жатқан  программалау 
гылымымен байланыста пайда болды жэне дамыды.  Бүл екеуі  -  жаратылыстану- 
гылыми  пәндер  эволюциясы  нэтижесінің  заманауи  иерархиясы.  Осыган  орай, 
программалауды  информатиканыц  байланысқан  түйінді  негізгі  түсінігі  ретінде 
қарастыруга болады деуге болады  [2].
А.П.  Ершов  «Біз  программа  элемінде  өмір  сүреміз»  -деп  жазады.  Автор 
оқу,  білім  алуга  үмтылу,  бір  нэрсені  ойлап  табу,  өнеркэсіптік  үрдістер,  үй 
шаруасын  басқару  -   бэрі  программа  жүмысы  деп  қарастырса,  В.М.  Монахов 
тілдерді  сыртқы  ортадан  ақпарат  таситын,  сақтайтын  жэне  оны  алмастыратын 
негізгі тасымалдагыш қүрал деп атап көрсетеді  [3, 92 б.].
Әр  түрлі  тілге  сай  ақпарат  түрліше  беріледі.  Жаңа  заман  талабына  сай 
жаратылыстану  тілдерімен  қатар  нақты  ақпараттық  тапсырмаларды  шешетін 
мамандандырылган  тілдердің  орны  ерекшеленіп  келеді.  Бүныц  ішінен  түрлі 
гылым  аймагындагы  қүбылыстар  мен  үрдістерді  суреттейтін  жүйелілік- 
ақпараттық 
тілді 
айрықшалауга 
болады. 
Осы 
түргыдан 
қогамды 
ақпараттандырудыц жаңа шарттарын тануда формальды эдісіне басымырақ көңіл 
бөлінеді деп айтуга болады.
Бір  топ ресей  галымдары,  оныц  ішінде  А.А.  Кузнецов,  А.П.  Ершов,  В.М. 
Монахов,  И.Н.  Антипов,  С.А.  Бешенков,  Д.О.  Смекалин алгоритмдік мэдениетті 
жалпыадамзаттық 
мэдениеттің 
бөлшегі 
деп 
таниды. 
Авторлардың 
түжырымдауынша,  «алгоритмдік  мэдениет»  астарын  мектептегі  білім  беру 
жүйесінің  негізгі  компонентін  анықтайтын  жэне  эр  адамныц  заманауи 
мәдениетін  қалыптастыруга  мақсатты  багытталган  іс-әрекеттің  меңгерілуі  мен 
дагдылануы  қүрайды.  Ғалымдар  еңбектерінде  оқушыныц  танымдық  іс-эрекетін 
дамытып,  ой-өрісін  қалыптастыратын,  оқу  үрдісінің  гылыми  түргыдан  өрлеуін 
жэне  тапсырманы  шешуде  нақты  талдауды  қажет  ететін  алгоритмдік  түргы 
кеңінен қарастыралады  [5,  152 б.].
Информатика  саласындагы  эдістемелік  жүйе  М.П.  Лапчиктың,  М.И. 
Рагулина  мен  Л.В.  Смолинаныц,  В.И.  Пугач  пен  Т.В.  Добудьконың,  Н.И.  Пак, 
Т.А.  Яковлев  жэне  т.б.  ғалымдардың ғылыми-зерттеу жүмыстарында зерттеледі. 
Информатиканы  оқытудыц  эдіснамасы  А.П.  Ершов,  Э.И.  Кузнецов,  А.А. 
Кузнецов,  Н.В.  Макарова,  С.Г.  Григорьев,  И.А.  Румянцев,  М.В.  Швецкий,  В.И. 
Пугач сияқты галымдардыц ецбектерінде кеңінен қарастырылады.
Бүгінгі  тацда  информатиканы  оқыту  теориясы  мен  эдістемесі  саласында 
бірқатар  ецбектер  жарық  көрді.  Оларда  университеттерде  информатикамен 
үштасқан  бейіндік  багытта 
мамандарды  информатикага  оқыту,  эдістемелік 
жүйесін  жасақтау  (Е.Ы.  Бидайбеков),  жалпы  білім  беретін  орта  мектептерде 
информатиканы оқытудыц озық эдістемесін жетілдіру (С.Қариев),  мектептер мен 
университеттерде  информатика  мен  экономиканы  біріктіріп  оқыту  жүйесініц 
тиімділігі 
(Б.Бекзатов),  мэліметтердіц  иерархиялық  қүрылымдары  негізінде 
багдарламалық  оқытуды  үйымдастыру  (В.В.  Гриншкун)  мэселелері  жан-жақты 
талданып, зерттелген.
Пропедевтикалық  информатика  мүгалімініц  болашақ  кэсіби  қызметініц 
мазмүны,  оқу  үрдісіндегі  айқындалган  қажеттіліктер  мен  тиімді  шарттармен 
байланысқан  жагдайда  маманныц  қүзіреттілігі  жогары  децгейде  көтерілуі

мүмкін. 
Еліміздегі  элеуметтік-экономикалық  жағдайды, 
білім  мазмүнын 
дамытудың  бүгінгі  жағдайын  есепке  ала отырып,  Қазақстан  Республикасындағы 
12  жылдық  орта  білім  беру  стандартында  қабылданып  отырған  негізгі 
қүзыреттіліктерді: 
проблеманының  шешімін  табу 
(өзіндік  менеджмент), 
ақпараттық  және  коммуникативтік  қүзыреттіліктерді  қалыптастырып  дамыту 
көзделіп  отыр.  Олай  болса  болашақ  маман  аталған  қүзыреттіліктерді  оқушылар 
бойында қалыптастыруды жоғарғы  оқу  орнының қабырғасында меңгеріп шығуы 
тиіс екедігіне ешкімнің дауы жоқ деп ойлаймыз.
Болашақ 
информатика 
мүгалімінің 
программалау 
облысындағы 
қүзіреттілігінің  мазмүндық  аспектісін  қамтамасыз  ететін  келесідей  білімнің 
қүрылымдық модельдері болады:
— алгоритм және  оның қасиеттері;  алгоритм  орындаушысы туралы түсінік; 
алгоритмнің базалық қүрылымы;
-ж огары 
деңгейлі 
программалау 
тілдерімен 
танысу;программалау 
жүйесінің  функциялары  мен  компоненттері  туралы  түсінік;  интерпритаторлар 
мен компиляторлар;
-  базалық  алгоритмдік  конструкциялар  мен  олардың  программалау 
тілдерінде  дамытылуы;  алгоритмдер  мен  программалардың  операциялық, 
қүрылымдық  багытталган,  функционалды  жэне  обьектілі  түргылар  негізінде 
жасақтау;
-программаларды  жобалау  жэне  оларды  тестілеу  мен  қайта  қарау; 
интерфейстік обьектілер, оларды жасақтау технологиясы;
-ізд еу   және  сүрыптау  алгоритмі;  деректер  қоры  жэне  оларды  тілдер 
қүралында өңдеу;
-программалаудагы тарихи зерттелген түргылар;
-логикалық программалау туралы ойлау;
-  графтар теориялары, түрлері, оларга қолданылатын операциялар;
Болашақ  мүгалімдерді  дайындауда  программалауды  оқыту  мазмүнында
келесідей жагдаяттары болады:
—мүгалім  алдында  қатысушылардың  бастапқы  алгоритмдік  мәдениетін 
қалыптастыру,  дамыту  жэне  алгоритмдік  ойлау  стилі  мен  информатика 
қүралымен  байланысты  интеллектуалдық  қабілеттеріне  эсер  ету  міндеті 
түргандықтан,  информатикадан  білім  берудегі  заманауи  шарттарга  байланысты 
болашақ  мүгалімдер  үшін  алгоритмдеу  мен  программалау  да үлкен рол  атқаруы 
тиіс;
—программалауды  оқыту  тек  білім  беру  стандартында  көрсетілген  пэндік 
мазмүнда гана емес,  сонымен  бірге  болашақ мүгалімнің  өз  кәсіби іс  эрекетіндегі 
жүйелік жобалауда болу қажет;
— болашақ  мүгалімнің  программалауга  қатысты  қүрылымдық  түргысында, 
зерделенуінде  программалауды  оқыту  мазмүны  қалыптасады  ,  сонымен  бірге 
түрлі пропедевтикалық қосымша курстар үйымдастыру барысында меңгеріледі.
-болаш ақ  мүгалімдердің  алдында  білім  алушылардың  алгоритмдік 
түсінігін  қалыптастыру,  алгоритмдік  ойлау  стилін  дамыту,  информатика 
жабдықтары  арқылы  білім  алушылардың  интеллектуалдық  қабілетіне  эсер  ету 
міндеті болгандықтан, программалауга қатысты заманауи шарттар мен өзгерістер 
олардың алдында маңызды орын алу керек;
—зерттеудегі  басты  мақсатымыз  пэн  мазмүны  гана  емес,  сонымен  бірге 
кэсіби  іс-эрекетке  қолдану  болгандықтан,  программалау  тілдерін  оқытудың 
зерттелу қажеттілігі жэне оқыту, кэсіби міндеттерді шешуде қолданылу қажет.

Іс-эрекеттердің 
қүрылымдық 
моделі 
қүзіретгіліктің 
процессуальді 
аспектілерінен  көрінеді:  маман  программалау  пэнінің  білім  беру  мүмкіндігін 
түсінеді;  жогары  деңгейлі  программалау  тілдері  мен  базалық  алгоритмдік 
қүрылымдарды  біледі;  программалау  ортасында  түрлі  тестілеу  мен  қайта  қарау 
жасау, 
түрлі 
эдістер 
мен 
дагдыларга 
үйренеді; 
компьютерлік 
оқыту 
программаларын  ақпараттық-коммуникациялық  технологияикалық  қүрастыру 
үшін программалау орталарын пайдалану.
Оқытуда  жогары  жетістіктерге  жету  үшін  Б.  Шнейдерманның  суреттеуі 
бойынша программалау психологиялық жагдайлары қолданылады  [4, 24 б.].
Программалау 
тілдерінің 
процедуралық 
біріктірілген 
принциптері: 
ауыспалылардың  мэндерін  таңдау,  деректер  қорын  үйымдастыру,  модульдерге 
жіктеу,  басқару  қүрылымын  үйымдастыру,  енгізу  шыгару  спецификациясы, 
синтаксистік формалар.  Бүлардың барлыгы программаны түсіну үшін эсер етеді. 
Программалау  облысындағы  дайындықтың  сапасын  арттыру  үшін  оқытудың 
нақтылы үрдістері,  арнайы қүрылған курстар сияқты психологиялық принциптер 
арқылы жетуге  болады.  Негізінен төмендегі программалау міндеттерін қамтыган 
студенттердің программалаушы тәртібін қалыптастыру моделі  арқылы да жақсы 
деңгейге  көтеруге  болады:  программа қүрастыра  білу;  берілген программаларды 
өңдеу; 
берілген  программаларда  қателермен  жүмыстану; 
программаның 
енгізілген  мэнінің  дүрыстыгын  тексеру;  басқа  программаны  орындау  үшін 
берілген программаның  өзгеруі;  программалаушының жаңа  білімі мен дағдысын 
иемденуі.
Программалауды  оқуга  болашақ  мүгалімнің дайындыгы  үш  компоненттен 
көрінеді:
—мотивациялық:  оқытудагы программалау мүмкіндіктерін түсіну; 
—багалық:  арнайы білім көлемінің қажетті үлесі;
—жүйелік:  білік пен дағдының қажетті үлесі.
Дайындықты  қамтамасыз  ету үшін  пэн  курсы  мынадай  бағыттарда  дамуы
тиіс:
-  
информатиканы  оқыту  эдіснамасы  мен  программалау  курсының  өзара 
байланысын  күшейту.  Программалау  ортасын  қолданатын  болашақ  мүғалімнің 
информатика  курсы  бойынша  білімін  қалыптастыруга  көмектесетін,  оқу 
тапсырмалар  жүйесінде  қолданылатын  оқу  процесін  үйымдастыру  логикасы, 
оқытудың  барлық  кезеңдерінде  студенттердің  оқу  іс-эрекетін  үйымдастыру 
қызметінде өзара байланысты көрсетуге болады.
—эдістемелік  дайындық  үрдісінде  психологиялық  білімді 
белсенді 
біріктіру.  Бүл  багыттың ақпараттық-коммуникациялық технологияикалық дамуы 
оқушылардың  психологиялық  ерекшеліктеріне,  оқу  іс-әрекет  теориясына,  ақыл- 
ой эрекеті мен ой қорытудың дамуына байланысты болады.
—пәндік эдістемеде түсіндірілетін студенттің жалпы эдістемелік эдістеріне 
үсынылатын  курс  багытын  күшейту.  Әсіресе  ерекше  көңіл  кіші  мектеп 
жасындагы  оқушылардың  ақпараттық  түсінігінің  қалыптасуына,  алгоритмдік 
міндеттерді 
шешуде 
қатысушылардың 
оқу 
эрекетіне 
үйымдастыруга, 
программаларды  қолдану  арқылы информатика  бойынша студенттердің жобалау 
біліктерін қалыптастыруга бөлінеді.
—оқытудагы 
түрлі 
экспериментальды 
технологияларды 
қолдану 
тәжірибелерімен танысу.
Сондықтан,  болашақ  мүгалімнің  программалау  бойынша  нақтыланган 
кэсіби дайындыгын арттыру үрдісінде  оның психологиялық-педагогикалық жэне 
пэндік дайындыгына жүйелік талаптар кеңейеді.  Бүл кезде маман:

-оқушыларды  оқыту  кезінде  программалау  орталарының  заманауи 
түжырымдамалары мен мүмкіндіктерін біледі.
-программалау 
орталары, 
тілдері 
туралы 
жалпы 
әдістерді 
қалыптастыруды, пэн бойынша оқу әрекетін үйымдастыруды меңгереді.
-программалау 
материалдарын 
тексеру 
мен 
өзін-өзі 
тексеруді 
үйымдастыру үшін программалау орталарын пайдалануды білу.
-дам ы та  оқыту  жүйесінде  программалауды  пайдалану  әдістері  мен 
тэсілдерін меңгереді.
— білім  алушылардың  шыгармашылық  эрекетін  үйымдастыру  жүйесін 
меңгереді.
— ақпараттық орта жағдайында жекелік топтық эрекетті үйлестіре біледі.
Н. 
Вирт  программалауды  жүйелік  пэн  ретінде  қарастыру  үшін,  алдымен 
нақты  қосымшага  сүйенбейтін  жэне  программалаудагы  алгоритмді  оқытудагы 
тапсырмалар  мен  эдістерді  қажет  ететін  негіздерді  үйрену  керектігін  атап 
көрсетеді  [1,  326  б.].  Бүдан тіл  оқыту  мақсаты  емес,  қүралы ретінде түсінуімізге 
болады,  ягни  программалау  мен  алгоритмдеу  ақпараттық  білім  мен  мәдениеттің 
маңызды компоненті болып табылады.  Адамның саналы қүндылыгы  болуы үшін 
программалауды  білім  беру  мазмүны  мен  қүрылымына  енгізу  қажет.  Болашақ 
мүгалімдерді  дайындауда программалауды  оқыту мазмүнында келесі жагдаяттар 
орын алады:
—мүгалім  алдында  қатысушылардың  бастапқы  алгоритмдік  мэдениетін 
қалыптастыру,  алгоритмдік  ойлау  стилін  дамыту,  информатика  қүралы  арқылы 
интеллектуалдық  қабілеттеріне  эсер  ету  міндеті  түргандықтан,  информатикадан 
білім  берудегі  заманауи  шарттарга  сэйкес 
болашақ  мүгалімдер  үшін 
алгоритмдеу мен программалау да үлкен рол атқаруы тиіс;
—программалауды  оқыту  тек  білім  беру  стандартында  көрсетілген  пэндік 
мазмүн  шеңберінде  гана  емес,  сонымен  бірге  болашақ  мүгалімнің  өз  кэсіби  іс- 
эрекетіндегі жүйелік жобалау деңгейінде болуы қажет;
— болашақ  мүгалімнің  программалауга  қатысты  қүрылымдық  мазмүн 
түргысынан  зерделенуінде  программалауды  оқыту  мазмүны 
айқындалады, 
сонымен  бірге  түрлі  пропедевтикалық  қосымша  курстар  үйымдастыру  негізінде 
орын алады;
—зерттеудегі  басты  мақсатымыз  пэн  мазмүны  деңгейінде  гана  емес, 
сонымен  бірге  кэсіби  іс-эрекетте  кең  қолдану  екендігін  ескерсек,  осыган  орай, 
программалау  тілдерін  терең  оқыту,  оны  зерттеу  қажеттілігі 
жэне  оқытуда, 
кэсіби міндеттерді шешуде қолданылу  қажеттігі туындайды.
Республика  көлемінде  университеттер  мен  институттар  деңгейінде  білім 
беру  жүйесінде  ақпараттық  жэне  телекоммуникациялық  технологияларды 
қолдану  -   көпжоспарлы  жэне  көпвариантты  үдеріс  жэне  ол  зерттеу  жүмысына 
негізделген  үқыптылықты,  дэл  өндеулерді  талап  етеді.  Оқытуда  ЭОБ-ды 
енгізудің міндеттерін кешенді шешу білім беру жүйесінде, оның ішінде  жогары 
оқу 
орындарында 
оқыту 
деңгейін 
игеруге, 
жаңа 
желілік  жүйелердің 
мүмкіндіктері  мен  ерекшеліктерін  зерттеуге,  оқу  орнының  түрлі  салаларына 
телекоммуникацияны  енгізудің  мүмкін  деңгейін  арттырып,  оны  озық  жолдарын 
анықтауга жол ашады.
Ой  қорыту  эрекетімен  байланысты  мақсаттар  оқу  үрдісін  ізгілендіру  мен 
студенттердің  оқу  іс-эрекетін үйымдастыру тиімділігінен көрінеді.  Электрондық 
ресурстарды  енгізген  кезде  қанагаттанарлық  нэтижесі  ең  бастысы  -  ертеңгі  күні 
информатиканы  оқытуга  сеніммен  қарауга  деген  жаңа  оң  көзқарастар 
қалыптастырады.

Қорыта  айтқанда,  программалауды  оқытудың  мазмүны  мен  эдістемелік 
жүйесін  жетілдіру  жэне  бүгінгі  тагдагы  озық 
эдістемесін  үсыну, 
болашақ 
мүгалімдердің  оқу  үдерісіндегі  іс-эрекетінің  мазмүны  мен  қүрылымын  ескеру 
қазіргі  мектептерде  жүмыс  істеуге  қабілетті 
болашақ  жаңа  формация 
мүгалімдерін кэсіби түргыдан  даярлау мазмүны мен тэсілдеріне сапалы деңгейде 
өзіндік өзгерістер енгізіп отыруга мүмкіндік жасайды.
Әдебиеттер:
1.  Зенкина 
С.В. 
Информационно-коммуникационная 
среда, 
ориентированная на новые образовательные результаты.  -  М., 2007.  -  421  с.
2.  Курманалина  Ш.Х.  Методология  и  технология  еоздания  электронной 
методической еистемы в условиях информатизации образования / Монография.  -  
Алматы: Алем, 2002.  -  316 с.
3.  Нургалиева  Г.К.  Методология  информатизации начального  и  ереднего 
пpoфeccиoнaльнoгo образования // Қазақстан кэсіпкері.  -  2002. -  №4. -  С.  23-27.
4.  Нургалиева 
Г.К., 
Тажигулова 
А.И. 
Опыт 
и 
перспективы 
информатизации образования // Вестник НЦП им. Абая. -  № 27. -  С.  24-28.
5.  Тажигулова 
А.И. 
Педагогические 
принципы 
конструирования 
электронных  учебников  в  условиях  информатизации  пpoфeccиoнaльнoгo 
образования / Дш ... к.п.н.:  13.00.08. -  Алматы, 2000.  -  152 с.
Курманалина Ш.Х.,  Тілепбергенова Д.М.
Сущность обучения по программированию в подготовке будущих специалистов
В  статье  расмотривается  реализации  методических  систем  в  системе  обучени  по 
программированию и содержание учебной дисциплины «программирование».
Ключевое  слова: 
информационные  продукции,  программное  средство,  новые 
информационные  технологии,  мотивация,  информатизация,  электронно  обучающая  система, 
компетентность, 
процессуальные 
компоненты, 
самоменеджмент, 
коммуникативное 
компетентность, интерпритаторлары и компиляторы, дидактика, алгоритмизация.
Kurmanalina Sh.Ch.,  Tlepbergenova D.M.
The essence of teaching programming in the preparation of future teachers
Article  concider  methodical  implementation  of  systems  in  the  education  system  for 
programming and content of educational programming subject.
Keywords: 
information 
products, 
software 
tool, 
new 
informations 
tehnology, 
communications  competence,  procedural  components,  interpretations  and  compilators,  didactics, 
algorithmization.
УДК:  37.015.324
Н у ргал и ев K.A. -  кандидат психологических наук, 
доцент,  ЗКГУ им.  М.Утемисова 
E -m ail:
 NourgK@ rambler.ru 
Т аб ы н б аева А.К.  -  магистрант,  Западно-Казахстанский инженерно­
гуманитарный университет 
E -m ail:
 tabynbaeva2013@ mail.ru
П С И Х О Л О Г И Ч Е С К А Я  Х А РА К Т Е РИ С Т И К А  Ц Е Н Н О С Т Н Ы Х  
О Р И Е Н Т А Ц И Й  Р О Д И Т Е Л Е Й  И  П О Д Р О С Т К О В
Аннотация. 
Статья  посвящена  проблеме  выявления  содержания  ценностных 
ориентаций  современных  подростков  и  их  родителей.  Описаны  и  проанализированы 
результаты эмпирического исследования.  Исследование показало, существуют такие ценности,

которые  выделяют  и  дети,  и  родители.  Среди  терминальных  ценностей  -   это  здоровье, 
счастливая  семейная  жизнь,  наличие  друзей и любовь.  Среди инструментальных ценностей -  
образованность, честность и ответственность.
Ключевые слова: 
ценностные ориентации, ценности, подростковый возраст, родители, 
роль семьи.
Процессы,  захватывающие  ценности  подростков,  приобретают  особую 
значимость,  ведь именно  они представляют собой будущее  общественной жизни 
страны.  Изучение  ценностных  ориентаций  в  подростковом  возрасте,  когда 
закладываются  основы  жизненных  принципов  личности,  становится  особенно 
актуальным  в  связи  с  постановкой  проблемы  нравственного  воспитания 
подрастающего  поколения  в  современном  казахстанском  обществе.  Данная 
проблема 
приобретает 
высокую 
значимость 
в 
условиях 
социально­
экономической  и  духовно-культурной  трансформации  общества,  вызванной 
ситуацией 
переходного 
перехода, 
сопровождающегося 
кардинальной 
переоценкой политических и экономических ценностей.
Современные  дети  испытывают  острый  кризис  в  процессе  формирования 
их  ценностных  ориентаций.  Прежде  всего,  он  проявляется  в  отсутствии  у 
большинства  из  них  базовых  ценностей  (смысл  жизни,  понятие  о  жизни, 
духовность,  патриотизм  и  мн.  др.).  Процесс  формирования  новой  системы 
ценностей в молодежной среде и в казахстанском обществе в целом происходит в 
условиях  обвальной  трансформации  социально-экономических  и  иных  условий 
жизни  и  адаптации  к  ним  для  абсолютно  всех  социальных  групп.  Социально­
экономические  процессы,  происходящие  в  стране,  вызвали  ряд  изменений, 
которые  отчетливее  всего  проявились  в  разрушении  старых  и  поиске  новых 
ценностных  ориентиров,  организационных  структур,  моделей  личностных, 
деловых 
и 
семейных 
взаимоотношений. 
Дестабилизация 
общества 
и 
противоречивость 
жизненных 
ценностных 
приоритетов 
особенно 
ярко 
отражается на формировании личности подростков.
Молодежь лишена возможности получения социального  опыта от старших 
поколений и вынуждена проходить адаптацию к этим условиям непосредственно 
в  ходе  своей  повседневной  практики.  Подростки  начала  XXI  века  -   это  уже 
«чистая  постсоветская  генерация».  Если  для  предыдущих  поколений  набор 
социальных  «образцов  и  стандартов»  был  достаточно  универсален  и  ограничен, 
то  поколение  XXI  века  сталкивается  с  необходимостью  ориентации  среди 
огромного  числа  вариантов.  Они  существуют  в  условиях  подвижного, 
полив ариантного  мира,  который  при  этом  практически  непрозрачен  для  них. 
Мощные  и  агрессивные  информационные  потоки  СМИ,  в  том  числе  Интернет, 
создают  крайне  противоречивую  социальную  картину,  в  которой  подростку 
сложно  ориентироваться.  Наблюдается дезадаптация молодых людей в личной и 
общественной  жизни,  что  выражается  в  неуверенности,  беспомощности,  страхе 
перед реальностью современности.
Рассогласование 
формирующихся  ценностей  с 
возможностями  их 
практической 
реализации 
приводит 
к 
обострению 
психических, 
психосоматических  и  социальных  болезней  (наркомания,  токсикомания, 
алкоголизм  и  др.),  росту  жестокости,  агрессивности  в  молодежной  среде. 
Исследователи  молодежных  проблем  считают основной  причиной  асоциального 
поведения  подростков  несформированность  у  них  позитивных  ценностных 
ориентаций  (С.А.  Быков,  2000; А.Л.  Журавлев,  1996;  В.Ф.  Пирожков,  1999;  Л.М. 
Семенюк,  1996; М.В.  Цыганенко,  1999).

Проблема  ценностей  и  ценностных  ориентации  является  предметом 
изучения ряда наук о человеке и обществе,  в частности,  философии,  социологии, 
психологии,  педагогики.  В  научной  среде  до  сих  пор  не  существует  единой 
закрепленной  трактовки  понятия 
ценностные  ориентации.
  В  социальных, 
психологических  и  педагогических  исследованиях  используются  как  понятие 
ценности,
  так  и  понятие 
ценностных  ориентации.
  Однозначного  различения 
этих  понятий  в  литературе  не  прослеживается.  Часто  они  употребляются  как 
равнозначные.  При  изучении  характеристик  общества,  культуры  и  отдельных 
социальных  групп  используется  термин  «ценность».  При  изучении  отдельных 
индивидов  употребимы  как  понятие 
ценностная  ориентация,
  так  и  понятие 
ценность.
Отражение  интереса  к  теме  ценностных  ориентаций  можно  проследить  в 
работах  целого  ряда  психологов,  таких  как  В.Г.  Алексеева  [1],  Г.Л.  Будинайте, 
Т.В.  Корнилова [2], Д А .  Леонтьев  [6], Ю.А.  Шерковин [12]  идругих.
Большинство  авторов  выделяют две  важнейшие  характеристики  ценности
-   ее  значимость  и  вторичный  характер,  производный  от  человеческого  бытия 
(Н.Ф.  Наумова  [5], А.Г.  Здравомыслов  [3],  С.Л.  Рубинштейн  [11], В.А.  Ядов  [13],
А.  Маслоу [7].
Так  центральным  звеном  теории  личности  А. 
Маслоу  является 
самоактуализация  -   стремление  человека  к  более  полному  выявлению  и 
развитию своих личностных возможностей,  которое является высшей ступенью в 
иерархии  потребностей.  По  Маслоу,  все  самоактуализирующиеся  люди 
стремятся  к  реализации  «бытийных»  ценностей.  Для  них  эти  ценности 
выступают как жизненно  важные  потребности  [7].  Ценности у Маслоу являются 

жүктеу/скачать 9,51 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: