Программа эчтәлеге укучылар белеменә таләпләр кулланылган әдәбият
жүктеу/скачать 0,82 Mb. Pdf көрінісі
|
| 2
Эш программасы төзелеше.
Эш программасы түбәндәге төзелешкә ия: -титул бите -аңлатма язуы -программа эчтәлеге -укучылар белеменә таләпләр -кулланылган әдәбият -календарь-тематик план
3
Пояснительная записка Рабочая программа разработана на основе: -
Закона РФ и РТ «Об образовании» (в действующей редакции); -
Приказа МО и Н РФ от 5 марта 2004 года №1089 «Об утверждении Федерального Компонента Государственных Образовательных Стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» (с изменениями); - Примерной программы начального общего образования - Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования и имеющих аккредитацию на 2013-2014 учебный год; - Устава школы; - Учебного плана МБОУ Салаушская средняя общеобразовательная школа Агрызского муниципального района Республики Татарстан на 2013 -2014 учебный год, утвержденного решением педагогического совета (Протокол № 1 от 23 августа 2013 года) .
Концепции и программы для начальных классов «Школа России» «Просвещение» 2009
На основе авторской программы Г. В. Дорофеева, Т. Н. Мираковой «Математика» 4
Программа рассчитана для обучения на уровне (начального общего 1 - 4 ) образования. В соответствии с федеральным базисным учебным планом для образовательных учреждений РФ на изучение учебного предмета «Математика» в 1 классе отводится 132 часа. Рабочая программа предусматривает обучение в объѐме 4 часов в неделю в течение 1 учебного года.
Учебно-методический комплект: Учебник Дорофеев Г.В., Миракова Т.Н. Математика. Учебник. 1 класс. В 2 частях, издательство «Просвещение», 2011 г.; Дорофеев Г.В., Миракова Т.Н. Математика. Рабочая тетрадь. 1 класс. В 2 частях, издательство «Просвещение», 2011 г.
Дорофеев Г. В., Миракова Т. Н. Математика . Методические рекомендации. 1 класс. Просвещение,2012
5
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА Цели и задачи курса Математика как учебный предмет играет весьма важную роль в развитии младших школьников: ребѐнок учится познавать окружающий мир, решать жизненно важные проблемы. Математика открывает младшим школьникам удивительный мир чисел и их соотношений, геометрических фигур, величин и математических закономерностей. В начальной школе этот предмет является основой развития у учащихся познавательных действий, в первую очередь логических. В ходе изучения математики у детей формируются регулятивные универсальные учебные действия (УУД): умение ставить цель, планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность своих действий, осуществлять контроль и оценку своей деятельности. Содержание предмета позволяет развивать коммуникативные УУД: младшие школьники учатся ставить вопросы при выполнении задания, аргументировать верность или неверность выполненного действия, обосновывать этапы решения учебной задачи, характеризовать результаты своего учебного труда. 6
Приобретѐнные на уроках математики умения способствуют успешному усвоению содержания других предметов, учѐбе в основной школе, широко используются в дальнейшей жизни. Изучение математики в начальной школе направлено на достижение следующих целей: -математическое развитие младшего школьника, использование математических представлений для описания окружающих предметов, формирование способности к продолжительной умственной деятельности, основ логического мышления, способности различать обоснованные и необоснованные суждения -освоение начальных математических знаний, формирование умения решать учебные и практические задачи средствами математики: вести поиск информации, работать с алгоритмами, проявлять математическую готовность к продолжению образования -воспитание кр итичности мышления, интереса к умственному труду, стремление использовать математические знания в повседневной жизни. Основные задачи данного курса: 7
1) обеспечение естественного введения детей в новую для них предметную область «Математика» через усвоение элементарных норм математической речи и навыков учебной деятельности в соответствии с возрастными особенностями (счѐт, вычисления, решение задач, измерения, моделирование, проведение несложных индуктивных и дедуктивных рассуждений, распознавание и изображение фигур и т. д.); 2)
формирование мотивации и развитие интеллектуальных способностей учащихся для продолжения математического образования в основной школе и использования математических знаний на практике; 3)
развитие математической грамотности учащихся, в том числе умение работать с информацией в различных знаково-символических формах одновременно с формированием коммуникативных УУД; 4)
формирование у детей потребности и возможностей самосовершенствования. Представленная в программе система обучения математике опирается на наиболее развитые в младшем школьном возрасте эмоциональный и образный компоненты мышления ребенка и предполагает формирование математических знаний и умений на основе широкой интеграции математики с другими областями знания. Содержание обучения в программе представлено разделами «Числа и величины», «Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения. Геометрические фигуры», «Геометрические величины», «Работа с информацией».
8
Понятие «натуральное число» формируется на основе понятия «множество». Оно раскрывается в результате практической работы с предметными множествами и величинами. Сначала число представлено как результат счѐта, а позже — как результат измерения. Измерение величин рассматривается как операция установления соответствия между реальными предметами и множеством чисел. Тем самым устанавливается связь между натуральными числами и величинами: результат измерения величины выражается числом. Расширение понятия «число», новые виды чисел, концентры вводятся постепенно в ходе освоения счѐта и измерения величин. Таким образом, прочные вычислительные навыки остаются наиважнейшими в предлагаемом курсе. Выбор остального учебного материала подчинѐн решению главной задачи — отработке техники вычислений. Арифметические действия над целыми неотрицательными числами рассматриваются в курсе по аналогии с операциями над конечными множествами. Действия сложения и вычитания, умножения и деления изучаются совместно. Осваивая данный курс математики, младшие школьники учатся моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения. Для этого в курсе предусмотрены вычисления на числовом отрезке, что способствует усвоению состава числа, выработке навыков счѐта
9
группами, формированию навыка производить вычисления осознанно. Работа с числовым отрезком (или числовым лучом) позволяет ребѐнку уже на начальном этапе обучения решать достаточно сложные примеры, глубоко понимать взаимосвязь действий сложения и вычитания, а также готовит учащихся к открытию соответствующих способов вычислений, в том числе и с переходом через десяток, решению задач на разностное сравнение и на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц. Вычисления на числовом отрезке (числовом луче) не только способствуют развитию пространственных и логических умений, но что особенно важно, обеспечивают закрепление в сознании ребѐнка конкретного образа алгоритма действий, правила. При изучении письменных способов вычислений подробно рассматриваются соответствующие алгоритмы рассуждений и порядок оформления записей. Основная задача линии моделей и алгоритмов в данном курсе заключается в том, чтобы наряду с умением правильно проводить вычисления сформировать у учащихся умение оценивать алгоритмы, которыми они пользуются, анализировать их, видеть наиболее рациональные способы действий и объяснять их.
10
Умение решать задачи — одна из главных целей обучения математике в начальной школе. В предлагаемом курсе понятие «задача» вводится не сразу, а по прошествии длительного периода подготовки. Отсроченный порядок введения термина «задача», еѐ основных элементов, а также повышенное внимание к процессу вычленения задачной ситуации из данного сюжета способствуют преодолению формализма в знаниях учащихся, более глубокому пониманию внешней и внутренней структуры задачи, развитию понятийного, абстрактного мышления. Ребѐнок воспринимает задачу не как нечто искусственное, а как упражнение, составленное по понятным законам и правилам. Иными словами, дети учатся выполнять действия сначала на уровне восприятия конкретных количеств, затем на уровне накопленных представлений о количестве и, наконец, на уровне объяснения применяемого алгоритма вычислений. На основе наблюдений и опытов учащиеся знакомятся с простейшими геометрическими формами, приобретают начальные навыки изображения геометрических фигур, овладевают способами измерения длин и площадей. В ходе работы с таблицами и диаграммами у них формируются важные для практико-
11
ориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением, анализом и интерпретацией данных. Большинство геометрических понятий вводится без определений. Значительное внимание уделяется формированию умений распознавать и находить модели геометрических фигур на рисунке, среди предметов окружающей обстановки, правильно показывать геометрические фигуры на чертеже, обозначать фигуры буквами, читать обозначения. В начале курса знакомые детям геометрические фигуры (круг, треугольник, прямоугольник, квадрат, овал) предлагаются лишь в качестве объектов для сравнения или счѐта предметов. Аналогичным образом вводятся и элементы многоугольника: углы, стороны, вершины и первые наглядно-практические упражнения на сравнение предметов по размеру. Например, ещѐ до ознакомления с понятием «отрезок» учащиеся, выполняя упражнения, которые построены на материале, взятом из реальной жизни, учатся сравнивать длины двух предметов на глаз с использованием приѐмов наложения или приложения, а затем с помощью произвольной мерки (эталона сравнения). Эти практические навыки им пригодятся в дальнейшем при изучении различных способов сравнения длин отрезков: визуально, с помощью нити, засечек на линейке, с помощью мерки или с применением циркуля и др. 12
Особое внимание в курсе уделяется различным приѐмам измерения величин. Например, рассматриваются два способа нахождения длины ломаной: измерение длины каждого звена с последующим суммированием и «выпрямление» ломаной. Элементарные геометрические представления формируются в следующем порядке: сначала дети знакомятся с топологическими свойствами фигур, а затем с проективными и метрическими. В результате освоения курса математики у учащихся формируются общие учебные умения, они осваивают способы познавательной деятельности. При обучении математике по данной программе в значительной степени реализуются межпредметные связи — с курсами русского языка, литературного чтения, технологии, окружающего мира и изобразительного искусства. Например, понятия, усвоенные на уроках окружающего мира, учащиеся используют при изучении мер времени (времена года, части суток, год, месяцы и др.) и операций над множествами (примеры множеств: звери, птицы, домашние животные, растения, ягоды, овощи, фрукты и т. д.), при работе с текстовыми задачами и диаграммами (определение массы животного, возраста дерева, длины реки, высоты горного массива, глубины озера, скорости полѐта птицы и др.). Знания и умения, приобретаемые 13
учащимися на уроках технологии и изобразительного искусства, используются в курсе начальной математики при изготовлении моделей фигур, построении диаграмм, составлении и раскрашивании орнаментов, выполнении чертежей, схем и рисунков к текстовым задачам и др. При изучении курса формируется установка на безопасный, здоровый образ жизни, мотивация к творческому труду, к работе на результат. Решая задачи об отдыхе во время каникул, о посещении театров и библиотек, о разнообразных увлечениях (коллекционирование марок, открыток, разведение комнатных цветов, аквариумных рыбок и др.), учащиеся получают возможность обсудить проблемы, связанные с безопасностью и здоровьем, активным отдыхом и др. Освоение содержания данного курса побуждает младших школьников использовать не только собственный опыт, но и воображение: от фактического опыта и эксперимента — к активному самостоятельному мысленному эксперименту с образом, являющемуся важным элементом творческого подхода к решению математических проблем. Кроме того, у учащихся формируется устойчивое внимание, умение сосредотачиваться.
14
Программа направлена на достижение обучающимися следующих личностных, метапредметных и предметных результатов: Личностные результаты 1. Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. 2. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств. 3. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им. 4. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
15
5. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат. Метапредметные результаты 1.
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, искать средства еѐ осуществления. 2.
3.
Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата. 4.
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач. 5.
Использование различных способов поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета «Математика».
16
6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах. 7.
родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям. 8.
различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своѐ мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий. 9.
связи и отношения между объектами и процессами. 10.
Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
1.
Использование начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений. 17
2. Овладение основами логического, алгоритмического и эвристического мышления, пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчѐта, прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов. 3.
Приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно- познавательных и учебно-практических задач. 4.
выражениями, решать текстовые задачи, действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные. 5.
6.
Приобретение опыта самостоятельного управления процессом решения творческих математических задач. 7.
Овладение действием моделирования при решении текстовых задач. 18
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА Сравнение и счет предметов (13ч) Признаки отличия, сходства предметов. Сравнение предметов по форме, размерам и другим признакам: одинаковые — разные; большой — маленький, больше — меньше, одинакового размера;
прямоугольная, круглая. Распознавание фигур: треугольник, квадрат, прямоугольник, круг. Выполнение упражнений на поиск закономерностей. Расположение предметов в пространстве: вверху — внизу, выше — ниже, слева — справа, левее — 19
Расположение предметов по величине в порядке увеличения (уменьшения). Направление движения: вверх — вниз, вправо — влево. Упражнения на составление маршрутов движения и кодирование маршрутов по заданному описанию. Чтение маршрутов. Как отвечать на вопрос «Сколько?». Счет предметов в пределах 10: прямой и обратный. Количественные числительные: один, два, три и т. д. Распределение событий по времени: сначала, потом, до, после, раньше, позже. Упорядочивание предметов. Знакомство с порядковыми числительными: первый, второй... Порядковый счет.
Множество. Элемент множества. Части множества. Разбиение множества предметов на группы в соответствии с указанными признаками. Равные множества. Сравнение численностей множеств. Сравнение численностей двух-трех множеств предметов: больше — меньше, столько же (поровну). Что значит столько же? Два способа уравнивания численностей множеств. Разностное сравнение численностей множеств: На сколько больше? На сколько меньше? Точки и линии. Имя точки. Внутри. Вне. Между. Подготовка к письму цифр.
20
Нумерация (24 ч) Название, образование, запись и последовательность чисел от 1 до 10. Отношения между числами (больше, меньше, равно). Знаки «>», «<», «=». Число 0 как характеристика пустого множества. Действия сложения и вычитания. Знаки «+» и «–». Сумма. Разность. Стоимость. Денежные единицы. Монеты в 1 р., 2 р., 5 р., 10 р., их набор и размен. Прямая. Отрезок. Замкнутые и незамкнутые линии. Треугольник, его вершины и стороны. Прямоугольник, квадрат. Длина отрезка. Измерение длины отрезка различными мерками. Единица длины: сантиметр. Обозначения геометрических фигур: прямой, отрезка, треугольника, четырехугольника.
Числовой отрезок. Решение примеров на сложение и вычитание с помощью числового отрезка. Примеры в несколько действий без скобок. Игры с использованием числового отрезка. Способы прибавления (вычитания) чисел 1, 2, 3, 4 и 5. Задача. Состав задачи. Решение текстовых задач в 1 действие на нахождение суммы, на нахождение остатка, на разностное сравнение, на нахождение неизвестного слагаемого, на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц. Сложение и вычитание отрезков. Слагаемые и сумма. Взаимосвязь действий сложения и вычитания. Переместительное свойство 21
сложения. Прибавление 6, 7, 8 и 9. Уменьшаемое. Вычитаемое. Разность. Нахождение неизвестного слагаемого. Вычитание 6, 7, 8 и 9. Таблица сложения в пределах 10. Задачи в 2 действия. Масса. Измерение массы предметов с помощью весов. Единица массы: килограмм. Вместимость. Единица вместимости: литр.
Нумерация (6 ч) Числа от 11 до 20. Название, образование и запись чисел от 11 до 20. Десятичный состав чисел от 11 до 20. Отношение порядка между числами второго десятка.
Сложение и вычитание чисел в пределах 20 без перехода через десяток. Правила нахождения неизвестного уменьшаемого, неизвестного вычитаемого. Таблица сложения до 20. Сложение и вычитание однозначных чисел с переходом через десяток. Вычитание с переходом через десяток. Вычитание двузначных чисел. Решение составных задач в 2 действия. Единица длины: дециметр. Сложение и вычитание величин. 22
В 1-ом классе оценивание обучающихся не предусмотрено на основании положения по школе о безотметочном обучении и системе оценивания учебных достижений обучающихся первого класса образовательного учреждения.
Темы Количество часов 1
13ч
2 Множества и действия над ними
3
23
4 Сложение и вычитание
5
6
Всего: 132 часа 24
Раздел IV. Учебно-методическое обеспечение 1.Миракова Т.Н. Математика. Рабочая программа. 1-4 классы. 2. Учебники 1. Дорофеев Г.В., Миракова Т.Н. математика: Учебник: 1 класс. В 2 ч. Ч. 1. 2. Дорофеев Г.В., Миракова Т.Н. математика: Учебник: 1 класс. В 2 ч. Ч. 2
Дорофеев Г. В., Миракова Т.Н. математика: Рабочая тетрадь: 1 класс. В 2 ч. Ч. 1. Дорофеев Г. В., Миракова Т.Н. математика: Рабочая тетрадь: 1 класс. В 2 ч. Ч. 2.
1. Дорофеев Г.В., Миракова Т. Н. Методическое пособие к учебнику «Математика. 1 класс» 5. Разрезной материал по математике (приложение к учебнику 1 класс)
25
Календарь- тематик планлаштыру № п/п Дәрес темасы Дата-
срок
Дата-факт искәрмә
Предмет санау һәм чагыштыру
1 Форма нинди була? 2.9
2 Зурлык турында сөйләшәбез 3.9
3 Предметларның урнашуы 4.9
4 Предметларның санын исәпләү 6.9
5 Предметларны тәртип буенча 9.9
26
исәпләү 6 Нәрсә белән охшаш? Нәрсә белән аерыла? 10.9
7 Предметларны зурлык буенча урнаштыру 11.9
8 Шулкадәр. Күбрәк. Азрак 13.9
9 Башта нәрсә? Аннары нәрсә? 16.9
10 Ничәгә күбрәк? Ничәгә азрак? 17.9
11 Предмет чагыштыруны дәвам итү 18.9
12 Кабатлау һәм үз-үзеңне тикшерү 20.9
13 Күплекләр. Күплек элементы Күплекләр.
23.9
14 Күплек өлешләре. 24.9
15 Күплек өлешләрен өйрәнүне дәвам итү 25.9 16 Тигез күплекләр 27.9
17 Тигез күплекләрне өйрәнүне дәвам итү 30.9 18 Нокталар һәм сызыклар. 1.10
19 Эчендә. Тышында. Арасында 2.10
27
20 Эчендә, тышында, уртасында предметларны билгеләү 4.10
21 Кабатлау һәм үз-үзеңне тикшерү эше 1‖Күплекләр‖ 7.10
8.10
Нумерация
22
1 саны һәм цифрасы 9.10 23 2 саны 11.10
24 Туры һәм аның исеме 14.10
25 Картиналар буенча хикәяләр 16.10
26 Плюс, минус, тигезлек тамгалары 18.10
27 Кисемтә һәм аның исеме 21.10
28 3 саны 22.10
29 Өчпочмак. 23.10
30 4 саны 25.10
31 Дүртпочмак. Турыпочмаклык 28.10
32 Саннарны чагыштыру 29.10
33 5 саны 30.10
34 6. саны 1.11
35 Йомык һәм йомык булмаган 11.11
28
сызыклар 36 Тикшерү эше 2 ―1-6 саннары‖ 12.11 37 кушу 13.11
38 Алу
15.11
39 7 саны, цифрасы 18.11
40 Кисемтәнең озынлыгы 19.11 41 0 саны 20.11
42 8саны 22.11
43 9.саны 25.11
44 10 саны. 26.11
45 Кабатлау. ―7-10 саннары 27.11
46 Тикшерү эше 3 ―7-10 саннары‖ 29.11
47 ―Санлы кисемтә‖ төшенчәсе 2.12
48 .
А+1, а-1 3.12 49 □ + 1; □ – 1 төрен үзләштерү 4.12
50 Берничә гамәлле мисаллар чишү 6.12
51 . А+2, а-2 9.12
29
52 □ + 2; □ – 2 төрен үзләштерү 10.12
53 “Мәсьәлә” төшенчәсе белән танышу 11.12
54 . А+3, а-3 13.12
55 □ + 3; □ – 3. Төрен үзләштерү 16.12
56 . А+4, а-4 17.12
57 □ + 4; □ – 4 төрен үзләштерү 18.12
58 ―Шулкадәр үк‖ төшенчәсен практик аңлау
20.12
59 Сантиметр. 23.12
60 Шулкадәр үк һәм тагын...‖ төшенчәсен практик куллану
24.12 61 Санны берничә берәмлеккә арттыруга (киметүгә) мәсьәлә чишү белән танышу 25.12
62 Санны берничә берәмлеккә арттыруга (киметүгә) мәсьәлә чишәргә өйрәтүне кабатлау 10.1 30
63 Мәсьәлә чишү осталыгын ныгыту 13.1
64 Санны берничә берәмлеккә арттыру (киметү) темасына тикшерү эше 14.1
65 .Хаталар өстендә эш. А+5, а-5 15.1 66 □ + 5; □ – 5 ысулын үзләштерү 17.1
67 □ + 5; □ – 5 өйрәнүне дәвам итү 20.1
68 □ + 5; □ – 5 ысулын кабатлау 21.1
69 Чагыштыруга мәсьәлә чишү белән танышу
22.1
70 Мәсьәлә чишәргә өйрәтүне дәвам итү 24.1
71 «Масса» төшенчәсе белән танышу 27.1
72 «Масса» белән танышуны дәвам итү 28.1
73 Кисемтәләрне кушу һәм алу 29.1
74 Кисемтәләрне кушарга һәм алырга өйрәтүне дәвам итү 31.1
76 Кушылучылар. Сумма.‖ Терминнарын куллану 3.2
77 Кушылучылар. Сумма. Ныгыту 4.2
31
78 А+в=в+а 5.2
79 Мәсьәлә чишү 7.2
80 Мәсьәлә чишәргә өйрәтүне дәвам итү 10.2
81 А+ 6(7,8,9) 11.2
82 А+6(7,8,9) тибында мисаллар чишү 12.2
83 Кимүче.киметүче.аерма 14.2
84 Кимүче, киметүче, аерма терминнарын куллануны ныгыту 24.2
85 Алуда термин исемнәрен атау осталыгын үстерү 25.2
86 Үткәнне кабатлау һәм белем тикшерү 5 26.2
87 Берничә сораулы мәсьәлә 28.2
88 Берничә сораулы мәсьәлә чишүне ныгыту
3.3
32
89 Ике гамәлле мәсьәлә 4.3
90 Ике гамәлле мәсьәлә чишүне ныгыту 5.3
91 Литр 7.3
92 Билгесез кушылучыны табу 10.3
93 А-6 97,8,9) 11.3
94 А-6(7,8,9) тибында мисал чишү 12.3
95 Алуга мисаллар чишүне ныгыту 14.3
96 Кушу таблицасы 17.3
97 Кушу таблицасын белүне ныгыту 18.3
98 Мисаллар чишүне кабатлау 19.3
99 Мәсьәлә чишүне кабатлау 21.3
100 Кушу таблицасын белүне ныгыту 31.3
101 Мисаллар чишүне ныгыту 1.4
102 Мисал, мәсьәлә чишү осталыгын үстерү
2.4
103 Үтелгән материалны кабатлау 4.4
104 Тикшерү эше 6 7.4
105 Хаталар өстендә эш. Үтелгәнне кабатлау 8.4
11-20.0 Нумерация
33
106 Икенче дистә саннары барлыкка килү 9.4
107 Икеурынлы саннар 11.4
Кушу һәм алу
108 Нумерация белән танышу 14.4
109 Нумерация очраклары 15.4
110 Дециметр 16.4
111 Дециметрны белүне ныгыту 18.4
112 Дистә аша чыкмый кушу һәм алу 21.4
113 Дистә аша чыкмый кушу һәм алуны өйрәнүне дәвам итү 22.4
114 Дистә аша чыкмый исәпләү осталыгын үстерү 23.4
115 Үтелгәнне кабатлау 25.4
116 Тикшерү эше 7 28.4
117 Дистә аша чыгып кушу 29.4
118 Дистә аша чыгып кушарга өйрәтүне дәвам итү 30.4
119 Дистә аша чыгып исәпләүне ныгыту 2.5
120 Дистә аша чыгып исәпләү осталыгын үстерү
5.5
121 Дистә аша чыгып исәпләүне дәвам 6.5
34
итү 122 Дистә аша чыгып исәпләү осталыгын камилләштерү 7.5
123 Дистә аша чыгып чыгып исәпләү 12.5
124 20 гә кадәр кушу таблицасы 13.5
125 Дистә аша чыгып алу 14.5
126 Дистә аша чыгып алуны ныгыту 16.5
127 Икеурынлы санны алу 19.5
128 Икеурынлы сан алырга өйрәтүне дәвам итү 20.5
129 Тикшерү эше 8 21.5
130 Еллык контроль эш 23.5
131 Өйрәнелгән материалны кабатлау
132 йомгаклау
35
36
жүктеу/скачать 0,82 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|