Спорттағы жаттығу және жарыс іс-әрекетінің психологиялық ерекшеліктері қ.І. Адамбеков

Вестник КазНПУ им. Абая, серия «Начальная школа и физическая культура», № 2 (33), 2012 г. 
 
118 
педагогов, так как, существует необходимость реструктурировать учебное содержание для индивиду-
альных образовательных программ учащихся, разработать качественные дидактические средства для 
их самостоятельной и коллективной учебной деятельности. Это возможно при владении предметной 
областью в целом и наличии системного мышления у педагога.  
Педагогогу малокомплектных школ приходится работать в разновозрастных учебных группах. Со-
держанием деятельности на этом этапе становится: осознание руководителями школ и учителями прин-
ципов включѐнности каждого ученика в коллективный учебный процесс отказ от фронтальной работы, 
включение в учебный процесс разных видов и приѐмов парного взаимодействия учащихся, сочетание 
различных организационных форм обучения. Чтобы ученики могли консультировать друг друга, обу-
чать друг друга, проверять, что-то совместно изучать, а учитель в это время мог работать с отдельными 
школьниками, разным школьникам даѐтся различный учебный материал из одного раздела.  
В современной школьной практике наиболее предпочитаемыми идеями, используемыми при орга-
низации образовательного процесса, являются идеи педагогики сотрудничества, которые заключают-
ся в установлении партнерских отношений учителя с учениками и учеников друг с другом. 
В процессе сотрудничества появляется возможность для реализации таких идей, как: учение без 
принуждения;  трудной  цели;  свободного  выбора;  опережения;  крупных  блоков;  соответствующей 
формы; самоанализа; создания благоприятного интеллектуального фона учебной группы; личностно-
го подхода; идея взаимообучения; идея продвижения в индивидуальном темпе; идея самоконтроля и 
взаимоконтроля. 
Эффективное использование положений педагогики сотрудничества возможно при использовании 
диалогических  форм  обучения,  так  как  диалогическая  форма  –  это  отношение  творчества,  обмен 
творческой деятельностью. Кроме того, реализация педагогического диалога в учебном процессе поз-
воляет в ходе учебно-познавательной деятельности детей развивать их творческий потенциал. 
В современной психологии и педагогике считается, что  только в процессе деятельности человек 
может развиваться. 
Общение  – это специфическая форма взаимодействия человека с другими людьми, и в процессе 
его происходит взаимный обмен деятельностями, их способами и результатами, идеями и установка-
ми.  В  результате  взаимодействия  членов  группы  в  процессе  общения  возникают  некие  устойчивые 
отношения:  отношения  друг  к  другу,  отношения  к  окружающей  действительности,  отношения  к 
событиям и фактам. Эти отношения могут существенно повлиять на способы взаимодействия (обще-
ия)  индивидов,  совершенствуя  их.  По  этой  причине  можно  считать,  что  общение  может  выступать 
как способ организации совместной деятельности. 
Совместная деятельность представителей одного психологического возраста наиболее продуктив-
а,  если  она  будет  опираться  на  тип  ведущей  деятельности.  В  трудах  А.Н.  Леонтьева  показано,  что 
именно в ведущей деятельности индивида возникают новые отношения с социальной средой, новый 
тип знаний и способы их получения, а значит, новые виды взаимодействия. 
Несмотря на положительный опыт совместной организации учебной деятельности учащихся раз-
ного возраста, основным методом организации образовательного процесса в разновозрастных коллек-
тивах малокомплектной начальной школы остается такой метод, при котором самостоятельная рабо-
та учеников одного или двух классов – условие нормальной учебной деятельности учащихся конкрет-
ного возраста. 
Организация самостоятельной работы учащихся одних классов при работе с другим классом тре-
бует от учителя дополнительных усилий как во время подготовки к уроку, так и во время его прове-
дения. При этом очень важно научиться рационально использовать время урока. 
Трудность  организации  и  проведения  самостоятельной  работы  в  условиях работы  учителя  одно-
временно с несколькими классами состоит еще и в том, что использование наглядных пособий и тех-
нических средств обучения в одном из классов отвлекает от работы учащихся другого класса. 
На наш взгляд, использование даже самых передовых методов работы не могут дать такого эффек-
та,  как  умелая  организация  учебной  деятельности  с  использованием  возможностей  межвозрастного 
общения. При объединении детей малочисленных классов в общий коллектив работа идет успешнее, 
поскольку повышается заинтересованность каждого ученика решением общих задач, рождается свой-
ственное  младшим  школьникам  стремление  соревноваться  и  оказывать  помощь  товарищу  в  случае 
затруднения. Это позволяет учителю успешнее решать образовательно-воспитательные задачи урока. 
Наблюдаемое в последнее время резкое сокращение сельского населения, вызванное интенсивным 

Абай атындағы ҚазҰПУ-дың Хабаршысы, «Бастауыш мектеп және дене мәдениеті» сериясы, № 2 (33), 2012 ж. 
 
119 
оттоком молодежи из села, привело к появлению термина «неперспективная деревня». Это так и есть 
на самом деле, потому что средний возраст жителей в отдельных деревнях практически сравнялся с 
пенсионным. В связи с этим количество детей школьного возраста резко сократилось. Некогда полно-
ценные сельские средние школы превратились в малокомплектные и малочисленные школы. 
Для того чтобы дети, обучающиеся в малокомплектных сельских школах, получали полноценное 
образование, необходимо в каждой из них иметь полный штат административного, педагогического и 
вспомогательного персонала.  
Очевидно, что чем меньше численность учащихся школы, тем больше затраты на обучение одного 
ученика. В соответствии с данной логикой содержание малокомплектных сельских школ становится 
экономически невыгодным. Оказывается, что организация подвоза детей в более крупные школы или 
обучение  детей  в  школах-интернатах  более  выгодно.  Возможно,  что  экономически  это  и  выгодно, 
однако  такое  решение  проблемы  малокомплектной  школы  существенно  ущемляет  права  ребенка  и 
делает его учебу гораздо затруднительнее. 
Проблеме малокомплектной сельской школы посвящено большое количество публикаций в науч-
но-педагогической литературе и периодической печати. Все авторы отмечают, что, несмотря на эко-
номическую  нецелесообразность,  необходимо  сохранить  малочисленные  школы  на  селе  по  двум 
основным причинам. Во-первых, ребенок учится в более комфортных условиях и, во-вторых, школа 
практически единственный институт, способный сохранить и возродить село. 
Практика показывает: как только закрывается малочисленная школа на селе, все работоспособные 
жители этого села его покидают, потому что у них, как правило, есть дети школьного возраста. Кроме 
того, ни одна молодая семья не поедет в ту деревню, где нет школы для их детей. 
В ряду проблем малокомплектной школы, пожалуй, самая важная – это курсовая переподготовка 
педагогов малокомплектных сельских школ, так как учитель малокомплектной сельской школы мень-
ше  всего  имеет  возможность  регулярно  проходить  курсовую  переподготовку  по  многим  известным 
причинам. Это и удаленность школ, затрудняющая выезд, это и отсутствие возможности замены, это 
и семейные обстоятельства, и многое другое. 
При организации подготовки учителя разновозрастного обучения малокомплектной сельской шко-
лы следует учитывать требования, предъявляемые к учителям такого профиля. 
1. Высокая научно-теоретическая и методическая подготовка. 
2. Хорошее знание своего предмета и смежных дисциплин. 
3. Высокие коммуникативные способности. Наличие навыков общения и взаимодействия с детьми 
разного возраста. 
4. Способность проектировать и реализовывать различные способы межвозрастного взаимодействия. 
5. Расположенность к проектной деятельности в учебной и социальной сфере. 
6. Умение планировать и осуществлять педагогический эксперимент. 
7. Развитые организаторские способности и наличие лидерских качеств. 
8. Хорошая психологическая подготовка. 
9. Аналитические и рефлексивные качества. 
Одним из основных направлений развития МКШ должно стать превращение их в центры воспита-
тельной работы. 
Именно  на  этом  пути  сельская  школа  и  сельский  учитель  могут  обрести поддержку  и авторитет 
среди  населения.  Школьная  библиотека,  музей,  спортивный  зал,  кружки,  конференц-зал  должны 
стать притягательными центрами для сельской молодежи. 
Таким  образом,  решение  проблем  малокомплектной  школы  требует  мобилизации  значительных 
общественных  и  экономических  ресурсов.  Без  обеспечения  координации  и интеграции  усилий  всех 
заинтересованных  ведомств,  использование  всех  имеющихся  резервов  невозможно  сохранить  сель-
скую школу как фактор стабильности и центр духовной культуры 
 
