Pisa, timss зерттеулерінің тапсырмалары негізінде



Pdf көрінісі
бет26/53
Дата12.03.2022
өлшемі0,94 Mb.
#27685
1   ...   22   23   24   25   26   27   28   29   ...   53
Байланысты:
ПИЗА нұсқаулық

Пример  6.  Вопросы  на  оптимальный  поиск  информации  требуют 

воображения и даже немного фантазии. Например: в следующем высказывании 

нужно  выделить  несколько  слов:  «По  прогнозам  астрономов,  в  текущем 

столетии с нашей планеты можно наблюдать прохождение Сатурна по диску 

Солнца. Какие три из выделенных слов были бы наиболее полезны при поисках в 

интернете  или  библиотеках,  если  вам  нужно  узнать,  когда  именно  может 

произойти это прохождение?» (даются подобранные слова).  

Пример  7.  Проверяется  способность  к  самостоятельному  созданию 

алгоритмов  творческой  деятельности  от  постановки  цели  и  задач,  до 

представления  результатов  проведенного  исследования  и  выполненного 

проекта  в  области  естествознания.  Задание  требует  от  учащегося  проявления 

исследовательского  подхода,  сочетающего  знания  нескольких  естественных 

предметов. «При приготовлении теста для хлеба повар смешивает муку, соду, 



соль  и  дрожжи.  После  этого  тесто  помещают  на  несколько  часов  в  какую-

нибудь  емкость,  и  ставят  в  теплое  место,  начался  процесс  брожения.  При 

брожении  в  тесте  происходят  химические  процессы:  дрожжи 

(одноклеточный гриб) преобразуют крахмал и сахар, содержащиеся в муке, в 

углекислый газ и спирт».  

1.  В  результате  брожения  тесто  поднимается.  «Почему  тесто 



поднимается?» 

46 



A.  Тесто  поднимается,  потому  что  в  нем  образуется  спирт,  который 

переходит в газообразное состояние. 

B.  Тесто  поднимается,  потому  что  в  нем  размножаются  одноклеточные 

грибы. 


C. Тесто поднимается, потому что в нем образуется углекислый газ. 

D. Тесто поднимается, потому что при брожении вода превращается в пар. 

2. Через несколько часов после приготовления теста повар взвешивает его и 

обнаруживает,  что  масса  теста  уменьшилась.  В  начале  каждого  из  четырех 

экспериментов, изображенных на рисунках, масса теста одна и та же.  

«Результаты  каких  двух  экспериментов  должен  сравнить  повар,  чтобы 

выяснить, являются ли дрожжи, причиной уменьшения массы теста?»  

 

 



A. Повар должен сравнить результаты экспериментов 1 и 2. 

B. Повар должен сравнить результаты экспериментов 1 и 3. 

C. Повар должен сравнить результаты экспериментов 2 и 4. 

D. Повар должен сравнить результаты экспериментов 3 и 4. 

Дрожжи  в  тесте  в  результате  химической  реакции  превращают  крахмал  и 

ссахар, содержащиеся в муке, в углекислый газ и спирт.  

3

.  «  Откуда  появляются  атомы  углерода,  входящие  в  состав  углекислого 

ггаза и спирта?» 

Обведите  «Да»  или  «Нет»  для  каждого  из  приведенных  ниже  возможных 

ообъяснений. 

Некоторые атомы углерода поступают из сахара. Да / Нет 

Некоторые атомы углерода входят в состав молекулы соли. Да / Нет 

Некоторые атомы углерода поступают из воды. Да / Нет 

47 



4. Когда подошедшее дрожжевое тесто ставят в печь, пузырьки газа и пара 

в тесте расширяются. « Почему газ и пар расширяются при нагревании?» 

A. Их молекулы становятся больше. 

B. Их молекулы двигаются быстрее. 

C. Число их молекул увеличивается. 

D. Их молекулы сталкиваются реже. 

Пример  8.  Проверяется  способность  к  самостоятельному  созданию 

алгоритмов  творческой  деятельности  от  постановки  цели  и  задач,  до 

представления  результатов  проведенного  исследования  или  выполненного 

проекта  в  области  естествознания.  «На  определение  разности  времени:  Марк 



(из Сиднея в Австралии) и Ермек (из Астаны в Казахстане) часто общаются 

друг с другом в Интернете. Им приходится выходить в Интернет в одно и то 

же  время,  чтобы  они  смогли  поболтать.  Чтобы  определить  удобное  для 

общения время, Марк просмотрел таблицы, в которых дано время в различных 

частях  мира,  и  нашел  информацию.  Он  поставил  перед  собой  вопрос:  какое 

время в в Астане, если в Сиднее 19.00?  

Марк  и  Ермек  не  могут  общаться  между  9.00  и  16.30  по  их  местному 

времени, так как они в это время должны находиться в школе. Они также не 

могут общаться с 23.00 до 7.00 по их местному времени, так как в это время 

они будут спать. Какое время было бы удобно для мальчиков, чтобы они могли 

поболтать? Укажите это местное время для каждого города».  

Город Местное время (для общения) Местное время в Астане  

Сидней - ?    

 

 



 

 

 



19-00  

Астана - ?    

 

 

 



 

 

?  



В  этом  достаточно  сложном  задании  проверяется  способность 

ииспользовать  географические  знания  и  умение  применять  математические 

ввычисления,  а  также  геометрические  построения  для  решения  практической 

ззадачи. Условия задания и объекты можно изменять на усмотрение учителя и 

уучащихся.  

Вопросы,  ситуации  и  задачи  в  исследовании  PISA,  в  области  здоровья 

ччеловека  представлены  например,  тестовых  заданиями,  которые  в 

ообобщенном виде отражают следующие аспекты. 

«

Угрозы для здоровья». Нужно выбрать варианты разрешения спора между 

жителями  и  хозяевами  предприятия,  объясняя  степень  его  опасности  для 

здоровья окружающих, а также другие ситуации с угрозами для здоровья. 

«

Курение табака». Каким функциям организма курение приносит вред? По 

этому аспекту сформулированы различные вопросы. 

«

Ультразвук».  По  описанию  аппарата  объяснить  принцип  его  действия  и 

объяснить его преимущества в данном случае перед рентгеновским аппаратом. 

«

Вопросы иммунитета». Как и от каких заболеваний помогают прививки? 

«

Физические упражнения». Какой цели служат физические упражнения? 

«

Кариес зубов». Почему бактерии являются причиной кариеса и какие меры 

предупреждения необходимы? 

48 



«

Малярия  и  заразные  заболевания.  На  схемах  изображены  цикл  развития 

возбудителя  малярии  и  других  заразных  заболеваний».  Требуется  выбрать 

эффективные способы предотвращения заболеваний. 

«

Исследование  пользы  молока  для  школьников».  Выбрать  самые 

эффективные способы исследования и доказательств. 

«

Хирургическая  операция».  На  какие  системы  организма  действует  наркоз 

при операциях? 

«

Прохождение  планеты  Венера  по  диску  Солнца.  Почему  прохождение 

Венеры наблюдалось посредством проецирования изображения на белый экран, 

а не с помощью наблюдения прямо через телескоп?» Защита глаз от солнечного 

излучения [4].  

Вопросы заданий PISA предполагают:  

1) выборку правильных ответов из усвоенных учащимися знаний в готовом 

виде  в  результате  запоминания  и  приобретенных  на  основе  объяснительно-

иллюстративного  или  информационно-рецептивного  метода  обучения; 

воспроизведение  знаний  и  способов  деятельности,  полученных  посредством 

репродуктивного  метода  обучения  (системы  упражнений,  материалов, 

обеспечивающих  обратную  связь  и  самоконтроль)  на  основе  определенного 

алгоритма; 

2) знания и способы деятельности, приобретенные в процессе обучения на 

основе  метода  научного  познания,  позволяющего  научить  школьников 

добывать новые знания, проходя путь научного открытия. При этом начиная с 

постановки проблемы, исследования явлений и фактов, выдвижения гипотезы и 

экспериментального  ее  подтверждения,  развивать  творческое,  аналитическое 

мышление для решения вопросов на основе базовых знаний, умений и навыков.  

Каждая  группа  заданий  PISA  рассматривает  личностный,  социальный  или 

глобальный  контекст  и  предполагает  диагностику  различных  уровней 

естественнонаучной  грамотности  учащихся  исходя  из  международной  шкалы 

грамотности (уровни от 1 до 6, от 357-420 баллов до 669 баллов и выше).  

Уровень  естественнонаучной  грамотности  оценивается  по  результатам 

выполнения  заданий  разной  сложности.  В  заданиях  PISA  предполагалось 

использование  учащимися  естественнонаучных  знаний  для  распознания  и 

постановки  вопросов,  для  освоения  новых  знаний,  для  объяснения 

естественнонаучных  явлений  и  формулирования  выводов,  основанных  на 

научных  доказательствах,  научное  объяснение  различных  явлений, 

использование  научных  доказательств  в  решении  проблем  или  принятии 

решений в различных жизненных ситуациях. 

Каких  учебных  заданий  не  хватает  нашим  ученикам  при  подготовке  к 

тестированию?  1.Заданий,  содержащих  достаточный  объем  как  текстовой 

информации,  так  информации  в  виде  таблиц,  диаграмм,  графиков,  рисунков, 

схем; 2. Заданий, составленных на материале из разных предметных областей, 

для  выполнения  которых  надо  интегрировать  разные  знания  и  использовать 

общеучебные  умения;  3.  Заданий,  в  которых  неясно,  к  какой  области  знаний 

надо  обратиться,  чтобы  определить  способ  действий  или  информацию, 

49 



необходимые  для  постановки  и  решения  проблемы;  4.  Заданий,  требующих 

привлечения  дополнительной  информации  или,  напротив,  содержащих 

избыточную;  5.  Комплексных  и  структурированных  заданий,  состоящих  из 

нескольких взаимосвязанных вопросов. 

Наши  учащиеся  15-летнего  возраста  уступают  своим  сверстникам  из 

многих  стран  мира  в  способности:  1.  Осваивать  и  использовать 

естественнонаучные  знания  для  приобретения  новых  знаний,  для  объяснения 

естественнонаучных  явлений  и  формулирования  выводов;  2.  Понимать 

основные особенности естественнонаучных исследований; 3. Демонстрировать 

осведомленность  в  том,  что  естественные  науки  и  технологии  оказывают 

влияние  на  материальную,  интеллектуальную  и  культурную  сферы  жизни 

общества; 4.  Проявлять  активную  гражданскую  позицию  при  рассмотрении 

проблем, связанных с естествознанием.  

Анкеты PISA для учащихся включают следующие вопросы: «Как часто на 

уроках  происходит  следующее?»  1. «Учащимся  дают  возможность  объяснить 

свои  идеи?»;  2.  «Учащиеся  выполняют  лабораторные  или  практические 

работы?»;  3.  «От  учащихся  требуют  спланировать,  как  какой-либо 

естественнонаучный  вопрос  можно  исследовать  в  ходе  эксперимента?»;  4

«Учащиеся  должны  применять  естественнонаучные  знания  для  решения 

проблем, взятых из жизни?»; 5. «На уроках используются мнения учащихся об 

изучаемом разделе или теме?»; 6. «Учащихся просят сформулировать выводы 

на  основе  проведенных  ими  экспериментов,  лабораторных  или  практических 

работ?»;  7.  «Учащимся  разрешается  планировать  свои  собственные 

исследования или эксперименты?»; 8. «На уроках проводятся обсуждения или 

дискуссии?» Фактически, перечислены главные виды и условия деятельности 

в  школе,  которые  необходимы  для  формирования  естественнонаучной 

грамотности  учащихся!  Ответы  на  эти  вопросы  способствуют  выстраиванию 

алгоритма  учебно-методической  деятельности  учителя  в  современной  школе 

[5].  

В  соответствии  с  исходным  замыслом  исследование  TIMSS  проводится 



каждые  4  года.  В  исследовании  оцениваются  образовательные  достижения 

учащихся  выпускных  классов  начальной  школы  и  учащихся  8  классов, 

изучаются  особенности  содержания  школьного  математического  и 

естественнонаучного  образования,  особенности  учебного  процесса,  а  также 

характеристики образовательных учреждений, учителей, учащихся и их семей. 

В  качестве  основы  для  разработки  инструментария  исследования 

используется специальный рамочный документ «TIMSS Assessment Frameworks 

and  Specifications»,  в  котором  определены  общие  подходы  к  оценке 

образовательных  достижений  по  математике  и  естествознанию;  разработке 

тестов и тестовых заданий; описано проверяемое содержание по математике и 

естествознанию; перечислены основные факторы, характеризующие учащихся, 

учителей  и  образовательные  учреждения  для  анализа  которых,  собирается 

информация в процессе анкетирования.  

50 



Распределение  результатов  образовательных  достижений  по  уровням 

подготовки  учащихся  -  продвинутому,  высокому,  среднему  и  низкому, 

определяется:  объемом  и  глубиной  освоения  предметных  знаний  и  умений; 

контекстом  решаемой  проблемы  (повседневная  жизнь  или  научные 

исследования);  уровнем  умений  работы  с  заданиями,  представленных  в 

диаграммах,  графиках  и  таблицах;  полнотой  ответов.  По  данным 

Международного 

отчета 


IEA 

достижение 

определенного 

уровня 


естественнонаучной  подготовки  учащихся  варьируется  в  зависимости  от 

набранных баллов. 

В соответствии с рамочным стандартом TIMSS-2011 «Science Framework» в 

содержательный блок тестов 4-го класса вошли задания по биологии, физике и 

географии,  8-го  класса  -  биологии,  химии,  физике  и  географии.  По  видам 

учебно-познавательной  деятельности  задания  формулировались  в  контексте 

принятых  в  педагогической  науке  мыслительных  операций  –  «Знание»

«

Применение» и «Рассуждение».  

Блок «Биология» для учащихся 4-х классов содержит 45% тестовых заданий 

от общего количества и включает вопросы, направленные на выявление знаний 

о здоровье человека и питании, характеристиках жизненных процессов живых 

организмов,  природе  растений  и  животных  в  общей  экосистеме. 

Образовательные  достижения  школьников  по  содержательному  блоку 

«Физика»  оценивают  35%  заданий.  Для  их  успешного  выполнения  учащиеся 

должны уметь сравнивать и классифицировать объекты и материалы на основе 

физических  свойств,  определять  источники  энергии,  демонстрировать 

понимание тепловых процессов и электрических цепей. Содержательный блок 

«География»  включает  20%  тестовых  заданий.  Учащиеся  должны 

продемонстрировать знания о структуре и физических характеристиках Земли, 

процессах и циклах, месте в Солнечной системе. Значительный объем тестовых 

заданий естественнонаучного теста TIMSS – 2011 года для учащихся основной 

школы был направлен на оценку знаний в области «Биологии» - 35%. Процент 

тестовых  заданий  по  «Физике»  составил  25%,  «Химии»  и  «Географии»  -  по 

20%. 


При  выполнении  заданий  естественнонаучного  цикла  от  учащихся  8-х 

классов требуется умение продемонстрировать не только знание и понимание 

основных  понятий,  законов  и  принципов  по  тестируемым  разделам 

естествознания, но и способность применять их при решении задач, объяснении 

явлений  природы,  проведении  простейших  исследований  и  представлении 

результатов.  Международный  тест  на  «Знание»  фактов  и  процедур,  включает 

такие  виды  деятельности  как  воспроизведение  по  памяти,  определение, 

описание,  демонстрация  знаний,  использование  приборов  и  материалов, 

методов и процедур, приведение примеров.  

Тестовые  задания  на  «Применение»  требуют  от  школьников 

концептуального  понимания  и  использования  понятий,  определения  или 

описания сходных черт и различий между группами организмов, материалов и 

процессов,  сравнения  и  классификации,  установление  порядка  или 

51 



последовательности  отдельных  объектов.  Большая  часть  таких  тестовых 

заданий представлена в виде диаграмм, рисунков, моделей.  

Задания на «Рассуждения» (установление причинно-следственных связей и 

анализ),  требуют  от  восьмиклассников  проведения  анализа  всех  аспектов 

представленной проблемы, объяснения и аргументации обоснованных выводов, 

обобщения  и  интегрирования  знаний  различных  областей  естествознания. 

Оценка овладения методами научного познания является одним из важнейших 

направлений  диагностики  учебных  достижений.  В  сопоставлении  результатов 

по видам учебно-познавательной деятельности казахстанские четвероклассники 

продемонстрировали  относительно  высокие  показатели  при  выполнении 

заданий, направленных на «Применение», ниже – «Знания» и «Рассуждения». 

Казахстанские  восьмиклассники  показали  средние  результаты  в  области 

«

Применение» (491 балл), «Рассуждения» (487), «Знания» (483). Структурный 



документ  TIMSS  –  2011  года  «Science  Framework»  особо  установил,  что  на 

продвинутом  уровне  учащиеся  должны  уметь  применять  свои  знания 

естественнонаучных  процессов  во  взаимосвязи  между  четырьмя  видами 

содержательных  блоков.  У  школьников  должны  быть  сформированы 

способности  интерпретировать  результаты  в  контексте  экспериментов  и 

рассуждений, умение описывать, делать выводы. Ниже предлагаются примеры 

заданий  по  естественнонаучному  содержательному  блоку,  на  которые  нужно 

обратить внимание при подготовке учащихся [6].  





Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   22   23   24   25   26   27   28   29   ...   53




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет