Последовательность файлов в разделе «Начальная школа»
Книга «Моё лето 2002 года»
жүктеу/скачать 4,66 Mb.
|
nfpk modernizaciyaobrazovaniya rekomendaciipoorganizaciiuchebnogoprocessa 01 (1)
- Бұл бет үшін навигация:
- Учитель работает по-другому
| Книга «Моё лето 2002 года»
К началу шестой недели у каждого из ребят накопилось значительное количество работ, все они, как правило, выполнялись на отдельных листах: карта путешествий, свободные тексты, совместные с родителями домашние задания, тексты-загадки и рисунки-отгадки. Их можно дооформить, дать названия, сделать цветными мелками рамки, что-то дописать, придумать и сделать обложку. Свои страницы могут написать родители, хорошо бы использовать летние фотографии. Получается книга. Одну из них взял почитать четвероклассник и написал отзыв: «Ваня! В каком море ты ловил креветок? Как на земле может быть одно лето? Это мечта? Мне интересен твой рисунок на второй странице, но я не знаю, что это. Объясни, пожалуйста! Мне интересно: как на даче сломал ногу твой брат? Расскажи. Мне интересно, где живёт твой дядя. Прочитав с большим удовольствием твою книгу, я понял, что ты любишь море и считаешь себя бывалым моряком. Мне кажется, что ты весёлый и жизнерадостный, любишь рисовать, у тебя много друзей, умеешь мечтать. Твои мечты о городе мне нравятся» (А. М., 4-б) Тема лета закончилась, но осталась книга, её можно будет почитать через год, через пять лет, удивиться самому себе, почитать вместе с товарищами, с мамой и папой, вспомнить, погрузиться в летнее настроение, согреться и порадоваться, найти в ней следы того, как можно по-разному посмотреть на свою жизнь, рассказать о ней другим. Читая книги своих друзей, можно ещё что-то новое понять про них. Учитель работает по-другому Мы попытались подробно описать несколько фрагментов нашей жизни. Очевидно, что она не может уместиться в рамках ежедневных четырёх-пяти уроков. Поэтому нам потребовались полный школьный день и минимум два учителя. Концепцию такого дня мы еще обдумываем, приспосабливаем к детским ритмам и к тому новому содержанию образования, которое постепенно рождается. Мы надеемся, что из вышеприведённых текстов видно, что невозможно использовать заранее написанную программу, что она рождается здесь и сейчас и меняется в зависимости от конкретной ситуации, от характеров детей и взрослых, участвующих в ней. А предметные умения являются лишь только материалом, на котором создаются условия для формирования универсальных умений. Естественно, что в таких условиях меняется и позиция, и работа учителя. Попробуем посмотреть на действия учителя. Взрослый выступает в нескольких ролях. Первая – роль внимательного наблюдателя; вторая – аналитика; третья – создателя ситуаций изнутри, в одной из игровых ролей. Учитель в роли наблюдателя. Что мы наблюдали год назад? В классе 25 человек. Большинство ребят претендуют на роль лидера. Свою нишу в новом коллективе отстаивают бурно, конфликтно, в ссорах и драках. Разрешение их (конфликтов) постоянно ищут у взрослых. Очень важно, чтобы наблюдателей было несколько, два учителя, работающих в классе, коллеги, ведущие отдельные предметы, может быть родители, приходящие в класс. Тогда мы можем получить более полную картину, подстрахуемся от некоторой предвзятости или однобокости. Учитель в роли аналитика. Что нас не устраивало? Ребята не имеют никаких средств (опыта) мирного разрешения конфликта. Учитель постоянно вынужден находится внутри ситуации и надевать на себя «костюм» верховного судьи. А хорошо бы было бы найти такую игровую ситуацию, в которую можно было бы переводить конфликт, отложить его во времени, рассмотреть его всех сторон и обиженного, и обидчика, и свидетелей, и совместно найти мирное решение. Создатель ситуаций в позиции игровой роли. Вернемся к нашей игре «Почтовый ящик». Учитель надевает на себя костюм «непонятного читателя и толкователя» жалоб. Это позволяет создать ситуацию, когда ребенок вынужден дописывать или переписывать свою жалобу, уточнять немые картинки (см. выше) ссоры, прибегать к помощи «свидетелей» и участников событий и тем самым переключать свое внимание с самого конфликта на способ рассказа о нем. Смешные ситуации позволяет иначе взглянуть на ссору и увидеть мирные способы выхода из нее – и это главная эта цель. Кроме того данная ситуация, вынуждает ребенка научится писать буквы, складывать их в слова и фразы, рисовать так, чтобы рисунок был понятен другому человеку. И эта хорошая ситуация для наращивания предметных умений. Значит, наша задача - научиться очень внимательно наблюдать происходящее, создавать условия, в которых ребята высказывали бы свои суждения и выявляли свои затруднения. Тогда мы можем вместе придумывать проекты, долговременные игры, темы жизни, которые позволили бы каждому из нас продвигаться в своем развитии, присваивать (делать своими) некоторые универсальные способы, которые можно было бы использовать в разных ситуациях общения с миром. жүктеу/скачать 4,66 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|