Педагогика л. П. Назарова методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха
жүктеу/скачать 1,43 Mb.
|
Metodika razvitia slukhovogo vospriatia u detey s narusheniem slukha L P Nazarova
| Дозировка слуховой нагрузки
Дозировка звуковой нагрузки на слух у детей с нарушением слуха тесно связана с постепенным нарастанием трудности предъявляемого речевого материала, его объемом и сложностью речевых конструкций, предлагаемых для восприятия на слух. Начинать работу нужно с различения неречевых звучаний, а затем переходить к различению речи. Поэтому при различении на слух неречевых звуков первоначально используются два-три звука с постепенным наращиванием их количества и сопоставлением с ранее усвоенными звуками. При различении речи работа начинается с двух- и трехсложных слов, которые распознаются легче, чем односложные и четырехсложные слова. Различение фраз целесообразно начинать с таких, которые состоят из двух-трех слов, с постепенным увеличением количества слов в предложении. Однако предложения, состоящие из шести-семи слов, уже вызывают затруднения в восприятии речи. К различению таких предложений следует подходить постепенно, опираясь на доминирующие признаки, которые помогут распознаванию: количество слов в предложении, наличие воспринимаемых звуков на слух (гласных, согласных типа сонорных и др.). К дозировке звуковой нагрузки на слух имеет непосредственное отношение режим усиления. Как правило, он определяется эмпирически: учитель называет ряд знакомых для учащихся слов в произвольном порядке, одну-две фразы, состоящие из двух-трех слов, учащиеся регулируют интенсивность звучания речи и запоминают (а учитель записывает) результат. Существует методика определения режима усиления, которая заключается в следующем. Учащимся предлагается три группы слов, подобранных по принципам, названным в методиках исследования слуха (см. методы исследования слуха речью у детей с низким уровнем речевого развития). После установки регулятора громкости на отметку, ранее записанную учителем, предлагается для различения первая группа слов. Если ребенок не слышит, то интенсивность увеличивается регулятором громкости, и различают сначала первую, а затем вторую группу слов. В том случае, если ученик снова не слышит группу слов, интенсивность речи опять увеличивается с помощью регулятора громкости и различается сначала вторая, а затем третья группа слов. После этого различают все три группы слов. Затем усиление снижается на одну единицу. Это и будет оптимальным режимом усиления. Сначала устанавливается режим усиления на хуже слышащее ухо, затем на лучше слышащее ухо. Оптимальный режим усиления находится под постоянным контролем учителя на всем протяжении срока обучения. Режим усиления не может быть постоянным. Он меняется в зависимости от расстояния до рта говорящего, в зависимости от состояния здоровья (обострение хронических заболеваний), от настроения учащихся, т. е. от состояния психологического комфорта или дискомфорта, от погоды и других факторов. Однако выявленный оптимальный режим усиления будет служить ориентиром для работы с учеником. Вместе с тем Л. В. Нейман (1961) отмечает, что единственным критерием допустимого предельного усиления речи должно являться индивидуальное определение переносимости речи, передаваемой при помощи ЗУА. Дозировка звуковой нагрузки тесно связана с такими психическими явлениями, как адаптация и утомление. Под воздействием звуковых раздражителей на орган слуха происходит функциональное изменение слуховой чувствительности в виде ее повышения или понижения. Это явление носит временный характер. После прекращения воздействия звука чувствительность органа слуха восстанавливается. Такое временное снижение слуха называется адаптацией, приспособлением. Это защитно-приспособительная реакция организма предохраняет нервные элементы слухового анализатора от истощения, от воздействия сильного раздражителя. Например, в школе восстановление слуховой чувствительности происходит в первые несколько минут после перемены, после смены неречевых звуков на речь, после перехода от громких звуков к менее громким и т.д. При интенсивном и длительном раздражении органа слуха может возникнуть утомление. Оно характеризуется значительным понижением слуховой чувствительности в результате частого и длительного перенапряжения, в виде использования звуков большой мощности, использования речевого материала, не соответствующего уровню развития речи ребенка, в конце учебного года и т.д. Под утомлением понимается снижение работоспособности как слухового анализатора, так и всего организма в целом, возникшее в результате перегрузки слухового анализатора. К признакам утомления можно отнести частую зевоту, снижение внимания, отказ от продолжения занятий, рассеянность, беспокойство, стремление снизить интенсивность звука, отказ от работы с ЗУА. Исчезновение признаков утомления происходит в течение нескольких часов и даже дней. Длительные перегрузки слухового анализатора могут вызвать стойкое переутомление. Утомление нельзя путать с адаптацией. У них разные механизмы, формы проявления и периоды восстановления прежних функций органа слуха и организма в целом. Таким образом, правильная дозировка звукового материала будет способствовать развитию слухового восприятия речи. жүктеу/скачать 1,43 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|