БІЛІМ БЕРУ САЛАСЫНДАҒЫ ҚҦЗІРЕТТІЛІКТІҢ РОЛІ 
 
Н.Н. Авгамбаева – аға оқытушы, С.Д. Асфендияров атындағы ҚазҰМУ 
 
Қазақстандағы білім беруді дамытудың 2011-2020 жылдарға арналған мемлекеттік бағдарламасы 
жобасында Қазақстанда оқитындарды сапалы біліммен қамтамасыз етіп, халықаралық рейтингілерде-

Вестник КазНПУ им. Абая, серия «Начальная школа и физическая культура», № 2 (33), 2012 г. 
 
120 
гі  білім  кӛрсеткішінің  жақсаруы  мен  қазақстандық  білім  беру  жҥйесінің  тартымдылығын  арттыру 
ҥшін, ең алдымен, педагог кадрлардың мәртебесін арттыру, олардың бҥкіл  қызметі бойына мансап-
тық  ӛсуі,  оқытылуы  және  кәсіби  біліктілігін  дамытуды  қамтамасыз  ету,  сондай-ақ  педагогтердің 
еңбегін  мемлекеттік  қолдау  мен  ынталандыруды  арттыру  мәселелеріне  ҥлкен  мән  берілген.  Осыған 
байланысты қазіргі таңда еліміздің білім беру жҥйесіндегі реформалар мен сыңдарлы саясаттар, ӛзге-
рістер мен жаңалықтар әрбір педагог қауымының ойлауына, ӛткені мен бҥгіні, келешегі мен болаша-
ғы жайлы толғануына, жаңа идеялармен жаңа жҥйелермен жҧмыс жасауына негіз болары анық. Олай 
болса, білімнің сапалы да саналы тҥрде берілуі білім беру жҥйесіндегі педагогтердің, зиялылар қауы-
мының  деңгейіне  байланысты.  Дәстҥрлі  білім  беру  жҥйесінде  білікті  мамандар  даярлаушы  кәсіби 
білім беретін оқу орындарының басты мақсаты – мамандықтарды игерту ғана болса, ал қазір әлемдік 
білім кеңестігіне ене отырып, бәсекеге қабілетті тҧлға дайындау ҥшін адамның қҧзырлылық қабілеті-
не сҥйену арқылы нәтижеге бағдарланған білім беру жҥйесін ҧсыну – қазіргі таңда негізгі ӛзекті мәсе-
лелердің бірі. 
Соңғы жылдары білім беру саласында болашақ мамандардың қҧзыреттілігін қалыптастыру туралы 
әр  тҥрлі  пікірлер  жиі  айтылуда.  ―Қҧзыреттілік‖  тҥсінігі  білім  беру  саласында  1960-1970  жылдардағы 
шетел әдебиеттерінде, ал 1980 жылдардың соңында отандық әдебиеттерде кездесті. ―Кәсіби қҧзыретті-
лік, жете білушілік‖ ҧғымын енгізудің қажеттілігі оның мазмҧнының кеңдігімен, интегративтік сипаты-
мен, ―кәсіптілік‖, ―біліктілік‖, ―кәсіби мҥмкіндіктер‖ және т.б. тҥсініктерді біріктіреді. Д.И. Ушаковтың 
редакциясымен жарық кӛрген тҥсіндірме сӛздіктің авторлары ―қҧзыреттілік‖ және ―қҧзырет‖ сӛздерінің 
арасындағы  айырмашылықтарды  дәлелдеуге  тырысқан.  ―Қҧзыреттілік‖  –  хабардар  болушылық,  абы-
ройлық; ―қҧзырет‖ – жеке тҧлғаның кәсіби қасиеті және қызметтік сипаттардың нақты жиынтығы.  
Болашақ  маман  дайындау  мәселесі  оның  тҧлғалық  сапалары  мен  қасиеттерін  қалыптастырудың 
маңызын  кӛрсетеді.  Тҧлғалық-бағдарлық  бағытта  білім  беру  нәтижесі  білім,  біліктілік  және  дағды 
жҥйесінде,  шығармашылық  іс-әрекет  тәжірибесіне  және  эмоционалды  кӛңіл-кҥйді  кӛрсете  білуге, 
ерікті қарым-қатынасқа педагогикалық бейімделген тҧлғаны қалыптастыру ретінде тҥсіндіріледі. 
Бiлiм  беру  жҥйесi  қоғамның  әлеуметтiк-экономикалық  дамуында  жетекшi  роль  атқарады,  сондай-ақ 
оны  әрi  қарай  айқындай  тҥседi.  Ал  бiлiмнiң  қалыптасып,  дамуының  жалпы  шарттары  философияның 
негiзгi мәселесi – рухтың материяға, сананың болмысқа қатынасы тҧрғысынан зерттелетiн iлiм таным тео-
риясы деп аталады. Таным теориясының басқа ғылыми теориялардан тҥбiрлi айырмашылығы – ол бiлiм-
нiң қалыптасуы мен негiзделуiнiң жалпы ҧстанымдары, объективтiк қатынастарды қалыптастырады. 
Қазіргі  білім  беру  жҥйесінің  мақсаты  –  бәсекеге  қабілетті  маман  дайындау.  Мектеп  –  ҥйрететін 
орта, оның жҥрегі – мҧғалім. 
Ізденімпаз мҧғалімнің шығармашылығындағы ерекше  тҧс – оның сабақты тҥрлендіріп, тҧлғаның 
жҥрегіне жол таба білуі. 
Ҧстаз атана білу, оны қадір тҧту,  қастерлеу, арындай таза  ҧстау – әр мҧғалімнің борышы. Ол ӛз 
кәсібін, ӛз пәнін, барлық шәкіртін, мектебін шексіз сҥйетін адам. Ӛзгермелі қоғамдағы жаңа  форма-
ция  мҧғалімі  –  педагогикалық  қҧралдардың  барлығын  меңгерген,  тҧрақты  ӛзін-ӛзі  жетілдіруге  тал-
пынған,  рухани  дамыған,  толысқан  шығармашыл  тҧлға  қҧзыреті.  Жаңа формация  мҧғалімі  табысы, 
біліктері арқылы қалыптасады, дамиды. 
Нарық жағдайындағы мҧғалімге қойылатын талаптар: бәсекеге қабілеттілігі, білім беру сапасының 
жоғары болуы, кәсіби шеберлігі, әдістемелік жҧмыстағы шеберлігі. 
Осы  айтылғандарды  жинақтай  келіп,  жаңа  формация  мҧғалімі  –  рефлекцияға  қабілетті,  ӛзін-ӛзі 
жҥзеге асыруға талпынған әдіснамалық, зерттеушілік, дидактикалық-әдістемелік, әлеуметтік тҧлғалы, 
коммуникативтілік,  ақпараттық,  қҧқықтық  және  тағы  басқа  қҧзіреттіліктердің  жоғары  деңгейімен 
сипатталатын рухани-адамгершілікті, азаматтық жауапты, белсенді, сауатты, шығармашыл тҧлға. 
Мҧғалім – оқушылардың жеке тҧлғасын дамытуға басымдық беретін, кҥрделі  әлеуметтік-мәдени 
жағдайларда  еркін  бағдарлай  алатын,  шығармашылық  процестерді  басқара  алатын,  адам  туралы 
ғылымның  жетістіктерін,  оның  даму  заңдылықтарын,  компьютерлік  оқыту  ӛнерін  терең  меңгерген 
жан-жақты дамыған шығармашыл тҧлғаны талап етеді. 
Ал,  білім  беруде  кәсіби  қҧзырлы  маман  иесіне  жеткен  деп  мамандығы  бойынша  ӛз  пәнін  жетік 
білетін,  оқушының  шығармашылығы  мен  дарындылығының  дамуына  жағдай  жасай  алатын,  тҧлға-
лық-ізгілілік  бағыттылығы  жоғары,  педагогикалық  шеберлік  пен  ӛзінің  іс-қимылын  жҥйелілікпен 
атқаруға қабілетті, оқытудың жаңа технологияларын толық меңгерген және білімдік мониторинг негі-
зінде  ақпараттарды  тауып,  оларды  таңдап  сараптай  алатын,  отандық  және  шетелдік  тәжірибелерді 

Абай атындағы ҚазҰПУ-дың Хабаршысы, «Бастауыш мектеп және дене мәдениеті» сериясы, № 2 (33), 2012 ж. 
 
121 
шығармашылықпен қолдана білетін кәсіби маман педагогті айтамыз. 
Білім  беру  жҥйесіндегі  ӛзгерістер  мен  жаңарулар  мҧғалімнен  кәсіби  біліктілігін  ҥнемі  кӛтеруді 
қажетсінеді. Қазіргі білім беру жҥйесі ӛткен тарихымызды сақтайтын, қоғам мен мемлекетті дамыту 
мен жаңартуға ӛзіндік ҥлес қосатын, ӛзін-ӛзі ҥнемі дамытып, жетілдіріп отыратын маман талап етіп 
отырғандықтан,  осы  маманды  дайындайтын  мҧғалімнің  кәсіби  қҧзыреттілігін  қалыптастыру  мен 
дамытуға ерекше мән беріледі. Сондықтан да кәсіби біліктілігі, шығармашылық ойлауы жоғары т.б. 
мҧғалімге деген сҧраныс кӛп. 
Ӛзінің кәсіби деңгейін кӛтеріп отыру – мҧғалімнің қоғам және оқушы алдындағы басты міндеті. 
Қоғамдық-саяси  даярлық  болашақ  мҧғалімдерді  қоршаған  дҥниені,  табиғатты,  қоғамдық  ӛмірдің 
қҧбылыстарын  тану  әдіснамасына,  әлеуметтік-экономикалық  даму  мәселелерін  пайымдау,  талдау, 
маңыздысын ажырата білуге, адамдармен қарым-қатынастағы жоғары мәдениеттілікке ҥйренуге мҥм-
кіндік береді. 
Болашақ мҧғалімді терең әдіснамалық және теориялық тҧрғыда даярлау қай кезде де кҥн тәртібі-
нен тҥспек емес. 
Олай  болса,  республика  жоғары  оқу  орындарының  алдында  жан-жақты  дамыған,  саяси  сауатты, 
терең  теориялық  біліммен  қаруланған,  адамдармен  қарым-қатынас  мәдениетін  меңгерген  маман 
дайындау міндеті тҧр. 
Мҧғалім қоғам талабына сай ӛзін-ӛзі ҥздіксіз тәрбиелеп отыратын, ортамен, адамдармен, балалар-
мен,  қарым-қатынасқа  тез  тҥсе  алатын,  ҧйымдастырушылық  қабілеті  жоғары,  тәжірибесі  мол  т.б. 
қасиеттерді жинақтағанда ғана оның бойынан кәсіби қҧзыреттілігі анық байқалып тҧрады. 
Мҧғалімнің  кәсіби  қҧзыреттілігін  қалыптастыруда  педагогикалық  практика  ҥлкен  рӛл  атқарады. 
Педагогикалық  практиканы  ӛту  кезінде  студенттің  педагогикалық  іскерлігі  мен  дағдылары  жылдам 
қалыптасады.  Оның  шығармашылық  және  педагогикалық  қҧбылыстарды  зерттеуге  деген  қабілеті 
дамиды, педагогикалық шеберліктің негіздері қаланады. 
Кәсіби  қҧзыреттілікті  қалыптастыру  жеке  шығармашылық  қабілетті  дамытуды,  педагогикалық 
инновацияларды дҧрыс қабылдауы, кҥнделікті ӛзгеріп жататын педагогикалық ортаға тез бейімделуді 
қажет етеді. 
Ғалымдар жоғары оқу орнын бітірушілердің қҧзыреттіліктерінің қҧрылысын жалпы кәсіби қҧзы-
реттілік,  арнайы  кәсіби  қҧзыреттілік  деп  бӛліп  саралайды.  Жалпы  кәсіби  қҧзыреттілік  студенттің 
жалпы кәсіптік білімі, дағдысы, қабілеті мен мамандығының дайындығы арқылы анықталады. Соны-
мен бірге қҧзыреттіліктің бҧл тҥріне студенттің ғылыми-зерттеушілік, басқарушы-ҧйымдастырушы-
лық қабілеттері мен кәсіби және педагогикалық қызметі жатады. 
Жуық  арада  ҥкімет  «Білікті  ҧстаз  –  сапалы  білім  кепілі»  бағдарламасын  талқылап,  бекітті.  Осы 
инновациялық жобаны жҥзеге асыруда педагогикалық кадрларды даярлау мәселесі тҥбегейлі ӛзгерту-
ді қажет етеді. Бҧл – мемлекеттік жалпыға міндетті білім беру стандарттары мен оқу бағдарламала-
рын жетілдіру; ЖОО-ның материалдық-техникалық және кадрлық әлеуетін жоғары деңгейге кӛтеру; 
педагогикалық  мамандыққа  деген  кӛзқарасты  ӛзгерту,  педагогикалық  ЖОО  тҥлектерін  мамандығы 
бойынша жҧмысқа ынталандыру; талапкерлерді қабылдауға қойылатын талаптарды кҥшейту; педагог 
мәртебесін кӛтеру, педагогикалық практиканы жетілдіру және т.б. болып табылады. 
Қазіргі кезеңде ҥш сатылы ҥздіксіз білім беру жҥйесіне жаңа бағыт, жаңа мазмҧн беру жҧмыстары 
қолға  алына  бастады.  Жуық  арада  «Педагогтардың  біліктілігін  арттырудың  Ҧлттық  орталығы»  (ПБА 
ҦО) холдингі қҧрылатын болады. Алдағы уақытта кадрларды қайта даярлау Қазақстанның жетекші пе-
дагогикалық ЖОО-ның жанындағы 5 біліктілікті арттыру орталықтары мен оларға бекітілген экспери-
менттік тірек мектептерінде жҥзеге асыру кӛзделіп отыр. Осы тҧрғыдан алғанда, педагогикалық ЖОО-
ның алдында тҧрған басты мақсат – білім беру жҥйесіне жаңа мазмҧн беріп, білім сапасын кӛтеру.  
Жоғары білім берудің мақсаты болашақ маманды кәсіби іс-әрекетке даярлау, бейімдеу ғана емес, 
қҧзырлы маман тәрбиелеп шығару болуы тиіс. Осыған сәйкес кәсіби педагогикалық білім беру жҥйе-
сін тҥбегейлі ӛзгертуде оны кезең-кезеңмен жҥзеге асыру қажет. Әр кезең ӛзінің жеке тҧғырлы мін-
деттерін шешуге тиіс.  
Қазіргі кезеңде республикадағы қалыптасқан педагогикалық кадрларды даярлау жҥйесі қҧзыретті-
ліктілік дағдыларды толығымен қамтамасыз етуі қажет. 
 
1.  Равен  Дж.  Компетентность  в  современном  обществе:  выявление,  развитие  и  реализация:  Перевод  с 
англ., – М., 2002. 

Вестник КазНПУ им. Абая, серия «Начальная школа и физическая культура», № 2 (33), 2012 г. 
 
122 
2.  Муравьев  Е.М.  Компетентностный  подход  как  одно  из  оснований  обновление  образования  //  Народное 
образование, №5, 2003, – 55-64 б. 
 
Резюме 
В  данной  статье  раскрываются  роль  педагогической  компетентности  в  подготовке  конкурентноспособных 
специалистов. 
 
Summary 
This article expands the role of teaching competence in preparation of competitive specialists. 
 
УДК:378.037:796(574) 
 
ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ В ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА СТУДЕНТОВ 
 
М.М. Иралина – старший преподаватель кафедры оздоровительной физической культуры, 
факультета физической культуры и начальной военной подготовки КазНПУ имени Абая 
 
Игра  –  исторически  сложившееся  общественное  явление,  самостоятельный  вид  деятельности, 
свойственный человеку. Игра есть первая деятельность, которой принадлежит большая роль в форми-
ровании  личности.  Игровая  деятельность  очень  многообразна:  настольные  игры,  игры  подвижные, 
игры  спортивные  и  т.д.  Игра  может  быть  средством  физического  и  социального  воспитания,  сред-
ством спорта. 
Главным содержанием подвижных игр являются разнообразные движения и действия играющих. 
Они  оказывают  благотворное  влияние  на  сердечнососудистую,  мышечную,  дыхательную  и  другие 
системы организма. Подвижные игры повышают функциональную деятельность, вовлекают в разно-
образную  динамическую  работу  различные  крупные  и  мелкие  мышцы  тела,  увеличивают  подвиж-
ность в суставах [1]. 
Подвижные игры на занятиях по физической культуре используются для решения образователь-
ных, воспитательных и оздоровительных задач в соответствии с требованиями учебной программы. В 
соответствии с учебной программой по физической культуре подвижные игры проводятся на заняти-
ях со студентами в сочетании с гимнастикой, легкой атлетикой, спортивными играми, лыжами. 
Подвижные  игры  на  учебных  занятиях  используются  как  средство  и  метод  общего  физического 
воспитания студентов, а также как средство подготовки и формирования разностороннего двигатель-
ного потенциала студентов, освоении ими техники двигательных действий, способствующих воспи-
танию и совершенствованию физических качеств и навыков [1, 2]. 
Среди большого разнообразия игр на учебных занятиях широко распространены подвижные игры, 
характерной  особенностью,  которых  является  ярко  выраженная  роль  движений  в  содержании  игры 
(бега,  прыжков,  бросков,  метаний,  передач  и  ловли  мяча  и  др.).  Кроме  того,  в  подвижных  играх 
совершенствуются  и  закрепляются  естественные  движения  и  отдельные  умения,  приобретенные  на 
занятиях гимнастикой, легкой атлетикой и др. 
Игры распределяются: 
 
по степени сложности их содержания: от самых простых к более сложным (полуспортивным); 
 
по видам движений, преимущественно входящим в игры (игры с элементами общеразвивающих 
упражнений, игры с бегом, игры с прыжками в высоту, в длину с места и разбега; игры с броском и 
ловлей мяча, игры с передвижением на лыжах); 
 
по физическим качествам, преимущественно проявляемые в игре (игры, способствующие вос-
питанию силы, выносливости, ловкости, быстроты, гибкости). Большинство подвижных игр требуют 
от участников быстроты (быстрее убежать, догнать, мгновенно реагировать на звуковые, зрительные, 
тактильные сигналы). Распределение игр по видам движений и физическим качествам используется 
главным образом во всех формах занятий по физической культуре; 
 
постепенно  изменяющая  обстановка  в  игре,  требующая  от  участников  быстрого  перехода  от 
одних действий к другим, способствует воспитанию ловкости; игры со скоростно-силовой направлен-
ностью воспитывают силу; 
 
игры с частыми повторениями, напряженных движений, с непрерывной двигательной деятель-

Абай атындағы ҚазҰПУ-дың Хабаршысы, «Бастауыш мектеп және дене мәдениеті» сериясы, № 2 (33), 2012 ж. 
 
123 
ностью, связанной со значительной затратой сил и энергией, развивают выносливость; 
 
игры, связанные с частым изменением направления движений, способствуют воспитанию гибкости. 
Подвижные игры на занятиях легкой атлетики 
Существует много подвижных игр, помогающих студентам развивать качества и навыки, необхо-
димые при занятиях легкой атлетикой. Одни игры содействуют воспитанию быстроты реакции, помо-
гают совершенствовать технику старта и финишный рывок («Вызов номеров», «День и ночь»), дру-
гие  –  направлены  в  основном  на  освоение  бега  по  повороту,  передачи  эстафеты  («Пустое  место», 
«Встречная эстафета»). Игры на пересеченной местности помогают студентам лучше освоить техни-
ку бега с преодолением препятствий, научиться рассчитывать время прохождения беговых отрезков 
(«Рывок за мячом», «Сумей догнать»). 
Подвижные игры на занятиях спортивными играми 
Спортивные игры очень эмоциональны и способствуют воспитанию коллектива, наряду с высокой 
техникой владения мячом, требуется выносливость, волевое напряжение и умение мыслить. На заня-
тиях по физической культуре по спортивным играм на ряду со специальными упражнениями приме-
няются  и  подвижные  игры,  содействующие  решению  задач физической  подготовки  студентов.  Раз-
личные спортивные игры имеют много сходных компонентов в построении технических и тактиче-
ских действий. Поэтому игры с отбором мяча у водящих, перемещениями, взаимодействием партне-
ров могут одинаково успешно применяться как, например, в баскетболе, так и в футболе (линейные и 
встречные эстафеты, «Мяч в центр», «Не давай мяч водящему» и др.) [2]. 
Спортивно-игровые упражнения [5] 
Баскетбол 
1.
 
Передачи мяча в движении, в парах, с параллельными смещениями. Темп выполнения упражне-
ния постепенно увеличивать. 
2.
 
Передачи мяча разными способами в движении во встречных колоннах с перемещением после 
передачи в конец встречной колонны. 
3.
 
Броски мяча в прыжке с близкого расстояния (индивидуально). 
4.
 
Броски мяча в прыжке: а) после ведения (вначале 7-8 метров до щита игроки выполняют веде-
ние, а затем бросок с 2-3 метров); б) после ловли мяча в движении (3-4 метра разбега, ловля мяча от 
партнера и броско с 2-3 метров); в) после финта на проход в одну строну с последующим уходом в 
другую (выполняется без ведения и с ведением мяча). 
5.
 
Ловля двумя руками и передача мяча в парах в прыжке со сближением до 2 метров и удалением 
до 4 метров. 
6.
 
Ловля мяча с полуотскока. 
7.
 
Ведение мяча и броски в кольцо. 
Волейбол 
1.
 
Передача мяча сверху двумя руками: а) стоя на месте в парах; б) в парах, но с постепенным уве-
личением  расстояния  между  партнерами;  в)  после  перемещения  приставными  шагами  вправо  или 
влево, вперед или назад; 
2.
 
Различные передачи мяча через сетку в групповых упражнениях с переходом из зоны в зону. 
3.
 
Прием мяча от сетки. 
4.
 
Нижняя прямая подача на точность попадания в зоны. 
Футбол 
1.
 
Упражнения по овладению техникой приемов игры в футбол: удар по летящему мячу середи-
ной подъема, удар по мячу головой. 
2.
 
Ведение мяча с изменением направления и скорости на расстоянии 10-20 метров. 
3.
 
Ведение мяча в «коридоре» шириной 1 метр по прямой и изменением направления. 
4.
 
Чередование ударов по мячу на точность попадания. 
 
1.
 
Коротков И.М., Подвижные игры, ТВТ Дивизион, 2009. 
2.
 
Григорович Е.С., Переверзев В.С., Физическая культура, учебное пособие. – Минск: «Вышейшая школа», 2009. 
3.
 
Железняк Ю.Д., Портнов Ю.М., Савин В.П., Лексаков А.В. Спортивные игры, учебник – М.: издательский 
центр «Академия», 2006. 
4.
 
Ковалев В.Д., Голомазов В.А., Кераминаз С.А., Спортивные игры, учебник – М.: Просвещение, 1988. 
5.
 
Лях В.И, Координационные способности школьников – Минск: Полымя, 1989. 

Вестник КазНПУ им. Абая, серия «Начальная школа и физическая культура», № 2 (33), 2012 г. 
 
124 
 

жүктеу/скачать 2,37 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: