Педагогикалық жоғары оқу орны мен білім беру ұйымдары
жүктеу/скачать 8,33 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- I Predict Proof from theText
- What I Know What I Want To Learn What I Learned
- Criteria of success Aspires Achieved 2 3 4 5
- Ключевые слова
- Keywords
- Кесте-1. Болашақ педагогтардың кəсіби құзіреттіліктерінің деңгейлері
- 3 деңгей - зерттеушілік (жоғары) 4- деңгей – шығармашылық ( өте жоғары
- Деңгейлер Төмен Д Орта С Жақ- сы В
- «Инновация»,«технология»,«педагогикал ық технология»
- Инновация технологияны
- Болашақ педагогтың өзін-өзі бақылауы
Aim of the lesson: • To introduce basic reading and writing skills working with the text “Robinson Crusoe” by D. Defoe;
Table №1 Objectives of the lesson: Tasks in the lesson plan:
Thus the simple verbs we used to write the objectives (define, describe, write) can be attributed to different levels of the cognitive domain of the revised Bloom’s taxonomy namely, the levels of Knowledge, Comprehension, Application or Creating. In addition, each objective we set to our lesson corresponds to each task or stage of the designed lesson plan. Directed Reading and Thinking Activity (DRTA) This procedure focuses on reading as a thinking process. Its intent is to teach children to make predictions throughout reading. Before reading, the teacher asks students to form a purpose for reading and to make predictions about the content of the story to be read. During reading, the teacher stops students at strategic points in the story to ask students to make additional predictions and to verify, reject, or modify their purposes and predictions. After reading, the teacher asks students to find and read aloud any part of the text that supports their predictions. Students must use the text to explain their reasoning and to prove the accuracy-or inaccuracy-of their predictions: Table №2 I Predict Proof from theText
K-W-L #1 To define location, main heroes, the time of the novel; #2 To describe the events from the extract of the novel; #3 To write a mini‐diary from the extract and match it with the real life situation Read the first episode of the extract from Robinson Crusoe and answer the following questions: a) Where and when did the events take place? b) Who was the main hero? etc. Read the whole extract from Robinson Crusoe and describe the events answering the questions. (Read the whole extract, order the events answering the following questions) Work in small groups (in pairs). Read each episode again and express its basic idea in one sentence. Plan your essay.
111
The purpose of the K-W-L procedures is to help students become good readers by learning to do the things that good readers do. Specifically it helps students learn to activate their background knowledge and to set purposes for reading. KWL stands for determining What I Know, What I Want to Learn, and reviewing What I Have Learned. The following chart shows the steps in each part of the procedure:
Table №3 What I Know What I Want To Learn What I Learned Students discuss what they already know about a topic in the text they will be reading. The teacher has students’ ideas and concepts list related to the topic, then make them organize their ideas into broad categories. Students discuss what they want to learn from reading the text and write down specific questions that they think may be answered in the text. After reading the text, students discuss what they learned from it. They next write what they learned and answer s t u d e n t - g e n e r a t e d questions about topics that were addressed in the text.
However, critical thinking can be very difficult to measure. In part, this is because critical thinking is an ongoing process rather than a recognizable outcome. The state of critical thinking means that an individual is continually questioning assumptions, considering context, creating and exploring alternatives and engaging in reflective skepticism (Brookfield, 1987). By their very nature, critical thinking skills are progressive and create change in an individual over time. Nevertheless, there must be a task or a test to assess students’ work, so to clarify, we want to make an emphasis on that, we do not evaluate students, we assess their work. So the next point for us was how to evaluate? Therefore, if there is a task there must be clear instruction for assessment in critical thinking strategy. The answer was in discovering rubrics. [7] Rubrics can be used to evaluate programs, courses, and individual student assignments and projects. For example, to assess student thinking in a multi-section course, faculty would assign the same task requiring thinking to all students (essays, projects, performances, portfolios, etc.), and normed raters would score a random sample of student work using rubrics. [8, p. 28] Unless multiple choice questions are designed very well and ask about a novel situation, multiple choice tests are not good indicators of critical thinking because they ask for recall of thinking described in the lectures or textbook. So the best choice to score students’ critical thinking for us was writing an essay and the evaluative task should be mentioned in the beginning of the lesson plan. The first task to design a rubric was choice of success criteria and then to describe each criterion corresponding to this or that mark. As a score, we were to choose straight assessment system (2-5). The designed rubric for essay assessing was as follows: Table №4
Grammar
There are a lot of errors.
There are a few mistakes. Student does not use studied grammar structures correctly. There are a few mistakes (1-4), student uses studied grammar structures properly. There are no mistakes; student uses studied grammar structures properly. Vocabulary There are a lot of spelling mistakes and vocabulary is poor. There are spelling mistakes (6-8), used vocabulary is often unsuitable, no use of linking words. There are spelling mistakes (1-5), suitable and rich vocabulary, use of linking words. No spelling mistakes, chosen words and linking
expressions are clear and 112
suitable. Content The structure of the essay is disarranged, there are under 80 words.
The structure is preserved, there between 80 – 120 words.
The structure is preserved, there between 120 – 160 words. The structure is preserved, there between 160 – 200 words. After all, we sum the points and give them marks. It is also important to note that assessment is a tool that can be used throughout a course, not just at the end. It is more useful to assess students throughout a course, so you can see if criteria require further clarification and students can test out their understanding of your criteria and receive feedback. The feedback is the next significant point that we consider in our lessons. This benefit is definitely worth the effort of developing domain- specific applications of critical thinking, because student feedback and improvement is one impetus of critical thinking. [9, p. 1-4] Students’ feedbacks give us clear picture how well they understand and receive the information during the lesson or whole course. Moreover, providing feedback to students we can use simple question like “Were you successful according to the assessment rubric or not? Why do you think so?” Then if you have some difficulties in evaluating students, their feedback will serve you well in this controversial point. Also, consider distributing your criteria with your assignments so that students receive guidance about your expectations. This will help them to reflect on their own work and improve the quality of their thinking and writing. Incorporating critical thinking in lesson plans is a challenge, which language teachers should experience in order to provide their students with a quality learning experience. The important element to bear in mind is that critical thinking cannot be developed overnight, it is a process and as such there are many steps to be taken. We understand that teaching contexts and routines can easily lead to frustration and a quick discharge of innovative practices and that is why careful planning is required.
1. Elder, L. 2007. A brief conceptualization of critical thinking. Retrieved August 21, 2012 from http://www.criticalthinking.org/pages/defining-critical-thinking/410/. 2. Nickerson, R. 1987. Critical Thinking. Retrieved July 17, 2012 from http://lclane2.net/criticalthinking.html/. 3. Paul, R. and Elder, L. 2009. The miniature guide to critical thinking. Concepts and tools. The Foundation for Critical Thinking. 4. http://www.criticalthinking.org/pages/critical-thinking-in-everyday-life-9-strategies/512 5. Bloom, Benjamin S., and others. 1974. The Taxonomy Education objectives: Affective and Cognitive Domains. New York: David McKay Company, Inc. 6. Elena K. Vdovina, Lourdes Cardozo Gaibisso. 2012. Critical Thinking for English Language Teaching (EFL) Curriculum. 7. http://www.readingrockets.org/article/strategies-promote-comprehension 8. Aretz, A. J., Bolen, M. T., & Devereux, K. E. (1997). Critical thinking assessment of college students. Journal of College Reading and Learning, 28(1). Retrieved September 2, 2005, from Expanded Academic Index ASAP database (A20053524). 9. Gocsik, K. (2002). Teaching Critical Thinking Skills. UTS Newsletter, 11(2):1-4
Бұзаубақова Клара Жайдарбекқызы 113
ТарМПИ, п.ғ.д.,профессор Тараз қ. ДУБЛИНДІК ДЕСКРИПТОР НЕГІЗІНДЕ ОҚЫТУ НƏТИЖЕСІН БАҒАЛАУ АННОТАЦИЯ Бұл мақалада құзыреттілік тəсіліне негізделген білім мазмұнының базалық принциптерін басшылыққа ала отырып, Дублиндік дескриптор негізінде оқыту нəтижесін бағалау əдістемесі ашылады. Түйінді сөздер:Құзіреттілік, Дублиндік дескриптор, Смарт - мақсат, құзіреттік диаграммасы. АННОТАЦИЯ В этой статье раскрывается методика оценивания результата обучения на основе Дублинского дескриптора, руководствуясь базовыми принципами содержания образования, направленных на компетентностный подход. Ключевые слова: Компетентность, Дублинский дескриптор, Смарт- цель, компетентностная диграмма. ABSTRACT In this article is opened the methodic of evaluation of result of teaching on a base of Dublin descriptor managing some basic principles of content of education which are directed on the competence approach. Keywords: Competence, Dublin descriptor, Smart- aim, competence diagram. ЖОО-ның педагогикалық мамандықтары бойынша Қазақстан Республикасының мемлекеттік жалпыға міндетті білім беру стандарты мен білім беру бағдарламалары коммуникативті дағдыларды, ақпараттар мен технологияларды басқара білуді, проблемаларды шешуді, іскерлік пен креативтілікті қалыптастыратын құзіреттілік тəсіліне негізделген білімді алудағы тұлғаның дамуына, дербестігін қамтамасыз ететін нəтижеге бағытталады. Құзыреттілік тəсіліне негізделген білім мазмұнының базалық принципі: - тұлғаның адамгершілік-рухани қаситтерін дамытуды ынталандыратын ізгі білім беру ортасын құру; - ақпараттар мен технологияларды басқара білуі; - кездескен проблемаларды ұтымды шеше алуы; - іскерлік пен креативтілікті қалыптастыру; - тұлғаның өздігінен дамуы мен дербестігін қамтамасыз ету. Ал Блум таксономиясының білу- түсіну-қолдану-талдау- жүйелеу- бағалау сатылары на сəйкес Дублиндік дескриптор төмендегідей принциптерді басшылыққа алады: - білу жəне түсіну (ұғыну) ; - алған білімін тəжірибеде қолдану ; - жүйелеу жəне қорытынды жасау; - тиімді қарым–қатынас жасай алуы; - оқу біліктілігі.
Болашақ педагогтардың кəсіби құзіреттіліктерін 4 деңгейге бөліп қарастыруға болады: 1 деңгей – білімділік; 2 деңгей – жобалаушылық ; 3 деңгей - зерттеушілік ; 4- деңгей – шығармашылық -креативтілік (1-кесте). Кесте-1. Болашақ педагогтардың кəсіби құзіреттіліктерінің деңгейлері 114
(төмен) 2 деңгей – жобалаушылық (орта) 3 деңгей - зерттеушілік (жоғары) 4- деңгей – шығармашылық ( өте жоғары- креативтілік) • Мамандығы (пəн) бойынша жаңа білім, жаңа теорияны , əдіс-тəсілдерді меңгеруі • Білім беру
ұйымдарындағы оқу- тəрбие
процесін ұйымдастыра жəне жобалай алуы • Оқу материалын, оқыту құралдарын талдау, күтілетін нəтижелерді болжай алуы
• Жаңа ақпаратты жүйелей алуы • Жаңа білімді
тəжірибеде қолдана алуы • Толық
емес, шектелген ақпараттың өзінде де өз
білімін интеграциялай алуы • Алған
жаңа білімін таныс емес жағдайда ұтымды
пайдалана алуы • Педагогика теориясы мен
практикасының жаңа жетістіктерін сындарлы бағалай
алуы • Топта, ұжымда тиімді қарым–
қатынас жасай алуы • Өз бетінше іздене алуы
• Мамандығы бойынша жаңа
білім, жаңа
теорияны, əдіс-
тəсілдерді жан-
жақты меңгеруі • Алған
білімін тəжірибеде шығар- машылықпен қолдануы • Жаңа білімді
жүйелей алуы жəне қорытынды жасауы • Ұжымда тиімді
қарым-қатынас жасай алуы • Өз бетінше
шығармашылық– зерттеушілік ізденіс жасай алуы Мамандығы бойынша жаңа
білім, теорияны, əдіс-тəсілдерді
Алған
жаңа білімін тəжірибеде шығармашылықпе н қолдануы Жаңа білімді
ұтымды жүйелей алуы
жəне қорытынды жасай білуі Сын тұрғысынан талдауға, бағалауға қабілеттілігі Оқу
əрекетінің нəтижелерін сараптау , диагностикалау Болашақ педагогтың арнайы құзыреттерін бағдарламалық,əлеуметтік, креативтік іс- əрекеттер жұйесі айқындайды. Болашақ педагогтың түйінді құзыреттерін қалыптастырушылық, жүйелеушілік, зерттеушілік іс- əрекеттер айқындайды (2 -кесте).
Болашақ педагогтардың кəсіби құзіреттіліктеріне кіретіндер: - Педагогикалық процесті басқара білуі ; - Шығармашылық ізденістің қажеттілігін түсіну ; - Инновациялық технологияларды қолдана алуы; - Оқу-тəрбие процесін нəтижесін талдай алуы; - Алынған нəтижелерді жүйелеу, түзету ензізу; - Оқу əрекетінің нəтижелерін сараптау, бағалау. Кесте-2. Болашақ педагогтардың кəсіби құзіреттіліктерін бағалау
Педагогикалық құзырет Деңгейлер Төмен Д Орта С Жақ- сы В Өте жақсы А 1. ПƏНДІК 17-20 20-24 25-29 30-30 1.1
1.2 1.3
Коммуникативтік Технологиялық Бақылаушылық
115
ТҮЙІНДІ 17-20 20-25 25-30 30-35 2.1
2.2 2.3
Қалыптастырушылық Жүйелеушілік Зерттеушілік
АРНАЙЫ 16-19 20-25 25-30 30-35 3.1
3.2. 3.3
Бағдарламалық Əлеуметтік Креативтік
Қорытындылау-нəтижесі 50-59 60-74 75-89 90-100
Мысалы, өзім дəріс беретін «Педагогика» пəнінен оқыту нəтижесін бағалауды қарастырайық (3 -кесте). Кесте-3. «Педагогика» пəнінен оқыту нəтижесінің көрсеткіштерін бағалау
құзыреттер Оқыту нəтижесінің көрсеткіштері Бағалау шкаласы
ө 1.
ПƏНДІК
1.1 Коммуникативтік Қарым-қатынас технологиясын меңгеруі Педагогикалық риторика саласындағы білімді меңгеруі Конструкциялық білік пен дағдыны меңгеруі Педагогикалық ынтымақтастыққа қабілетті болуы
+ + +
+ 1.2
Технологиялық «Инновация»,«технология»,«педагогикал ық технология» ұғымдарының мəнін ұғыну, жаңа білімді меңгеру Инновация технологияны топтай алуы Инновация технологияны жетілдіру жолдарын ашуға ұмтылуы Педагогикалық технологиялар бойынша шығармашылық ізденісі +
+ + +
1.3 Бақылаушылық Оқу-тəрбие процесіне педагогикалық технологияны ендірудегі менеджмент саласындағы білімді меңгеруі Оқу-тəрбие процесіне инновациялық технологияны ендіруде педагогикалық мониторингті жүзеге асыруы Болашақ педагогтың өзін-өзі бақылауы Болашақ педагогтың өзін-өзі бағалауы +
+ +
2 ТҮЙІНДІ
2.1 Қалыптастырушы лық Оқу-тəрбие процесіне педагогикалық технологияны ендіру жолдарын жобалай алуы; Оқу-тəрбие процесіне педагогикалық технологияны ендіруді жүзеге асыру біліктері мен дағдыларын меңгеруі
+
+
2.2 Жүйелеушілік Педагогикалық технологиялар жүйесі
саласындағы білімдерді меңгеруі; Инновациялық технологиялар бойынша шығармашылық ізденісі +
+
116
Инновациялық технологияларды жүйелей алуы Инновациялық технологиялардың
+
+ 2.3
Зерттеушілік Гносеология, əдіснама, инновациялық педагогика жəне
психология, əдістеме саласындағы білімді меңгеруі; Ақпаратты басқару дағдылары мен біліктерінің болуы; Оқу-тəрбие процесіне педагогикалық технологияны ендіру бойынша -педагогикалық диагностика, талдау негізінде мониторинг
Педагогикалық рефлексияға қабілетті болуы Оқу-тəрбие процесіне педагогикалық технологияны ендіру
бойынша жүктеу/скачать 8,33 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|