Конференциясының материалдары

217 

ТРАЕКТОРИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В РАМКАХ РЕАЛИЗУЕМОЙ 

ПРАКТИКИ КОУЧИНГА 

  Бухлова Наталья Викторовна, 

учитель биологии 

средней школы №2 

Карагандинской области 

села Есиль 

Проводя свое исследование в действии на тему: «Повышение мотивации учеников через 

внедрение  новых  подходов  в  обучении»,  я  ознакомила  своих  коллег  и  с  темой  моего 

исследования  и  с  промежуточными  результатами.  Это  очень  заинтересовало  не  только 

коллег, но и руководство школы. Ведь тема моего исследования актуальна для всей школы, 

потому  что  прослеживается  тенденция  того,  что  дети  стали  пассивны  в  обучении,  не 

стремятся повышать свою учебную мотивацию, все меньше времени оставляют на изучение 

домашних  заданий,  а  большая  часть  времени  уходит  на  игры  в  компьютере.  Эта  проблема 

стоит  перед  всеми  учителями  нашей  школы.  Поэтому  коллеги  заинтересовались      моими 

исследованиями.    Заинтересованные  коллеги  часто  приходили  на  мои  уроки  ,  знакомясь  с 

новыми  подходами  в  обучении,  интересовались  итогами  исследования  и  впоследствии 

определили  темы  ,  которые  им  особенно  интересны.  Исходя  из  потребностей 

заинтересованных  учителей  ,  я  определила  для  себя  наиболее  значимые  темы  в  разрезе 

школы.  Это  такие  как    критическое  мышление  и  формативное  оценивание.  Наша  сельская 

школа рассчитана на 300 ученических мест. В районе она ценится как школа, дающая очень 

хорошие  знания  для  учащихся.  Из  года  в  год  наши  ученики  набирают  хорошие  баллы  на 

ЕНТ, участвуют и занимают призовые места в различных международных интеллектуальных 

марафонах, в областных конкурсах, на районных олимпиадах. Коллектив учителей сложился 

работоспособный,  открытый  новым  идеям.  Возрастной  состав  учителей  разнообразный  -  7 

учителей  старшего  поколения,  но  много  и  молодежи  ,в  количестве  15  человек,  которые 

положительно  встречают  веяния  нового  времени.  Есть  и  учителя  ,в  количестве  3  человек 

,которые  прошли  трехуровневые  курсы  3  уровня.    В  нашей  школе  работают  тридцать  пять 

педагогов  из  которых  10  человек  имеют  высшую  категорию,  12  человек  -первую,  а 

остальные вторую категорию. В школе коучинги еще не проводились, мы с коллегой были 

первыми  ласточками,  вышедшими  на  2ой  уровень    курсов  нового  формата  и  поэтому  мы 

решили, испробовать все методы и приемы, которыми нас научили наши тренеры. Одним из 

ключевых идей коучинга является то, что  «коучинг  - весьма эффективный способ оказания 

помощи учителям в их профессиональном развитии и совершенствовании» (Рук. для учителя 

стр235) Это высказывание я постаралась осуществить на деле, то есть в своей практике. На 

практике  одним  из  заданий,  которое  мне  предстояло  выполнить  -  это  провести    коучинг-

занятия  в  контексте  7  модулей  Программы  второго  уровня  в  школе.    Наблюдая  за  моими 

уроками,  заинтересованные  коллеги  предложили  тему  моего  первого  коучинга,  так  как 

стратегии критического мышления они хотели бы использовать в своей работе. В процессе 

личной беседы с коллегами, я выяснила, что кое -какие элементы  критического мышления  

коллеги  применяют,  но  в  целом  методика  не  ясна.  Учителям  не  хватает  знаний  методов  и 

приемов, с помощью которых можно повысить познавательную  и мыслительную активность 

учащихся. Об этом неоднократно мы с коллегами говорим на совещаниях. Это очень важно 

для обучения детей, так как  учителя обеспокоены тем, что большинство учеников перестало 

думать  и  высказывать  свои  мысли  и  отстаивать  свою  точку  зрения    и  вследствие  этого 

пропадает  мотивация  к  обучению.  Поэтому  я  решила  провести  коучинг  по  одному  из 

модулей  ,изученных  нами  в  Центре  Педагогического  Мастерства    по  программе  второго 

(основного )уровня. Я думаю, что именно эта тема нужна моим коллегам. 

218 

         Цель  коучинга:  активизация  коммуникативных  навыков  коллег  через  использование 

стратегий  критического  мышления  и  организацию  групповой  работы.  Для  успешного 

проведения коучинг-занятия и достижение цели я поставила перед собой следующие задачи: 

1.Установление  благоприятного  психологического  климата  на  основе  атмосферы

сотрудничества и доверительных отношений 

2.Применение  стратегий  критического  мышления  как  способа  раскрытие  потенциала

участников коучинга занятий через создание условий, при которых коллеги будут способны 

самостоятельно подойти   к поиску решения. 

Для  создания  позитивного  настроя  на  занятии,  я  провела  разминку  в  виде  "круга 

радости".Участники рассмотрев видиоролик  "Мир , который нужен мне"задались мыслью: 

"Правильно  ли  мы,  как  педагоги,  используем  материал  для  воспитания  и  обучения  и 

развития  учащихся.Нужно  ли  это  детям,  так  ли  они  хотят  жить,  как  мы  им  трактуем.  Я 

предложила  коллегам  окунуться  в  мир  детства  и  ощутить  чувства  детей.  Этому 

способствовал  "  круг  радости"  ,  который  мы  создали  с  участниками  коучинг  занятия  .    Я 

считаю,  что  это  был  очень  позитивный  момент  моего  коучинга.  Этот  прием  был  очень 

удачен, так как он удачно настроил коллег на дальнейшую работу.  Следующей задачей было 

выяснить, что же знают мои коллеги о критического мышления. Чтобы определиться с темой 

коучинг-занятия  я  прочитала  учителям  китайскую  притчу  об  осле  и  колодце.  Этот  прием 

способствовал  пониманию  того  ,зачем  мы  должны  обучать  учеников  критическому 

мышлению. Затем  участникам коучинга было предложено составить постер, в котором они 

должны были отобразить  свои ассоциации по этой теме. 

Выслушав  выступления  коллег,  я  уяснила,  что  осведомление  о  инструментах 

критического  мышления  минимально.  Продемонстрировав  научный  фильм  "Критическое 

мышление",который  я  взяла  с  интернета,  я  провела  обсуждение,  поставив  перед  ними 

проблему  в  виде  вопроса:"  Каким  способом  мы  можем  научить  учащихся  думать 

критически?  Участники  подошли  к  решению  путем  бурного  обсуждения.  Затем  коллеги 

поделились  своим  опытом    при  использовании  этих  навыков  в  своей  работе.        Учителя  

охарактеризовали    свои  методы  и  приемы,  которые  они  используют  в  своей  работе.  После 

этого  была  показана  презентация,  которая  была  посвящена  стратегиям  критического 

мышления. Каждая стратегия  обсуждалась на применение ее в своей практике .  

Видна  была  заинтересованность  педагогов  в  изучении  этого  навыка.  Успешному 

проведению  этого  момента  способствовало  удачно  предложенные  стратегии  и  умению 

задавать  наводящие  вопросы  участникам  для  определения  определенной  ситуации  и 

применение стратегий в действии. Наибольший интерес  вызвало обсуждение" Стратегии 6 

шляп" Эдвара де Боно. Участники групп разыграли сказки "Колобок " и "Репка" с позиции  

критического мышления  6 шляп. Сказки получились очень эмоциональными. Учителя были 

настоящими  актерами  ,ведь  наша  профессия  в  полной  мере  развивает  эти  навыки  .Это  в 

очередной раз доказали наши коллеги на коучинге. Сказки были очень интересно обыграны. 

Коллеги на себе ощутили, как можно использовать стратегию 6 шляп в действии.  

Рефлексию    коучинг  занятия  я  провела  в  виде:  "Покажи  свою  роль  ".  Участники 

оппозиционировали  себя  с  той  ролью,  в  которой  они  были  на  коучинге.  Очень  много 

различных  высказываний  прозвучало  по  теме  коучинга  и  той  роли  в  которой  коллеги  себя 

ощущали.  

Оценивание  по  коучинг  занятию  я  провела  с  помощью  метода  "Две  звезды,  одно 

пожелание".  здесь  участники  коучинга    отобразили  все  свои  чувства  и  эмоции  по  поводу 

проведенного  мероприятия.  Прозвучало    много  хороших  пожеланий  о  том,  что  нужно  и  в 

дальнейшем проводить такие мероприятия, так как они очень интересны и очень полезны в 

педагогической практике.  

Проведенное  коучинг  занятие  прошло  успешно.    Коллегам  очень  понравилось 

применение стратегии критического мышления "Шесть шляп" Они в полной мере ощутили, 

как  эту  стратегию  можно  использовать  на  уроках,  так  как    применили  ее  на    практике 

коучинг-занятия  при  помощи  инсценирования  сказок.  Многие  просили  еще  показать 

219 

практическое применение уже других стратегий, чтобы полностью понять их применение на 

уроке.  Цель  моего  коучинга-  достигнута  а  также  ожидаемые    результаты,  которые  я 

поставила  для  себя  в  коучинг  занятии.  Об  этом  свидетельствуют  оценочные  листы  и 

выдержки  из  листов  обратной  связи  коллег:"...Мне  очень  понравилась  форма  проведения 

коучинга. И то чему я научилась сегодня, я обязательно буду применять на своих уроках. В 

особенности метод 6 шляп.", "...Мне понравились стратегии. Применив их в своей работе , я 

однозначно повышу качество мыслительной деятельности учащихся" 

Я  считаю,  что  это  мероприятие  прошло  хорошо  ,потому  что  благодаря  коучингу 

коллеги  раскрепостились,  смогли  побыть  на  месте  детей.  Активизировали  свою 

мыслительную  деятельность.  Доставили  радость  сотрудничества  друг  другу  и  имели 

возможности обмена опытом своей профессиональной деятельности. 

Используемая литература: 

1. Раздаточные материалы, вторая неделя, день 4-5

2. Руководство для учителя, 2014 год

3. Жартынова Ж.А. Касымова А.А. Корнилова Т.Б., Оракова А. Ш."Настольная книга

учителя коуча" 

РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА УЧИТЕЛЕЙ В 

УСЛОВИЯХ ОБНОВЛЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 

РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН 

Мамиева Джамал Германовна, 

заместитель директора по УВР 

средней школы №6  

Мангистауская область, г. Актау 

Чтобы  работать  успешно,  каждый  учитель  должен  владеть  педагогическим 

мастерством, поскольку только мастерство может обеспечить эффективные результаты труда 

педагога. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Слово 

«мастерство» в значении «мастер - лучший по профессии» раньше было связано в основном 

с  деятельностью  ремесленников,  например,  мастерство  повара,  ювелира,  сапожника, 

портного  и  т.п.  С  начала  XX  века  понятие  «мастерство»  всё  больше  стало  связываться  с 

творческими профессиями, например, мастер рифмы - поэт, мастер кисти - художник, мастер 

сцены - актёр и т. д.  

С  учётом  того,  что  педагогическая  деятельность  тоже  носит  творческий  характер, 

естественным  стало  сочетание  «педагог  -  мастер».  Будущие  учителя,  воспитатели  должны 

иметь  достаточно  точное  представление  о  сущности  педагогического  мастерства,  его 

сложности и многоплановости. 

 

«Педагогический  профессионализм»  определяется 

через  понятие  «педагогическое  мастерство».  Педагогическое  мастерство  рассматривается 

как  идеал  педагогической  работы, побуждающий  педагогов  к  самосовершенствованию,  как 

важнейшее  качество  личности  преподавателя  и  как  эталон,  содержащий  оценку 

эффективности педагогического труда. 

Одним  из  важнейших  критериев  педагогического  мастерства  в  современной 

педагогике  считается  результативность  работы  учителя,  проявляющаяся  в  стопроцентной 

успеваемости  школьников  и  таком  же  (стопроцентном)  их  интересе  к  предмету,  то  есть 

педагог  -  мастер,  если  умеет  учить  всех  без  исключения  детей.  Профессионализм  педагога 

наиболее ярко проявляется в хороших результатах тех учеников, которых принято считать не 

желающими, не умеющими, не способными учиться. 

220 

Мировой  опыт  свидетельствует  о  необходимости  опережающих  темпов  развития 

среднего образования, обеспечивающего подготовку выпускников для успешного участия в 

экономической  и  общественной  жизни  с  учетом  постоянного  изменения  мира.  Важно 

усиление  роли  школьного  образования  в  реализации  задач  личностного  развития  ученика, 

его социализации, психического и физического здоровье сбережения. 

Социальные  перемены,  глобализация  социально-экономических  и  политических 

сторон жизни общества  диктуют школе как социальному институту требование обновления 

содержания  среднего  общего  образования  с  целью  предоставления  подрастающему 

поколению возможности получения качественного общего образования. 

В  этих  условиях  основными  направлениями  обновления  содержания  среднего 

образования являются: 

- развитие ценностей,  которые способствуют как развитию личности, так и  общества 

в целом; 

-  приведение  содержания  школьного  образования  в  соответствие  с  динамичными 

запросами  современного  общества  с  учетом  закономерностей  психолого-физиологического 

развития детей; 

- обеспечение соответствия содержания образования новым современным требованиям 

по  формированию  компетенций,  направленных  на  воспитание  потребности  и  умения 

самостоятельно  добывать  и  применять  знания  на  практике  и  на  развитие  ученика  как 

личности и субъекта деятельности; 

-  ориентирование  содержания  образования  на  целенаправленное  и  систематическое 

приобщение учащихся к научным способам познания и самостоятельным исследованиям,  на 

широкое  применение  учебных  ситуаций,  формирующих  познавательную  мотивацию  и 

учитывающих дидактические возможности информационных технологий; 

- обеспечение гуманизации содержания образования, вариативности содержания, форм 

и  методов  обучения,  возможностей  и  права  выбора  в  процессе  обучения  индивидуальной 

программы обучения; 

-  мотивирование  через  содержание  задач  воспитания  трудолюбия,  овладения 

основными  понятиями  рыночной  экономики,  менеджмента  и  маркетинга  и  умений 

применять их при реализации собственной продукции и услуг; 

-  формирование  взглядов  на  будущее,  укрепление  моральных  устоев,  которые  нужны 

человеку как члену общества и субъекту   международного сотрудничества; 

-  ориентация  содержания  образования  на  воспитание  уважения  к  национальной 

культуре и открытости по отношению к другим культурным истокам. 

Я в своей школе работаю с 2003 года. В 2012 году прошла курсы повышения квалификации 

2-го  уровня  в  НИШ  и  уровневые  курсы  для  руководителей  образования  в  2016  году.  На 

своих уроках, я применяю  семь модулей и поставила перед собой цель  - научить учащихся 

тому, как учиться. Раньше на своих уроках я применяла диалог и беседу, но в более сжатой 

форме,  это  были  вопросы  низкого  и  высокого  порядка,  а  в  данное  время  на  уроках 

информатики  я  стараюсь  активизировать  познавательное  общение  учеников  через  игры: 

урок-экскурсия «Компьютеры: прошлое, настоящее, будущее»; деловая игра «Биржа труда»; 

исследовательский  проект  «В  мире  моделей»;  Урок  -  фестиваль  «Сотовая  связь»;  мини-

проект  «Создание  рекламы»    т.  д.  Таким  образом,  предоставляются  дополнительные 

возможности для одаренных детей, применяю дифференцированные задания, опережающие 

задания  подготовка  сообщении  по  темам.  А  так  же  я  на  уроках  использую  следующие 

стратегии:  кластер,  «Корзина  идей»,  «Авторский  стул»,    «Рыбья  кость»,  «Шесть  шляп», 

«Тонкие и толстые вопросы, «Думай - в паре - делись», «Букет настроения»  т.д. 

221 

При  использовании  методик  моя  роль  заключалась  в  наблюдении  за 

саморегулируемыми действиями детей. Данные технологии позволяет повысить мотивацию, 

эффективность  занятий.  Они  помогают  построить  урок  интересно,  захватывающе  и 

побуждают  учащихся  к  активной  работе  на  уроке.    Дети  быстро  включаются  в  процесс 

решения  проблемы,  сначала  самостоятельно  рассматривают  тему  урока,  далее  делятся 

своими  суждениями  и  мнениями  в  парах,  а  также  раскрывают  смысл  ключевых  понятий  в 

группе,  доступно  объясняя  при  этом  медленным  ученикам,  задавая  друг  другу  вопросы. 

Наблюдая  за  процессом  обсуждения,  ученики  анализировали  материал,  доказывали  свой 

ответ с использованием дополнительных источников, составляли вопросы высокого уровня. 

Данный вид деятельности дает хороший результат, так как учащиеся активно включались в 

работу.  

Я  вовлекаю  учащихся  в  работу,  и  позволяют  им  принимать  активное  участие  в 

процессе  обучения. Результаты  стратегии  «Букет  настроения»  должна  позволять  вносить 

корректировки в деятельность учеников и учителя для улучшения качества образования. 

Какова  же  роль  учителя?  При  планировании  урока  учитель  должен  создать 

благоприятные  условия  для  совместного  исследования  работы.  Формировать  активную, 

групповую  деятельность,  так  как  групповые  формы  учебной  деятельности  помогают 

формированию  у  учащихся  уважительного  отношения  к  мнению  одноклассников, 

воспитывают  в  них  терпимость,  открытость,  готовность  прийти  на  помощь.  Также 

контролировать  процесс  обучения,  раздавать  дифференцированные  задания,  направлять 

деятельность учащихся, корректировать выводы после отчета групп и давать оценку себе и 

работе  учащихся.  Те  стратегии,  которые  были  применены  на  уроке  информатики, 

заключались в вовлечении учащихся в активный процесс обучения, сотрудничеству, а также 

умению учится оценивать свою деятельность и деятельность групп, проводить рефлексию по 

данному уроку. 

Учителя  на  уроках  сталкиваются  с  проблемой  снижения  уровня  познавательной 

активности  учащихся,  нежеланием  работать  самостоятельно.  Среди  причин  того,  что 

ученики  теряют  интерес  к  знаниям,  безусловно,  надо  назвать  однообразие  уроков.  Только 

творческий подход к построению урока, его неповторимость, насыщенность многообразием 

примеров,  методов  и  форм  могут  обеспечить  эффективность.  В  современных  условиях 

использование средств информационных технологий позволит повысить степень активности 

школьников  и  привлечь  их  внимание,  усилить  мотивацию  к  обучению.  В  связи  с  этим  в 

помощь  учителям  провожу  тренинги:  «Лидерство.  Развитие  лидерских  качеств»,  

«Повышение  качества  образования  в  условиях  личностно-ориентированного  обучения»,  

коучинги:  «Использование  АКТ  в  учебном  процессе»,  «Интерактивные  методы  обучения, 

как 

фактор 

повышения 

качества 

обучения 

учащихся», 

«Новые 

подходы 

в преподавании и обучении»,  «Как  активизировать познавательную  деятельность  учащихся 

на  уроке  посредством диалогического обучения»,  семинары  и  педсоветы:  «Условия 

повышения качества знаний обучающихся»,  «Повышение  качества  знаний  учащихся  в 

условиях  использования  современных  технологий»,  «Качество  образования  как  основной 

показатель работы ОУ» и т.д. в новом формате.  

Современное управление в стиле коучинга - это взгляд на сотрудников школы как на 

огромный  дополнительный  ресурс  учреждения.  Где  каждый  педагог  является  уникальной 

творческой  личностью,  способной  самостоятельно  решать  многие  задачи,  проявлять 

инициативу,  делать  выбор,  брать  на  себя  ответственность  и  принимать  решения.  В  связи  с 

этим  было  бы  интересно  рассмотреть  данный  способ  работы  с  педагогами,  а  особенно  в 

применении  коучинг-  технологий  в  обучении  и  развитии  педагогического  коллектива.  К 

роли  коучинга  мною  рассматривается  как  стиль  руководства,  направленный  на  развитие 

инициативы и самостоятельности педагогов.  

222 

Эта технология помогает педагогам нашего учреждения развиваться, осваивать новые 

навыки  и  достигать  больших  успехов.  Личные  и  корпоративные  цели  становятся  более 

осознанными  и  согласованными.  Коучинг  -  это  индивидуальная  тренировка  педагога  для 

достижения  значимых  для  него  целей,  повышения  эффективности  планирования, 

мобилизации  внутреннего  потенциала,  развития  необходимых  способностей  и  навыков, 

освоения передовых стратегий получения результата для профессионального и личностного 

роста. Для достижения поставленных целей в коучинге используются научно обоснованные 

методы, техники персонального роста и практический опыт. Это процесс самостоятельного 

развития,  который  дает  педагогам  ясное  представление  о  том,  кто  они,  что  они  делают,  к 

чему стремятся и почему стремятся именно к этому.  

Анализ ситуации в отношении педагогических кадров показал, что основные усилия 

необходимо направить на формирование инициативной, активной личности педагога школы, 

потребности  к  саморазвитию  и  повышению  профессионального  уровня,  практических 

навыков работы с детьми, родителями и коллегами, обучение планированию воспитательно-

образовательного процесса с учетом современных подходов к обучению и воспитанию.  

Формирование  в  общеобразовательных  школах  интеллектуального,  физически  и 

духовно  развитого  гражданина  Республики  Казахстан,  удовлетворение  его  потребности  в 

получении  образования,  обеспечивающего  успех  в  быстро  меняющемся  мире,  развитие 

конкурентоспособного человеческого капитала для экономического благополучия страны. 

       Планируется  разработать  и  внедрить  новый  стандарт  12-летнего  образования, 

основанный на компетентностном подходе. 

       Смена  образовательных  стандартов  связана  с  разработкой  нового  содержания 

образования. Базовый принцип нового содержания образования  - создание в каждой школе 

гуманной образовательной среды, стимулирующей развитие нравственно-духовных качеств 

личности:  самопознания,  самоопределения  и  самореализации.  Будет  достигнут  высокий 

уровень  нравственно-духовной  культуры  в  организациях  образования  и  семьях.  Все  дети, 

учащиеся,  студенты  и  педагогические  работники  будут  владеть  основами  самопознания, 

развития общечеловеческих ценностей. 

       ГОСО будет ориентирован на результаты, обеспечивающие личное саморазвитие, 

самостоятельность  в  приобретении  знаний,  формирующие  коммуникативные  навыки, 

умения  управлять  информацией  и  технологиями,  решать  проблемы,  предприимчивость  и 

креативность. 

С  целью  создания  инновационной,  полиязычной  модели  образования,  количество 

школ, предоставляющих образование на трех языках, увеличится с 33 до 700. В том числе, 

количество  школ  сети  "Назарбаев  интеллектуальные  школы"  расширится  с  6  до  20.  Эти 

школы  станут  базовыми  площадками  для  апробации  полиязычной  модели  образования, 

инноваций в образовании. 

Будет  обеспечено  участие  школьников  Казахстана  в  международных  исследованиях 

качества  образования: PISA (оценка  математической  грамотности  и  грамотности  чтения  и 

естествознания  15  -  16-летних  учащихся), TIMSS (оценка  качества  математического  и 

естественнонаучного  образования  учащихся  4  и  8  классов), PIRLS (сравнение  уровня  и 

качества  чтения,  понимания  текста  учащимися  начальной  школы  в  странах 

мира), TIMSS ADVANCED (оценка  математической  и  естественнонаучной  грамотности 

(физика)  в  классах  с  углубленным  изучением  этих  предметов  учащихся  11 

классов), ICILS (оценка компьютерной и информационной грамотности учащихся 8 классов). 

За счет средств местных бюджетов продолжится оснащение школ кабинетами физики, 

химии,  биологии  новой  модификации,  лингафонными  и  мультимедийными  кабинетами  с 

сервисным их обслуживанием, их доля увеличится с 35,6 % до 80 %. 

К 2020 году в школах будут созданы "безбарьерные зоны" для детей-инвалидов путем 

установления  подъемных  устройств,  пандусов,  специальных  приспособлений  в  санитарных 

комнатах,  оснащения  поручнями,  специальными  партами,  столами  и  др.  специальными 

компенсаторными средствами. 

223 

В  3030-ти  школах  будут  созданы  условия  для  равного  доступа  к  обучению  и 

воспитанию  детей  с  ограниченными  возможностями  (наличие  в  школах  педагогов-

дефектологов, 

психолого-педагогическое 

сопровождение 

детей, 

специальные 

индивидуальные технические и компенсаторные средства). 

Дети-инвалиды, обучающиеся на дому, будут обеспечены комплектом компьютерной 

техники  и  компьютерного  обеспечения  с  учетом  индивидуальных  возможностей  и 

потребностей. 

С  целью  формирования  конкурентных  преимуществ  личности  в  творческой 

компетентности, 

непрерывном 

образовании 

и 

воспитании, 

профессиональном 

самоопределении  будет  обновлено  содержание  дополнительного  образования  детей  по 

основным  направлениям:  художественно-эстетическое,  научно-техническое,  эколого-

биологическое, 

туристско-краеведческое, 

военно-патриотическое, 

социально-

педагогическое, образовательно-оздоровительное и другие. 

Модернизация  структуры  среднего  общего  образования  направлена  на  реализацию 

профильного  обучения  на  старшей  ступени  12-летней  школы,  ориентированного  на 

социализацию обучающихся с учетом потребностей рынка труда, на отработку гибкой связи 

школы с организациями профессионального образования. 

Именно  профильное  обучение  школьников  позволит  наиболее  полно  учитывать 

интересы,  способности  и  потребности  учащихся,  создавать  условия  для  обучения  в 

соответствии  с  их  профессиональными  и  образовательными  интересами,  предоставит 

возможность  обучаться  не  только  у  своих  педагогов,  под  руководством  педагогов  других 

учебных  заведений,  формировать  мировоззрение,  углублять  свои  предпрофессиональные 

знания, расширять свой культурный кругозор. 

Каким бы высоким не был уровень или мастерство учителя, его жизненный опыт, он 

никогда  не  должен  останавливаться  на  достигнутом  результате  и  считать  себя  идеальным 

педагогом. Пока учитель стремиться к самосовершенствованию и саморазвитию, выполняя, 

при  этом,  все  необходимые  требования  программы  и  ориентируется  на  потребности 

современного общества, он обязан заниматься самообразованием.    

Все  мы  разные,  преподаём  разные  предметы,  но  нас  объединяет  любовь  к  детям, 

любовь к своей профессии. Нас, педагогов, ждут дети в школах, чтобы мы не только давали 

новые  знания,  но  и  научили  их  учиться  всю  жизнь.  Профессия  педагога  очень  важна  и 

значима.  И  как  писал  великий  чешский  ученый  Я.А.  Коменский:  «быть  учителем 

чрезвычайно  почетно,  ибо  учителя  поставлены  на  высоко  почётном  месте  и  им  вручена 

превосходная должность, выше которой ничего не может быть под солнцем». И как солнце 

освещает своими лучами землю, так учитель должен освещать собой своих учеников, вот к 

чему должен стремиться настоящий учитель. 

жүктеу/скачать 9,39 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: