Педагогтың ҥздіксіз білім беру жҥйесіндегі кәсіптік қалыптасуы мен дамуы

62 
 
возрождение национальных и духовных ориентиров, нравственных и культурных ценностей, 
необходим ее учет в профессиональной подготовке будущих педагогов. 
Перед преподавателями высшей школы всегда стояли важнейшие задачи по обучению 
и  воспитанию  специалистов.  В  наши  дни  вопрос  об  ответственности  вуза  за  нравственное 
совершенствование и профессионализм выпускников является весьма актуальным. 
Сегодня  целью  воспитания  является  формирование  и  развитие  творческой  личности, 
конкурентоспособного  специалиста,  обладающего  высокой  общей  культурой  и 
профессионализмом, человека активного, способного к саморазвитию и самообразованию [4, 
c 56]. 
Профессиональное  становление  учителя  можно  рассматривать  с  точки  зрения 
самовоспитания, куда включает освоение следующих действий: целеполагание (выбор целей 
профессиональной  деятельности  и  постановка  задач);  планирование  (выбор  действий, 
позволяющих достигнуть поставленных целей и задач); овладение средствами и способами 
самовоспитания;  самоконтроль  (сравнение  достигнутых  результатов  с  ожидаемыми); 
коррекцию (возникает в случае отклонения от намеченных целей)[5, c 15]. 
Выделены  следующие:  первый  уровень  –  потребности  в  самовоспитании  еще  не 
приобрели  конкретного  содержания.  Как  правило,  на  этом  уровне  профессиональное 
становление осуществляется под воздействием внешних условий и объективных требований; 
второй  уровень  –  целеполагание  становится  более  конкретным.  Учитель  ставит  перед 
собой определенные задачи по саморазвитию. Эти задачи чаще всего касаются не личности в 
целом, а частных качеств и умений. Многое по-прежнему зависит от обстоятельств; 
третий  уровень  –  учитель  самостоятельно  и  всесторонне  анализирует  и  формулирует 
цели 
собственного 
профессионального 
развития, 
самостоятельно 
осуществляет 
планирование,  намечает  средства  и  приемы  работы  над  собой,  производит  самоконтроль 
промежуточных и конечных результатов, уточнение целей и коррекцию действий. 
Н.Н.  Никитина,  Н.В.  Кислинская  в  своей  работе  рассматривают  профессиональное 
становление  педагога  через  изменение  его  профессионализма  (совокупность  личностных 
характеристик,  необходимых  для  успешного  выполнения  педагогической  деятельности)  и 
профессионального 
мастерства 
(совокупность 
личностно-деловых 
качеств 
и 
профессиональной  компетентности  преподавателя,  обеспечивающих  высокий  уровень 
самоорганизации педагогической деятельности). Изменение этих качеств у педагогов и есть, 
по мнению авторов, процесс профессионального становления [6, c 67]. 
Кроме  того,  ученые  справедливо  отмечают,  что  профессиональное  становление 
педагога  во  многом  зависит  от  культуры  профессионально-личностного  самоопределения, 
которое  обеспечивает  способность  осуществлять  выбор  в  быстро  изменяющихся  условиях 
профессионального  бытия.  Профессиональное  самоопределение  это  непрерывный  процесс 
достижения  поставленных  целей  и  оформления  новых.  Успешность  самоопределения, 
саморазвития и самореализации учителя зависит от становления культуры профессионально-
личностного самоопределения. 
 
Список литературы 
1. Внедрение достижений педагогики в практику школы / Под ред. В. Е. Гурмана. М.: 
Педагогика, 1981. 
 2.  Грановская  P.  M.,  Кражанская  Ю.  С.  Творчество  и  преодоление  стереотипов.  СПб: 
OMS, 1994.  
3.  Немов  Р.  С.  Социально-психологический  анализ  эффективности  деятельности 
коллектива. М.: Педагогика, 1984.  
4. Ярошевский М. Г. Социальные и психологические координаты научного творчества. 
Вопросы философии, 1995, № 12. 
5.  Методы  системного  педагогического  исследования  /  Под  ред.Н.  В.  Кузьминой. 
Л.:Изд-воЛГУ,ч.1.1980.  

63 
 
6.  Кашницкий  В.  И.  Формирование  коммуникативной  компетентности  будущего 
учителя. Ярославль, 1995. 
 
 
 ПОВЫШЕНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ ПРИ 
ГРУППОВОЙ РАБОТЕ  
 
Нурпеисова Багдат Серпербаевна 
 старший преподаватель кафедры  
социально-политических дисциплин 
АРГУ им. К. Жубанова, г. Актобе, 
Е-mail: polit412@mail.ru 
Ербулатова Акмарал Карасаевна 
старший преподаватель кафедры  
социальной педагогики и начального обучения 
АРГУ им. К. Жубанова, г. Актобе, 
Е-mail: akma-16@mail.ru 
 
ТҤЙІНДЕМЕ 
 
Мақалада сабақ барысында топппен жҧмыс жасау арқылы  студенттердің  танымдық 
белсенділігін арттыру мәселесі қарастырылған. Зерттеу процесіне белгілі – бір факторлардың 
әсері,  жҧмыстың  кезеңдері  іс  –  әрекеттегі  зерттеу  арқылы  айқындалады.  Зерттеу 
проблемасын  шынайы  бағалау  ҥшін  ақпараттар  жинақталады.  Олардың  ішіндегі  ең 
маңыздылары – сауалнама, сабақ уақытында бейнежазба жасау, студенттердің жҧмыстарын 
талдау.  
 
Сабақтағы  топтық  жҧмыстың    артықшылықтары  мен  кемшіліктері  анықталады. 
Зерттеу  нәтежесінде  алынған  ақпараттар    болашаққа  болжам  жасауға,    сабақ  жоспарын 
жетілдіруге септігін тигізеді. 
Тҥйінді сӛздер:   іс – әрекеттегі зерттеу, ізденушілік әрекет, топтық жҧмыс, танымдық 
белсенділік, ақпараттар жинау, рефлексия. 
 
АННОТАЦИЯ  
 
В  данной  статье  рассматривается  проблема  повышения  познавательной  активности 
студентов  при  групповой  работе  на  занятии.  Через  исследование  в  действии  раскрываются 
этапы  работы,  влияние  определенных  факторов  на  процесс  исследования.  Для  реальной 
оценки  проблемы  исследования  проводится  сбор  данных.  Наиболее  значимые  их  них-  это 
анкетирование,  ведение  видеозаписи  во  время  занятий,  анализ  работ  студентов.  
 
Раскрываются  преимущества  и  недостатки  групповой  работы  на  занятиях. 
Информация,  полученная  в  результате  исследования,  поможет  в  будущем  корректировать 
план занятия, строить прогнозы на будущее. 
Ключевые слова:  исследования в действии, поисковая деятельность,  групповая работа, 
познавательная активность, сбор данных, рефлексия. 
 
 
Исследование  в  действии  вузовского  преподавателя  -это  прежде  всего  процесс 
саморефлексивного  исследования  собственной  практики  в  целях  более  углубленного  ее 
понимания и дальнейшего совершенствования.   Без проведения исследования своей работы, 
переосмысления  педагогической    практики    наша  деятельность  становится  чаще  всего  не 
эффективной .  Посредством непрерывного выявления проблем, сбора данных, их анализа и 
на  его  основе  –  практических  действий  совершенствуется  наше  преподавание,  приобретая 
привлекательность и  благоприятные условия для его реализации.   
 
Английский  исследователь  Кеммис,  предложивший  идею  о  поисковой  деятельности 
учителя,      полагает,  что  исследование  в  действии изменяет практику  людей,  их  понимание 

64 
 
сущности практики и условий ее реализации; модифицирует содержание категорий «речь», 
«практика»,  формируя  инновационные  модели,  согласованные  с  новыми  направлениями 
жизни, представляя собой, в итоге, мета-практику, меняющую другие практики. [1]   Иными 
словами:  изменение  практики  означает  изменение  действий,  понимания,  мыслей,  что 
приводит в конечном итоге к совершенствованию самого процесса преподавания. 
 
Цель  нашего  исследования  состояла  в  том,  чтобы  понять,  как  групповая  работа 
студентов активизирует их познавательную деятельность, усиливает мотивацию к обучению. 
Для  достижения  цели  нужно  было    создать  комфортные  условия  для  работы  в  группах, 
использовать  такие    приемы  и  методы  обучения,  которые  бы  способствовали  повышению  
познавательной  активности  студентов.  Затем  после  проведения  серий  занятий 
проанализировать  их  на  основе  сбора  данных,  чтобы  выявить  проблемы,  трудности  и 
недочеты  в  преподавании,  а  затем  заново  перепланировать  свою  работу  с  учетом  новых 
данных, полученных в ходе исследования. 
 
Перед началом  работы перед нами  встала задача определить этапы планирования и 
реализации исследования в действии и рефлексии по завершению. 
 
Для  успешного  проведения  исследования  мы  конкретизировали  круг  вопросов  для 
разработки.  Нас  интересовало  только  одна  проблема:  активизация  познавательной 
деятельности студентов через групповую работу.  
 
Другим  важным  принципом  исследования  явилось  определение  факторов,  которые 
могли  бы  повлиять  на  нашу  деятельность.    Это  прежде  всего    степень  подготовленности 
студентов,  их  интеллектуальный  уровень,  их  достижения  и  конечно,  выбор  методов  и 
технологии обучения. Серии занятий и сбор данных  были проведены в группах студентов 
второго  года  обучения  инженерно-технического  факультета,  филологического  факультета, 
института педагогики АРГУ им. К. Жубанова.  
 
Сбор 
данных  является 
значимым 
этапом 
в  определении 
приоритетов 
исследовательской  деятельности, направленной  на  лучшее  понимание  реальной  ситуации  в 
группе.      Эффективными,  в  данном  конкретном  исследовании,  мы  посчитали  следующие 
способы: 
- анкетирование студентов 
-наблюдение 
- видеозапись, фотографии 
-выступления студентов 
-образцы работ студентов ( постеры, подборка материала, собственные видеоролики) 
- конспекты 
 
Анкетирование  студентов,  которое  мы  провели  после    проведения    нескольких 
групповых  работ,  позволило  во-первых,  получить  информацию    у    большого  круга 
респондентов,  во-  вторых,    позволило  на  использовать  его    в  качестве  обратной  связи  с 
обучающимися.  
 
Анкетирование студентов  выявило, по их мнению, положительные и отрицательные 
моменты групповой работы. С одной стороны, она вызывает  у них интерес, стимулирует  к 
поиску  новой  информации,  новых  знаний,  создает  комфортные  условия  для  общения,  для 
совместной подготовки к занятиям, усиливает их творческую самостоятельность. Студенты 
учатся уважать позиции и мнения других участников работы, учатся сравнивать свой труд с 
исследованиями  других,  объективно  оценивать  результаты  своей  деятельности.    С  другой 
стороны,  многих  не  удовлетворяет  процесс  оценивания,  когда  их  старания,  труд 
уравниваются,  усередняются.    Некоторые  респонденты  хотят  индивидуальной  оценки  их 
работы,  выработку  более  четких  критериев  оценивания.  Это,  как  они  считают,  снижает  их 
мотивацию  к  обучению.  Анализ  анкетных  данных  студентов    раскрыл  другую  проблему. 
Групповую  работу  в  вузовской  практике  нужно  применять  дозированно,    с  учетом 
возрастных особенностей студентов, с учетом сложности тематики заданий. 
 
Как считают современные  исследователи, наблюдения  как метод сбора данных могут 
быть  эффективны  в  случае  их  проведения  в  сочетании  с  другими    способами.  [2]  Поэтому 

65 
 
помимо  непосредственного  визуального  наблюдения,  мы  вели  и  видеозаписи  выступлений 
студентов.  Видеонаблюдение  предоставляет  возможность  неоднократного  просмотра  всего 
записанного  материала    или  его  фрагментов.  Затем    данный  материал  можно  обсудить  с 
участниками  исследования  или  же  с  коллегами,  тем  самым  вовлечь  их  в  процедуру 
наблюдения.  Оценка  и  замечания  коллег,  их  предложения  по  улучшению    преподавания 
немаловажны  в  нашей  работе.    Кроме  того,  видеозапись  позволяет  увидеть    степень 
заинтересованности  студентов  всей  группы,  что  зачастую  ускользает  от  внимания 
преподавателя во время занятий. 
 
Действенным способом сбора данных по теме исследования является  анализ  работ 
студентов.  Насколько  эта  работа  его  заинтересовала,  не  утратил  ли  он  интерес  к  данной 
проблеме  при подготовке к следующим занятиям, помогла ли групповая работа усилить его 
мотивацию к обучению, к получению новых знаний и информации? Ответы на эти вопросы 
мы смогли получить, анализируя работы студентов. Это были:  
- постеры и презентации, созданные подгруппой;  
-  индивидуальный подбор теоретического материала по теме занятия;  
- краткие конспекты их работ; 
- видеоролики, созданные самими студентами; 
 
Итогом  нашего  исследования  стало  оценивание  результатов,  определение 
положительной  динамики,  выявление  пробелов  в  процессе  применения  групповой  работы,  
саморефлексия, внесение изменений в последующее планирование уроков. 
 
Какие трудности возникали при проведении групповой работы? 
 
Основные проблемы при проведении занятий : 
1. Не подготовленность некоторых аудитории, отсутствие интерактивных досок.  
2.  Различный  уровень  подготовленности  студентов.  При  повторном  планировании  занятий 
нужно будет учесть не только возрастные особенности учащихся (1 или 2 курс), но и уровень 
интеллектуальных особенностей группы.  При разработке заданий степень сложности   для 
каждой отдельной группы должен различаться. 
3.  Разработка  отдельных  заданий  для  способных,  одаренных  студентов  с  более  высоким 
интеллектуальным уровнем, не ущемляя при этом желания и способности других учащихся.  
4. Разработка более четких, понятных для всех студентов критериев оценивания. 
5.  Научить  их  слушать  собеседника,  умению  корректно  вести  спор,  дебаты,  умению 
позитивно воспринимать конструктивную критику своих одногруппников. 
 6.  Научить  студентов  выявлять,  находить,  анализировать  собственные  пробелы  в  знаниях, 
ошибки  в  заданиях,  стимулировать  их  желание  к  самосовершенствованию,  к 
самореализации. 
 
 Информация,  полученная  в  результате  исследования,  поможет  в  будущем 
корректировать план занятия, строить прогнозы на будущее. В дальнейшем мы продолжим 
исследование данной проблемы, постараемся внедрять в преподавательскую практику более 
оптимальные  стратегии  и  методы  обучения  и  преподавания,  будем  обмениваться  опытом 
своего исследования в действии с коллегами по работе. 
 
Таким  образом,  исследование  в  действии  по  характеру  представляет  собой 
циклический процесс. Информация, полученная по результатам предыдущего исследования, 
может  актуализировать  новые  проблемы,  что  придает  исследованию  в  действии 
непрерывный  характер.  Для  изменения  практики  преподавания  и  обучения  с  целью 
повышения  ее  качества  необходимо  проводить  исследование  в  действии  на  протяжении 
длительного  периода  и  вносить  соответствующие  изменения,  коррективы  в  тематику  и 
предмет исследования в контексте вопросов, возникающих в ходе его проведения.   
 
 
 
 
Список литературы 
1.  http://iapeducacion.blogspot.com/2008/06/stephen-kemmis-action-research-2007.html 
2.  Мынбаева  А.К.,  З.М.  Садвакасова.  Инновационные  методы  обучения.-  Алматы  2012,  с. 
198. 

66 
 
ОҚУШЫЛАРДЫҢ ШЫҒАРМАШЫЛЫҒЫН ДАМЫТУДА МҦҒАЛІМДЕРДІҢ 
КӘСІБИ ҚҦЗЫРЕТТІЛІГІН АРТТЫРУДЫҢ РӚЛІ 
 
Колганатова Разия Жугинисовна 
Ақтӛбе гуманитарлық колледжі 
Ақтӛбе қаласы 
Kolg-raz75@mail.ru 
 
ТҤЙІНДЕМЕ 
       Берілген  мақалада  оқушылардың  шығармашылығын  дамытуда  мҧғалімдердің  кәсіби 
қҧзіреттілігін арттыру жолдары қарастырылған. 
Тҥйінді  сӛздер:  шығармашылық,  кәсіби  қҧзіреттілік,  білім  беру  жҥйесі,  оқыту  әдістері, 
педагогикалық тәжірибе. 
 
АННОТАЦИЯ 
     В  статье  рассматриваются  способы  повышения  компетентности  учителей  в  обучении 
детей.  
Ключевые  слова:  творчество,  профессиональная  компетентность,  система  образования, 
методы обучения, педагогический опыт. 
 
Мҧғалім  –  ҧлттық  қҧндылық,  тарих  субъектісі.  Американдық  білім  беру  жҥйесінде 
бҧл  мәселе  –  білімелдің  ҧлттық  қауіпсіздігі  ҥшін  –  осы  тҧрғыда  қарастырылатыны 
кездейсоқтық емес. Сондықтан педагогтың қоғамда алар орнын асқақтату ҥшін ең алдымен 
сол  педагогтың  ӛзі  қажырлы  еңбек  етуі  тиіс.  «Дегенмен  кәсіби  шеберлікті  меңгеріп  кетуге 
тәжірибенің  жалғыз  ӛзі  жеткіліксіз.  Педагогтың  тәжірибені  ӛзін  –  ӛзі  дамытуға  белсенді 
қолдану  ҧмтылысы  болған  жағдайда,  білімнің  басты  қҧндылықтары  іске  асырылатыны 
сӛзсіз.  Ҥнемі  ӛзін  –  ӛзі  жетілдіруге  ҧмтылыс,  еңбексҥйгіштік  –  нәтижелі  қызмет  етуге, 
кәсіпқойлыққа әкелетін жол [1, 61б]. 
Бҥгінгі  білім  сапасы,  қанша  айтсақ  та,  оқушылардың  біліктілік  деңгейі  мҧғалімнің 
ӛрісіне,  кәсіби  шеберлігіне  байланысты.  Дәстҥрлі  білім  берудегі  басымдықтармен 
қҧндылықтардың  ӛзгеріске  ҧшырап,  ҧлттық  және  адамзаттық  қҧндылықтарға  негізделген 
жаңа білім философиясының қалыптаса бастауы мен мҧғалімнің кәсіби деңгейі арасындағы 
алшақтықты мойындауға тура келеді. 
Білім-тоқтаусыз 
толассыз 
ҥрдіс. 
ХХІ 
ғасыр 
білімін 
біз 
адамның 
қызығушылықтарының  дамуы,  оның  ӛзінің  дамуы  деп  тҥсінеміз.  Бҧл  әр  адамның  ӛзін-ӛзі 
жасампаздықпен қайта қҧра алуы, қоғамдық талаптар тҧрғысынан ӛзіне сыни баға бере алуы, 
айналаны  ӛзгерте  алуға  қатыса  алуы.  Ол  арқылы  адамның  интеллектуалдық,  рухани  кҥші 
дамып,  тҧлғалығы  қалыптасады.  Білім  –  мҧғалім  ҥшін  оның  шығармашылық  әлеуетін 
дамытудың ҥрдісі. Даму да, білім де ешбір  адамға қолдан беріле салмайды. Кімде кім оған 
қол жеткізгісі келсе әрекет етуі, кҥш салуы қажет. Бҧл тҧрғыдан алғанда кез келген білім-ол 
ӛз  бетінше  білім  алу.  Шығармашылық  әлеуеттің  дамуы  ӛз  білімін  кӛтеруге  негіз  болады. 
Мҧғалім шығармашылық әлеуетін дамыта отырып, ӛзінің қҧзіреттілік аясын кеңітеді. Кәсіби 
қҧзіреттілік  маманның  әлеуметтегі-дәл  осы  уақыттағы  қабылданған  стандарттар  мен 
нормаларға сәйкес ӛзінің кәсіби педагогикалық қызметін атқаруға дайындығы мен қабілетін 
анықтайтын кәсіби білімдер жиынтығы немесе жекелік-кәсіби сипаттамасы. Кәсіби қҧзіретті 
еңбек  деп  мҧғалімнің  педагогикалық  әрекетті  ӛте  жоғары  деңгейде  атқара  алуы, 
педогогикалық  қарым-қатынасқа  тҥсе  алуы  нәтижесінде  оқушылардың  білімділік  және 
тәрбиелік деңгейінің жоғары болуы деп санаймыз. 
Білім беру саласын ізгілендірудің басты бағыттарының бірі - белсенді оқыту тҥрлері 
мен  әдістерін  жетілдіру.  Ескі  мазмҧнды  ығыстыра  отырып,елімізде  білім  берудің  ҧлттық 
ҥлгісі  қалыптасуда.  Әлемнің  оқыту  технологиялары  жоғары  дамыған  елдерінің  (Жапония, 
Германия, Голландия) тәжірибесіне назар аударсақ,тҥпкі мақсаты-баланы жеке тҧлға ретінде 

67 
 
қалыптастыру, яғни, бірінші орында баланың білім, білігі мен дағдысы емес,жеке тҧлғаның 
білім  алу  арқылы  дамуын  қояды.  Осы  мақсатқа  орай,  бҥгінгі  педагогика  ғылымында  жаңа 
оқыту  технологиялары:  дидактикалық  біліктерді  шоғырландыру,  ізгілікті-тҧлғалық 
бағдарламалар,  дамыта  оқыту,  мәселелік,  тірек  сигналдары  арқылы,  деңгейлеп  саралап 
оқыту, ӛздігінен ізденіп даму, оқытудың компьютерлік, модульдік технологияларды ғылыми 
тҧрғыда дәлелдеп, баламен бірге жҧмыс жҥргізіп жҥзеге асырушы мҧғалім [1, 58б]. 
Оқыту тәсілдерінің тҥрлері: 
• ой, зейін, ес, қабылдау, қиялды жақсарту тәсілдері; 
• мәселелі жағдаят тудыруға кӛмектесетін тәсілдер; 
• оқушылардың сезімдеріне әсер ететін тәсілдер; 
• жеке оқушылар арасындағы қарым-қатынасты басқарутәсілдері [2, 44б]. 
Интербелсенді  оқыту  әдістері  тҧлға  аралық  қарым  –  қатынасқа  негізделе  отырып, 
"жеке тҧлғаны дамытуға бағытталатын‖ қазіргі білім беру парадигмасын қанағаттандырады. 
Сонымен  бірге,  сапалы  білім  алудың  алғы  шарттары  болып  табылатын  таным  белсенділігі 
мен ізденіс дербестігін қалыптастырып қана қоймай, ары қарай дамытады. 
Интербелсенді  әдістің  мақсаты  –  тек  ақпартты  беру  ғана  емес,  оқушыларға 
жауаптарды  ӛздігінен  табу  дағдысын  меңгертуімен  байланысты. Интербелсенді  әдістің 
тиімділігі:тҧлғаның  жетілуіне,  дамуына  бағытталады;мҧғалім  мен  оқушылар  арасында 
ізгілікті қарым-қатынас орнайды;оқушыларда алған білімге сын кӛзбен қарау, білімді сапалы 
тҥрде алу;оқушылар ойын ашық айтуға, пікір алмасуға ҥйренеді;мәселенің ең негізгі тҥйінін 
табуға дағдыланады;оқушылардың шығармашылық белсенділігі артады [2, 47б]. 
Мысалы  ӛз  сабақтарымда  пайдаланатын  әдістердің  бірі  «Бос  орындық»  әдістемесі. 
Мақсаты:  нақты  қойылған  сҧраққа  пікір  алмасу  жолымен  жауап  табу.  Бҧл  ізденіс 
оқушыларды  шындықты  ашуға,  заттардың  фактілік  кҥйін  анықтауға  әкелуі  тиіс.  «Бос 
орындық»  әдістемесі  сыни  ойлауды  дамытады,  ӛз  ойын  дәлелдей  білуге,  сҧрақ  қоюға 
ҥйретеді, оқушылардың кӛпшілігін белсендіреді, оларды пікірталас мәдениетіне ҥйретеді. 3-4 
орындыққа ақ қағазға жазылған  проблема жайлы тҥрлі адамдардың пікірлері және «?» сҧрақ 
белгісі  бар  парақ  қойылады.  Оқушылар  тҥрлі  пікірлермен  танысады  және  ӛздері  таңдаған 
пікірдің қасына барып тҧрады.  Басқа пікірдегі балалар «?» сҧрақ белгісі бар жерге тҧрады. 
Әр топ таңдаған пікірін талдайды және пікірталас ҥшін ӛзінің ӛкілін ҧсынады. Пікірталасқа 
қатысушылардың  барлығы  дӛңгеленіп  отырады.  Пікірталасты  бір-біріне  қарама-қарсы 
орындықтарда  отырған  топтың  ӛкілдері  бастайды.  Жҥргізуші  (мҧғалім)  тағы  бір  орындық 
қояды. Егер де басқа біреу пікір айтқысы келсе, онда ол бос орындыққа отырады. Жҥргізуші 
(мҧғалім) ең басты болып табылатын нәрсені естіген кезде пікірталасты тоқтатады. 
Оқыту  әдістерін  жетілдіру  бҥгінгі  кҥннің  басты  мәселесі  болып  отыр.  Оқыту 
әдістерінің  тиімділігін  арттырып,  оқытудың  жаңа  нысандары  мен  тәсілдерін  меңгеру 
қажеттігіне 
педагогикалық 
зерттеулерде 
айрықша 
маңыз 
беріледі. 
Алайда,  оқыту  әдісін  таңдау  -  кҥрделі  процестің бірі.  Кейбір  әдістерді  қолдануда  біржақты 
асыра  сілтеушілікке  жол  бермеу  керек.  Әр  тақырып  оқытудың  ерекше  тәсілдері  мен 
жолдарын  талап  етеді.  Соңдықтан,  оқытуда  әр  тҥрлі  әдістерді  қолдану  қажет. 
Сабақтың  тақырыбы  мен  мақсатына,  оқу  материалының  мазмҧны  мен  кӛлеміне, 
оқушылардың  дайындық  дәрежесіне  сәйкес,  сабақтың  қҧрылысы  мен  оқу  әдісін  ҧдайы 
толықтырып 
отыруды 
мҧғалім 
ӛзі 
белгілеп, 
ӛзі 
таңдап 
алады. 
Оқыту әдісін таңдауға ықпал ететін шарттар: 
1.  Оқыту  әдістерін  оның  мақсат-міндеттеріне,  оқушылардың  жас  және  таным 
әрекетінің ерекшеліктеріне сай қолдану; 
2. Мектептің материалдық - техникалық негізін ескеру; 
3.  Мектептің  орналасқан  жерін  ескеру.  Мысалы,  қала  мектептерінде  оқушыларды 
ӛндіріс  орындарына  экскурсияға,  ауыл  мектептерінде  мектеп  жанындағы  учаскелерге, 
табиғатқа, ауылшаруашылық ӛндірісіне апару; 
4.  Мҧғалімнің  шығармашылығы  және  шеберлігі.  Оқытудың  нәтижелі  ӛтуіне  негіз 
болатын  сабақ  мақсатының  айқындығы.  Себебі  оқу  материалын  баяндауда  негізгі  идеясын 

68 
 
немесе  оқушылардың  іс-әрекетін  анықтап  алмай,  оқыту  мақсатына  жету  мҥмкін  емес  [3, 
52б]. 
Бҥгінгі  кҥні  жаңа  білім  мен  дағдыны  меңгерген,  шығармашылық  қабілеті  жоғары, 
дербес ізденіс нәтижесінде елеулі мәселелердің шешіміне қол жеткізетін, ойлау қабілетімен 
ерекшеленетін тҧлғаны қалыптастыруда мҧғалімдерге интербелсенді әдісті тиімді пайдалану 
қажеттігі  туындайды.  Демек,  мҧғалімдер  педагогикалық  іс-әрекеттерін  білім  берудің 
философиялық  негіздеріне,  білім  жҥйесінің  стратегиялық  бағыттарына,  мақсаты  мен 
мазмҧнына сәйкес ҧйымдастырулары қажет.  
 

жүктеу/скачать 2,86 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: