Последовательность файлов в разделе «Начальная школа»
) вырабатываться вместе с детьми
жүктеу/скачать 4,66 Mb.
|
nfpk modernizaciyaobrazovaniya rekomendaciipoorganizaciiuchebnogoprocessa 01 (1)
| 1) вырабатываться вместе с детьми;
2) до начала оценивания; 3) у учащихся должен быть достаточный опыт выполнения оцениваемого вида работ. Первое условие ставит учащихся в активную позицию по отношению к выполняемым ими действиям, заставляет подходить к ним осмысленно; второе – создает для ребенка определенный уровень безопасности предстоящего оценивания (так как учащимся будет заранее точно известно, что именно будет оцениваться в той или иной работе); третье необходимо, так как очень трудно прогнозировать оценивание того, о чем не имеешь ни малейшего представления. Во время работы с критериальным оцениванием (особенно на первых порах) учитель обязательно должен демонстрировать детям необходимость видеть продвижения в работах своих одноклассников. Например, можно сказать: «Помните, в прошлый раз Миша читал свой текст очень тихо, и ему потребовалась моя помощь, чтобы мы услышали его текст. А сегодня он сам справился с этой задачей». Если учитель будет делать это регулярно, то и ребята будут воспринимать это как нормальную работу с оцениванием и скоро сами начнут вспоминать прошлые работы (в том числе, и свои). Такой мониторинговый подход важен. Очевидно, что дети никогда не будут иметь одинаковых способностей к сочинению текстов: один с легкостью пишет сказки с продолжением, другой – с трудом «царапает» 5 предложений. Что же, всегда хвалить первого и ругать второго? А если второй старается: уже написал 6 предложений? Или даже 7? Заметить это, похвалить ребенка (именно за то, что улучшил свой предыдущий результат) – основа для создания положительного настроя на учебную работу, «безопасного пространства», внутренней мотивации к обучению. Таким образом, грамотно организованная работа по критериальному оцениванию помогает формировать внутреннюю мотивацию учащихся к обучению, так как показывает любому ребенку не только проблемные точки, но и точки его успешности. При таком оценивании нет «хороших» и «плохих»: у одного хорошо получается сочинять, другой – моментально решит самую сложную задачу, третий – великолепный рассказчик и так далее. Все это, конечно, не ново. Но необходимо, чтобы это было важно для учителя, иначе он не сможет преподнести это детям. как ценность. Продолжать можно было бы еще долго, но хочу закончить данный раздел тремя историями моих учеников. Сережа Ш. – мальчик из многодетной семьи, где у троих мальчиков только мама, которая выбивалась из сил на трех работах, чтобы прокормить детей. Конечно, ни о каких занятиях дома речи не было. Мальчик пришел в первый класс, не зная ни одной буквы. Он не разу не слышал ни одной сказки. И он попадает в класс, где большинство детей уже умеет читать. Первый кандидат на роль двоечника? Оказалось, что при описанном выше подходе к оцениванию удалось создать у Сергея положительное отношение к школе и учебе, а это помогло ему раскрыть свои способности к математике, что давало ему дополнительный повод к уверенности в своих силах. Наташа Б. – девочка из благополучной семьи, где ее очень любят и готовы для ребенка на все. Поэтому родители отдали ее сначала не в нашу школу, а в другую, «где учат». Через полгода «обучения» ребенок в категорической форме отказалась посещать школу. Налицо были все признаки дидактоневроза. Сейчас девочка с удовольствием посещает не только уроки, но и участвует в школьных олимпиадах по различным предметам (что у нас является делом добровольным) и недавно заняла второе место в математической олимпиаде. Ксюша Е. – очень талантливая и развитая девочка, фантазерка и сочинительница, писала великолепные рассказы, сказки, сочиняла стихи. Проучилась в нашем классе три года, затем родители перевели ее в гимназию (где, им казалось, выше уровень обучения). Учебных проблем у Ксюши с переходом в гимназию не было, но . . . Через три месяца, встретившись с ее мамой, я услышала: «Ольга Владимировна, поговорите с Ксюшей, она совсем перестала сочинять!» С Ксюшей мы, конечно, пошептались, но вряд ли что-то из этого получиться, так как ребенок попал в такое сообщество, где ее способности к писательству не являются ценностью, поэтому нет нужды их демонстрировать. Последняя история рассказана для размышлений: что, зачем и как оцениваем мы, учителя, и что мы учим оценивать наших детей? жүктеу/скачать 4,66 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|