Презентация и обсуждение первых результатов международной программы pisa-2009

18 

Читательская грамотность

Опора

на текст

Опора на

внетекстовое

знание

осмыслить и

оценить

(

сообщение

)

осмыслить

и оценить

содержание

текста

осмыслить

и оценить

форму

текста

найти и

извлечь

(

информацию

)

интегрировать и

интерпретировать

(

информацию

)

извлечь

(

информацию

)

сформиро

-

вать общее

понимание

текста

толковать

текст

 

 

Рис. 3. Связи читательских умений. 

 

 

 

УМЕНИЕ ПЕРВОЕ: НАЙТИ и ИЗВЛЕЧЬ (информацию из текста) 

 

 

Здесь  речь  пойдет  об  извлечении  из  текста  одного  или  нескольких 

фрагментов  информации.  Таким  фрагментом  может  быть,  к  примеру,  качество 

работника,  требуемое  работодателем,  или  местный  телефонный  код,  или  факт, 

подтверждающий (опровергающий) высказанную точку зрения. 

 

В  обыденной  жизни  читатели  регулярно  извлекают  информацию из  текстов. 

Чтобы  это  сделать,  необходимо  бегло  просмотреть  (сканировать)  весь  текст  и 

выделить ту его часть (например, страницу в сплошном тексте, таблицу или список), 

где искомая информация содержится. Чаще всего искомая информация находится в 

какой-то  одной  части  текста,  но  иногда  она  занимает  несколько  предложений,  или 

несколько клеточек таблицы, или несколько строк списка. 

 

Отвечая  на  вопросы  теста,  которые  требуют  извлечения  информации, 

учащиеся должны связать существенные детали вопроса (искомое свойство объекта, 

время,  место  или  обстоятельства  действия)  и  соответствующие  детали  текста. 

Иногда  эта  связь  прямая,  буквальная  –  по  совпадающим  ключевым  словам,  иногда 

косвенная  –  синонимическая.  Искомая  информация  всегда  содержится  в  тексте  в 

достаточно явном виде. В формулировке вопроса также эксплицитно указано – что 

(какую именно информацию) требуется найти.  

 

Вопросы  на  извлечение  информации  могут  иметь  разную  степень 

определенности.  Пример  предельно  определенного  вопроса:  определить  по  тексту 

или  по  таблице,  в  какое  время  или  в  каком  месте  нечто  происходит.  Еще  раз 

подчеркнем – текст или таблица содержат эту информацию в явном виде. Несколько 

более  трудны  вопросы,  ответ  на  которые  содержится  в  тексте  в  синонимическом 

виде.  Поиск  такой  информации  требует  навыков  категоризации.  Например,  два 

понятия  надо  отнести  к  общей  категории  или,  напротив,  различить  между  двумя 

19 

сходными  понятиями,  относящимися  к  разным  категориям.  Разные  уровни 

читательской  опытности  могут  быть  измерены  за  счет  систематического 

варьирования элементов вопроса, которые определяют его сложность. 

 

Извлечение  информации  –  это  процесс  выбора  искомого  сообщения.  Поиск 

информации  –  это  процесс  определения  места,  где  эта  информация  содержится. 

Некоторые вопросы теста предполагают только извлечение информации. В большей 

степени  это  относится  к  печатному  тексту,  все  части  которого  читатель  может 

увидеть непосредственно. (В электронном тексте читателю при поиске информации 

зачастую  приходится  обращаться  к  гиперсвязям.)  При  поиске  информации  в 

печатном тексте читатель может ориентироваться на подзаголовки и таким образом 

определить  часть  текста,  содержащую  искомое  сообщение.  Трудность  поиска 

информации  определяется  числом  страниц,  которые  надо  просмотреть  для 

определения  нужного  места  в  тексте,  объемом  искомого  сообщения,  а  также  тем, 

сообщает ли вопрос о месте локализации искомого сообщения в тексте.  

 

 

 

УМЕНИЕ ВТОРОЕ: ИНТЕГРИРОВАТЬ И ИНТЕРПРЕТИРОВАТЬ  

(сообщения текста) 

 

 

Чтобы  понять  внутренний  смысл  текста,  его  отдельные  сообщения 

необходимо связать друг с другом и истолковать.  

 

Толкование  или  интерпретация  предполагает  извлечение  из  текста  такой 

информации, которая не сообщается напрямую. Иногда для этого нужно установить 

скрытую  связь,  иногда  понять  подразумеваемое  сообщение,  осмыслить  подтекст. 

Истолковывая текст, читатель делает явными скрытые допущения или утверждения 

как  всего  текста,  так  и  любой  его  части.  Толкование  опирается  на  целый  ряд 

умственных  действий.  К  примеру,  для  ответа  на  вопрос  учащимся  приходится 

иногда  делать  выводы  из  сообщения  текста,  различать  главные  и  второстепенные 

детали,  кратко  формулировать  основные  мысли  или  на  основе  сказанного  в  тексте 

умозаключать о предшествующем событии. 

 

Интеграция  или  связывание  отдельных  сообщений  текста  в  единое  целое 

свидетельствует о том, что читатель понимает, что соединяет элементы текста – от 

отдельных предложений или абзацев до частей составных текстов. В каждом случае 

связать  единицы  информации  означает  определить  их  общую  роль  в  тексте,  к 

примеру,  показать  сходство  или  различие,  обнаружить  причинно-следственные 

связи и т.п. 

 

И  связывание  отдельных  сообщений  текста,  и  их  истолкование  необходимы 

для  того,  чтобы  построить  общее,  целостное  понимание  текста.  Учащиеся  могут 

продемонстрировать  начальное  понимание  целостности  текста,  назвав  его  главную 

тему  или  основное  назначение.  Определение  главной  идеи  предполагает 

установление  иерархии  высказанных  в  тексте  мыслей,  показывает,  может  ли 

читатель  отделить  главное  от  второстепенного  или  узнать  главную  идею  в 

определенном высказывании или заглавии текста. Примеры вопросов на связывание 

и  истолкование  текста:  учащихся  просят  придумать  название  или  сочинить 

вступление  к  тексту,  объяснить  порядок  действий  в  простой  инструкции, 

восстановить  названия  осей  на  графике  или  столбиков  в  таблице,  дать 

характеристику герою повествования или объяснить назначение карты или рисунка. 

Некоторые  вопросы  фокусируют  читателя  на  определенной  части  текста,  другие 

обращены ко всему тексту. 

20 

 

И связывание единиц информации, и их истолкование необходимы для того, 

чтобы  построить  более  глубокое,  полное  и  детализированное  понимание 

прочитанного.  Вопросы,  выясняющие  глубину  понимания,  требуют  чаще  всего 

логики  –  например,  чтобы  учесть  способ  организации  информации  в  тексте, 

определить  намерения  автора,  пояснить  значение  слова  или  эпизода,  которые 

придают общему значению текста особые оттенки.  

 

В  процессе  чтения  между  связыванием  и  истолкованием  информации 

устанавливаются тесные двусторонние отношения. Связыванию единиц информации 

в  значащее  целое  всегда  предшествует  акт  толкования  значения  каждой  из 

соединенных  единиц.  Объединение  единиц  текста  в  целое  инициирует  новый  акт 

толкования  этой  более  крупной  единицы,  которая  в  свою  очередь  ждет  связи  с 

другими единицами текста. 

 

 

 

УМЕНИЕ ТРЕТЬЕ: ОСМЫСЛИТЬ И ОЦЕНИТЬ  

(сообщение текста)  

 

 

Читатель,  умеющий  осмыслить  и  оценить  прочитанное,  способен  связать 

сообщение  текста  с  собственными  убеждениями  и  опытом.  Осмысление  и  оценка 

предполагают опору на знания, идеи и чувства, известные читателю до знакомства с 

текстом.  Вопросы  на  осмысление  требуют  от  читателя  обращения  к  собственному 

опыту или знаниям для того, чтобы сравнивать, противопоставлять и предполагать. 

Вопросы  на  оценку  предлагают  читателю  высказать  суждение,  основанное  на  его 

личных нормах и мерах. 

 

Чтобы  осмыслить  и  оценить  содержание  текста,  читатель  должен  связать 

информацию текста с другими внетекстовыми источниками информации, например 

–  согласиться  или  не  согласиться  с  утверждением  текста.  Часто  читателя  просят 

высказать и обосновать свою собственную точку зрения на предмет, обсуждаемый в 

тексте.  Чтобы  это  сделать,  читателю  нужно,  во-первых,  создать  собственное 

толкование текста, во-вторых, соотнести его со своими убеждениями или знаниями, 

почерпнутыми  из  других  текстов.  Чтобы  справиться  с  такой  работой,  читателю 

необходимо  обладать  как  общими,  так  и  специальными  знаниями,  а  также 

способностью к абстрактному мышлению. 

 

Примеры вопросов на осмысление и оценку содержания текста: подтвердить 

какое-либо  утверждение  текста  на  основе  собственного  опыта  или  оценить 

утверждение  текста  с  точки  зрения  собственных  моральных  или  эстетических 

представлений;  высказать  свое  мнение  о  качестве  приведенных  в  тексте 

доказательств.  Внетекстовая  информация  может  содержаться  в  явном  виде  в 

формулировке  вопроса,  но  нередко  составители  вопросов  исходят  из  того,  что 

пятнадцатилетние  учащиеся  располагают  нужным  опытом  (например,  ходили  в 

кино). 

 

Чтобы осмыслить и оценить форму текста, читатель должен посмотреть на 

текст  со  стороны,  оценить  его  объективно  и  высказаться  по  поводу  качества  и 

уместности текста в целом и отдельных его элементов. Для того чтобы это сделать, 

необходимо  иметь  чувство  стиля,  жанра,  структуры  текста  и  коммуникативных 

ситуаций,  в  которых  текст  функционирует.  При  оценке  того,  удался  ли  автору 

портрет  героини  или  насколько  авторские  высказывания  убедительны,  важно 

обращать  внимание  не  только  на  главные  характеристики  текста,  но  и  на  детали. 

21 

Например,  полезно  чувствовать,  как  выбор  эпитета  может  повлиять  на 

интерпретацию. 

 

Примеры  вопросов  на  осмысление  и  оценку  формы  текста:  определить 

ценность  текста  для  решения  определенной  задачи,  высказать  и  обосновать 

суждение о том, достиг ли автор той или иной цели, использовав конкретный прием 

построения  текста.  В  некоторых  вопросах  предлагается  на  основе  анализа 

авторского  стиля  определить  авторские  задачи  или  его  отношение,  скажем,  к 

героине повествования.  

 

Умение осмыслить и оценить текст особенно остро востребовано при чтении 

электронных  сообщений,  которые  не  проходят  все  инстанции  рецензирования  и 

редактирования, принятые в традиционных печатных изданиях. Критический анализ 

информации,  разумеется,  необходим  и  читателю  печатных  текстов,  чтобы  не  стать 

легкой жертвой иных недобросовестных или чрезмерно предвзятых авторов. 

 

СВЯЗЬ ЧИТАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ 

 

Читательские  умения  взаимозависимы:  невозможно  какие-либо  единицы 

информации  связать  между  собой  и  истолковать  до  тех  пор,  пока  они  не  будут 

извлечены из текста; невозможно осмыслить и оценить сообщение текста до тех пор, 

пока единицы его информации не будут связаны между собой и истолкованы. 

Тем  не  менее,  для  задач  диагностики  читательской  грамотности  каждый 

вопрос  теста  PISA  отнесен  к  одному  из  трех  читательских  умений  –  по  его 

преобладающим  характеристикам.  При  этом  мы  отдаем  себе  отчет  в  том,  что  в 

ответе на любой вопрос теста в той или иной мере участвуют все три читательских 

умения как составляющие единого процесса понимания. Вне зависимости от уровня 

читательской 

грамотности, 

любой 

учащийся 

имеет 

возможность 

продемонстрировать  определенный  уровень  владения  каждым  читательским 

умением. Все три читательских умения входят в репертуар читателя любого уровня 

компетентности. 

 

В  реальном  мире  читательские  задачи,  предполагающие  поиск  информации, 

решаются  в  практически  безграничном  пространстве.  В  мире  печатных  текстов  мы 

отправляемся  в  библиотеку,  роемся  в  каталоге,  просматриваем  тома  на  полках, 

откладываем  то,  что  нам  показалось  подходящим,  «сканируем»  оглавление, 

пролистываем  страницы  и  лишь  после  этого  выбираем  один  или  несколько 

источников.  В  электронном  мире  это  процесс  еще  более  изощренный  и 

разнообразный,  но  в  любом  случае  поиск  информации  требует  ее  оценки  и 

интеграции. 

 

В  практике  тестирования,  основанного  на  печатных  текстах,  мы  не  имеем 

возможности  измерить  сноровку  читателя  в  поиске  источников  информации. 

Широкомасштабные  исследования  чтения  традиционно  имеют  дело  с  короткими, 

четко  структурированными  текстами.  Появление  электронного  варианта  PISA 

позволит преодолеть это ограничение. 

 

Для  того  чтобы  проследить  тенденции  развития  читательской  грамотности 

между 2000 и 2009 гг., в PISA-2009 были сохранены те же пропорции вопросов на 

каждое читательское умение, что и в PISA-2000: 

 

найти и извлечь (информацию из текста) – 25%, 

 

интегрировать и интерпретировать (сообщения текста) – 50%, 

 

осмыслить и оценить (сообщение текста) – 25%. 

 

22 

Таблица 6  

Примеры вопросов на каждое читательское умение 

Читательские умения, 

необходимые для ответа 

на вопрос: 

Примеры вопросов: 

найти и извлечь 

Театр – и только театр (вопрос 3). 

интегрировать и 

интерпретировать 

Безопасность мобильных телефонов (вопросы 2 и 9).  

Театр – и только театр (вопросы 4, 6, 7). 

Телекомьютинг (вопрос 1).  

осмыслить и оценить 

Безопасность мобильных телефонов (вопросы 6 и 11). 

Телекомьютинг (вопрос 7). 

 

В  таблице  7  приведены  данные  по  отдельным  шкалам  читательской 

грамотности  в  странах  –  участницах  исследования  PISA.  65  стран  выстроены  в 

порядке убывания среднего балла по шкале читательской грамотности в PISA-2009. 

Указан  средний  балл  по  1000-балльной  шкале,  измеряющей  читательскую 

грамотность. Показатели, значимо превышающие средние данные по странам ОЭСР, 

расположены  на  светло-сером  фоне.  На  белом  фоне  расположены  показатели, 

которые  статистически  не  отличаются  от  среднего  по  ОЭСР.  Темно-серым  фоном 

отмечены показатели, которые значимо ниже среднего по ОЭСР. 

Таблица 7 

Сравнение стран по отдельным шкалам читательской грамотности 

Страны

-

участницы

 

PISA 2009 

Шкалы читательской грамотности

 

Общий 

балл

 

Найти и извлечь 

информацию

 

Интегрировать и 

интерпретировать

 

Осмыслить

 

и

 

оценить

 

Шанхай

 (

Китай

) 

556 

549 

558 

557 

Республика Корея

 

539 

542 

541 

542 

Финляндия

 

536 

532 

538 

536 

Гонконг 

(

Китай

) 

533 

530 

530 

540 

Сингапур

 

526 

526 

525 

529 

Канада

 

524 

517 

522 

535 

Новая Зеландия

 

521 

521 

517 

531 

Япония

 

520 

530 

520 

521 

Австралия

 

515 

513 

513 

523 

Нидерланды

 

508 

519 

504 

510 

Бельгия

 

506 

513 

504 

505 

Норвегия

 

503 

512 

502 

505 

Эстония

 

501 

503 

500 

503 

Швейцария

 

501 

505 

502 

497 

Исландия

 

500 

500 

503 

498 

Польша

 

500 

507 

503 

496 

США

 

500 

492 

495 

512 

Лихтенштейн

 

499 

508 

498 

498 

Швеция

 

497 

505 

494 

502 

Германия

 

497 

501 

501 

491 

Ирландия

 

496 

498 

494 

502 

Франция

 

496 

492 

497 

495 

Тайвань

 

495 

496 

499 

493 

Дания

 

495 

502 

492 

493 

Великобритания

 

494 

491 

491 

503 

23 

Страны

-

участницы

 

PISA 2009 

Шкалы читательской грамотности

 

Общий 

балл

 

Найти и извлечь 

информацию

 

Интегрировать и 

интерпретировать

 

Осмыслить

 

и

 

оценить

 

Венгрия

 

494 

501 

496 

489 

Португалия

 

489 

488 

487 

496 

Макао

 

(Китай)

 

487 

493 

488 

481 

Италия

 

486 

482 

490 

482 

Латвия

 

484 

476 

484 

492 

Словения

 

483 

489 

489 

470 

Греция

 

483 

468 

484 

489 

Испания

 

481 

480 

481 

483 

Чехия

 

478 

479 

488 

462 

Словакия

 

477 

491 

481 

466 

Хорватия

 

476 

492 

472 

471 

Израиль

 

474 

463 

473 

483 

Люксембург

 

472 

471 

475 

471 

Австрия

 

470 

477 

471 

463 

Литва

 

468 

476 

469 

463 

Турция

 

464 

467 

459 

473 

Дубай

 

(ОАЭ)

 

459 

458 

457 

466 

жүктеу/скачать 2,11 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: