Педагогика и воспитание и. П. Подласый педагогика 2-е издание, исправленное и дополненное в трех книгах

• занятия по индивидуальным программам; 
• коллективный способ взаимного обучения. 
Почему бы, имея возможности XX в., не возродить эти прин­
ципы? Педагогический коллектив школы № 734 Москвы (ди­
ректор A.M. Тубельский) и коллектив СШ № 95 Екатеринбур­
га (директор A.M. Гольдин) решили проверить на практике 
преимущества парк-технологии. Как утверждает A.M. Гольдин, 
именно парковая технология обеспечивает возможность инди­
видуального темпа обучения каждого ученика, индивидуаль- | 
ного выбора каждым своей «глубины» освоения программы. 
Только в этой технологии ребенок может реализовать свой 
личный потенциал. Технология повышает самооценку, созда­
ет положительную атмосферу, повышает мотивацию. 
Особенности парк-технологии: 
• В начале года объявляется перечень обязательных тем по 
всему курсу и только по желанию ученика проводится «сдача 
темы на оценку». 
• Занятия (студии) проводятся в разновозрастных группах 
(5—6 занятий на протяжении дня). 
• Группы формируются на основании личных симпатий, дру­
жественных связей. 
• Возможно свободное посещение студий. 
• Свободный выбор недельной нагрузки. 
• Свободный выбор темпа продвижения в учебе. 
• Осуществляется мониторинг учебных достижений. 
• Оценки не ставятся, в конце студий руководитель пишет 
характеристику (резюме) на каждого участника студий, вручает 
родителям и администрации. 
• После окончания школы ученик получает документ в виде 
развернутой характеристики его личных достижений. 
• Действует система положительной обратной связи. 
В технологии Балабана легко прочитываются элементы 
Белл-Ланкастерской системы (разновозрастные группы), сис­
темы С. Френэ (обучение без программ, учебников, оценок), 
Йена-плана (обучение в разновозрастных группах по индиви­
дуальным планам) и других технологий. Все работает на ребен­
ка, помогая ему ответственно взрослеть. 
Каков результат? Судите сами по следующей выдержке из 
работы М. Балабана и О. Леонтьевой «Образование как "рыноч­
ный" интеграл личных интересов» (1995). 
...На каждом шагу спрашивают: и что? Каков педагогиче­
ский навар от школы-парка? Сколько угля она дает стране? 
272 
Это и правильный, и бесконечно каверзный, и очень наив­
ный вопрос. Потому что у свободы нет того, что можно было бы 
назвать свободомером. Слава Богу, пока не придумали. Но от­
говорки в сторону — ими в таком серьезном деле не обойдешь­
ся. Что же, попробуем вычленить главное. 
• Дети становятся людьми. Что может быть дороже для де­
мократического государства, общества, самих детей? В сто­
личной «Школе самоопределения» А. Тубельского они часто 
приходят погостить к тем педагогам, которым не хватает кво­
рума, чтобы вести нормальное занятие. Они их по-человечески 
жалеют. Какое чудесное, доброе чувство! 
• Дети умнеют на глазах. Умнеют не только и не столько по 
предмету, но по жизни. Оказывается, человек на своем месте 
чертовски умен, обворожительно красив и интересен. Даже ес­
ли он покружился без толку по школе и вернулся к прежнему 
стандарту расписания. Значит, так захотелось. На то и свобода. 
• Ученики из «парка» на Сиреневом бульваре ходят на рабо­
ту в свой подшефный детский сад, расположившийся тут же, 
по соседству, — помогать воспитателям. А в классе — учатся 
консультировать младших, как бы нанимаясь к профессиональ­
ному учителю-мастеру на должность подмастерья. Вот вам 
«в одном флаконе» и процесс, и результат, и творчество, и ад­
ский труд, задействующий ум, волю, сердце, совесть, дух ре­
бенка. У него, оказывается, есть совесть, сообразуясь с которой, 
он способен принимать свои ответственные решения! То, о чем 
официальная наука лишь догадывалась, теперь (впервые после 
трехсот лет безраздельного господства идеологии Коменского) 
проверено на практике. 
Школа — это естественная монополия, монополист, но... ни­
щий монополист. Ей всегда недостает «еще немножко» денег 
и любви, доброты и дисциплины, совести и равенства, разума 
и фантазии, помещений и кадров, планов и программ, чтобы осу­
ществить обещанную массовую «перезагрузку» интеллектов. 
• Практика всепланетного вышколивания детей противна 
жизни уже потому, что нарушает закон стоимости: мешает спро­
су управлять предложением. 
• Ребенок — вечный подданный единого учебного стандарта — 
не живет, а выживает в клетке класса. 
• Классно-урочная простота явно хуже воровства уже тем, что 
вынуждает ученика прикидываться чистой доской, а педагога — 
не только кладезем, но и светочем всякого знания. 
.. .Больше я ничего не стану говорить. В конце концов, не все 
можно измерить, даже словом, журнальной статьей. «Человек 
273 

Может быть, не стоит говорить так резко, но учителю нужно 
определяться, он должен точно знать, чего от него требует за­
казчик. Заказчик тоже должен определиться. 
Как вы смотрите на эти проблемы? 
Технология самореализации 
В специально подобранных публикациях ее называют не 
иначе, как технологией завтрашнего образования или техноло­
гией будущего. Что же скрывается за столь громким названием 
и почему даже прогрессивные технологии свободного воспита­
ния в будущем должны уступить место технологиям безудерж­
ной свободы? 
Отцом новой технологической схемы считают американско­
го педагога Д.Р. Ховарда. В 60-х годах прошлого века он взялся 
за разработку принципиально новой педагогической системы, 
в которой каждый ученик мог бы двигаться в собственном темпе 
и при этом переходить на следующую ступень обучения, только 
усвоив полный объем предложенного ему для изучения учеб­
ного материала. Это хорошо знакомая нам идея программиро­
ванного обучения, где переход к следующему шагу запрещен 
без полного усвоения предыдущего. 
Что же необычного в ней дальше? А дальше — только пол­
ная свобода. Каждый делает что хочет и как ему заблагорас­
судится. Нет школы, нет класса, нет и парт, выстроенных 
рядами. В большом зале — все ученики, от первоклассников до 
выпускников, но при этом каждый сидит один за небольшим 
письменным столом. От соседа справа и слева его отделяют пе­
регородки. Перед ним висит его собственный план работы на 
неделю, в котором он вчера наметил то, что будет делать сегодня. 
Цели намечены конкретно и наложены на сетку дней неде­
ли, а в днях — на часы работы. Чтобы было легче ориентиро­
ваться, каждый предмет окрашен в другой цвет. Получается 
очень наглядно и удобно: понедельник — английский, вторник — 
точные науки и т. д. Цветной график — основной документ, рег­
ламентирующий работу каждого ученика. Он подчиняется толь­
ко этому самостоятельно разработанному плану. 
Учебников как таковых нет. По каждому предмету у каждого 
ученика есть набор рабочих тетрадей. Тетради по одному предме­
ту — одного цвета, другому — другого. Сохраняются все — от пер­
вой до последней, от первого до выпускного класса. Они имеют не 
только один цвет, но и сквозную нумерацию. Каждая тетрадь 
275 
есть тайна» — это не Коменский произнес, а Федор Достоевский. 
Ну а разгадку человека можно искать только в его свободе. Или, 
в переводе на наш профессиональной язык, в свободе собствен­
ной и детской. Если, конечно, вы уже открыли свою школу-парк. 

жүктеу/скачать 4,76 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: