VI.  ЧТО бы вы изменили в программе компьютерной поддерж\

2) каждое дело начинается компьютерной диагностикой уровня 
сформированности моральных, социальных, других качеств у каждо­
го воспитанника; 
3) воспитательное воздействие усиливается эффектом «коллектив­
ного сопереживания», вызванного активным анализом результатов ди­
агностирования и осознанием достигнутого уровня сформированно­
сти определенного качества в сопоставлении с идеалом; 
4) воспитанники овладевают необходимыми для жизни среди лю­
дей качествами в системе, учатся познавать себя, узнают о путях са­
мосовершенствования; 
5) программа личностного самосовершенствования каждого (не­
зависимо от результатов диагностирования) закрепляется индивиду­
альными консультациями, советами классного руководителя. 
3 Планирование воспитательного процесса 
Чтобы не упустить из поля зрения ни одного важного направ­
л е н и я воспитательного процесса, классному руководителю не­
обходимо иметь план д л я : 
• общего обозрения предстоящей работы; 
• представления воспитательного процесса в системе; 
• выделения главных и приоритетных направлений; 
• представления о том, к а к будет развиваться воспитатель­
н ы й процесс во времени и пространстве, кому, что и когда пред­
стоит делать; 
• прогнозирования конечного результата. 
План воспитательной работы
в классе — это документ, рег­
ламентирующий воспитательную работу на определенный пе­
риод. Обычно он составляется на полугодие, н е з а в е р ш е н н ы е 
дела переходят на следующий период. Т а к и м образом, п л а н ох­
ватывает п о л н ы й период обучения ш к о л ь н и к а в определенном 
классе. Но предусмотреть все д е т а л и на год невозможно, по­
этому предложены модели недельных, месячных, четвертных 
планов. 
В школе п р е ж н и х лет форма, объем, главные н а п р а в л е н и я 
плана были строго регламентированы. Воспитатель не мог от­
с т у п и т ь от з а д а н н о г о н а п р а в л е н и я , что нередко п р и в о д и л о 
к формализму в планировании и в осуществлении практических 
дел. Сегодня п л а н и р о в а н и е воспитательной работы в ш к о л е 
и п о классам либерализовано. Нет строгих схем, общих стандар­
тов, установленных подходов. П л а н ы воспитательной работы 
434 
по содержанию, структуре, форме очень разнообразны. Сегодня 
а д м и н и с т р а ц и я ш к о л ы , к а ж д ы й к л а с с н ы й руководитель впра­
ве сами определять содержание плана, его временные р а м к и . 
П л а н воспитательной работы в классе
 согласуется
с учетом 
других, действующих в ш к о л е . Их может быть несколько: 
• перспективный план (общий и л и по н а п р а в л е н и я м воспи­
т а н и я на несколько лет); 
• календарные планы воспитательной работы с ученическим 
к о л л е к т и в о м на год, полугодие, четверть, месяц; 
• план методической работы с педагогами по проблемам вос­
п и т а н и я ; 
• план контроля за проведением и результатами воспитатель­
ной работы; 
• п л а н ы клубов, штабов, советов, музеев, ш к о л ь н ы х научных 
обществ, телестудий и т. д.; 
• п л а н ы подготовки и проведения общешкольных коллектив­
н ы х творческих дел. 
П л а н и р о в а н и е должно помогать классному руководителю, 
а не отбирать у него в р е м я и силы на выполнение н е н у ж н о й 
«бумажной» работы. Многие классные руководители не любят 
заниматься «бумаготворчеством», предпочитая конкретные де­
ла, дающие в и д и м ы й эффект. В ы ш е приведены результаты ис­
следования, подтвердившие, что почти треть своего времени 
к л а с с н ы й руководитель тратит на .«бумажную» работу, в том 
числе и на планирование. Среди молодых специалистов постоян­
но дебатируются вопросы: нужно ли планировать воспитатель­
ную работу, что это дает д л я дела, к а к и м и д о л ж н ы быть планы? 
П л а н необходим д л я дела. Ни один классный руководитель 
не способен ни окинуть взглядом, ни удержать в п а м я т и всего, 
что ему предстоит делать в классе. Без плана работа будет бес­
с и с т е м н о й , х а о т и ч н о й , н е у п р а в л я е м о й . Г о в о р я т , х о р о ш и й 
к л а с с н ы й руководитель и без плана знает, что ему делать. Не 
будем спорить, в целом он, конечно, представляет себе свои за­
дачи, но без упорядоченной схемы — что, когда, в к а к о й после­
довательности он будет делать, организовать работу невозмож­
но. Поэтому вопрос, нужен ли план, не дискуссионный; можно 
спорить о форме плана, объемах, сроках действия. 
Форма не играет решающей роли. Обычно классный руково­
дитель придерживается формы, по которой составляется годо­
вой план работы ш к о л ы . Это помогает «сквозному» видению 
системы воспитательной работы, упрощает анализ содержания 
и результатов воспитания. Ф о р м у л и р о в к и с о д е р ж а н и я пред­
стоящих мероприятий имеют произвольный характер. Важно, 
435 

чтобы сам к л а с с н ы й руководитель смог через полгода понять, 
что такое он наметил в своем плане. 
В плане д о л ж н а быть предусмотрена возможность корректи­
рования, перестройки программы, изменения сроков, очередно­
сти воспитательных дел. Следовательно, это не мертвая схема, 
а руководство к действию, живой инструмент в руках педагога. 
К а к составить помогающий делу и воспитателю план? Чтобы 
п л а н н е с т а л ф о р м а л ь н о й с х е м о й , его с л е д у е т н е п и с а т ь , 
а составлять. Составить — значит обстоятельно все продумать 
и перепроверить, а это предполагает ряд последовательных дей­
ствий: 
• составление проекта плана; 
• коллективное обсуждение проекта (сбор предложений, идей 
коллег, воспитанников, родителей); 
• внесение коррективов в проект п л а н а с учетом мнений уча­
щ и х с я и родителей; 
• окончательное оформление плана воспитательной работы. 
Составление п л а н а начинается с выделения
 приоритетных 
направлении
воспитания, т. е. тех задач, которые д о л ж н ы быть 
решены в первую очередь. Их хорошо видит и понимает к а ж ­
дый к л а с с н ы й руководитель. Если дети безответственно отно­
сятся к учению, сквернословят и плохо ведут себя, а некоторые 
н а ч а л и к у р и т ь и п р о п у с к а т ь ш к о л у — к а к и е задачи в а ж н е е 
этих? Постепенно у с т р а н я я пробелы в элементарной воспитан­
ности, постепенно возвышаемся, расширяем горизонт, выходим 
на формирование более общих качеств. Это схема восхождения 
воспитательного процесса от частного к общему. Сначала на­
учим ребенка вовремя вставать и л о ж и т ь с я спать, чистить зубы, 
умываться, внимательно слушать урок, в ы п о л н я т ь домашние 
задания, у в а ж а т ь старших и не сквернословить, а затем уже, 
опираясь на созданный фундамент, начнем формировать качест­
ва более высокого уровня.
 Если не заложен прочный фундамент 
элементарных навыков поведения, формирование высших 
качеств никогда не будет, успешным.
Поэтому прагматично на­
строенные педагоги советуют уделять постоянное в н и м а н и е 
формированию первичных качеств, поскольку они формируют­
ся довольно трудно. 
В современной литературе больше отстаивается подход от об­
щего к конкретному. Это же так заманчиво: формировать сразу 
общечеловеческие ценности, высокие духовные качества, пла­
нетарное м ы ш л е н и е . И появляются высокие п р и з ы в ы к лично-
стно-ориентированному воспитанию, к созданию условий д л я 
максимального р а з в и т и я каждого. Б л а г и е намерения, гладко 
436 
причесанные п у н к т ы п л а н а н а л и ц о , а результатов мало. Поэто­
му и не любят учителя пустозвонства, справедливо к р и т и к у ю т 
«бумажное воспитание». 
П л а н воспитательной работы в классе должен быть состав­
лен
 диагностично.
Это означает, что выполнение каждого его 
пункта м о ж н о не только проверить, но и проследить, достигнут 
ли
 запланированный результат.
Поэтому к а ж д о е планируе­
мое действие сопровождается графой — «Прогнозируемый ре­
зультат». Тогда вместо стандартной формулировки — «осуще­
с т в л я т ь экологическое воспитание» к л а с с н ы й р у к о в о д и т е л ь 
впишет совершенно конкретно — «очистить пустырь и посадить 
березки ». 

жүктеу/скачать 4,76 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: