Прохорова о. Г
жүктеу/скачать 3 Mb. Pdf көрінісі
|
Prohorova-SemKonsSphera
|
Дошкольный возраст. Многие современные родители считают, что главное - это подготовить ребенка к обучению в школе, а для этого нужно по возмож- ности раньше начать его учить — читать, писать, считать. Такое узкое понима- ние школьной зрелости уже давно отвергнуто в психологии и педагогике. Даже если иметь в виду цель добиться школьной готовности, то прийти к ее реализа- ции можно лишь создав условия для полноценного проживания дошкольного детства, раскрытия его уникального потенциала. Необходима не акселерация, а амплификация детского развития - широкое развертывание и обогащение содер- жания специфических детских форм игровой, практической, изобразительной деятельности, опыта общения со взрослыми и сверстниками, максимальное раз- витие «специфически дошкольных» и вместе с тем перспективных психофизио- логических качеств. Дошкольный возраст — сензитивный период развития об- разного познания окружающего мира: восприятия, наглядно-образного мышле- ния, воображения; осмысления законов физического и социального мира, исход- ная форма теоретического мышления ребенка, формирования любознательности, любви к познанию. Развитие любознательности, познавательных интересов, во- ображения, образного мышления лежит в русле основных возрастных тенденций и достижений. Складывание первой обобщенной картины мира невозможно вне особых типов общения со взрослым — внеситуативно-познавательного и внеси- туативно-личностного. Взрослый сохраняет свое центральное положение в мире ребенка, который стремится подражать ему и одновременно испытывает потреб- ность в уважительном и серьезном к себе отношении. Родитель выступает как эрудит, источник познания, партнер по обсуждению причин и связей в мире природы и техники; как целостная личность, обладающая знаниями, умениями, нравственными нормами. Младший школьный возраст. Задача родителей - способствовать воспри- ятию ребенком будущего поступления в школу как желанного и значимого со- бытия, свидетельства взросления; способствовать созданию реального образа школы и правильного отношения к учебной деятельности - отношения взятой на себя ответственности. Переход к школьному обучению сопровождается существенной перестройкой всей социальной ситуации развития ребенка, рас- ширением круга значимых лиц. Центральной фигурой в важной для ребенка об- ласти школьной жизни становится учитель, который выступает как представи- тель общества, предъявляющий обязательные для выполнения требования. Школьная успешность сказывается на всей системе социальных отношений ребенка, безусловная родительская любовь подвергается испытанию первыми многочисленными школьными трудностями. Близкие пристально следят за успе- хами и выражают недовольство, если не все идет гладко, необходимо построить новую гармонию взаимоотношений родителя и ребенка-школьника, помочь ему в преодолении трудностей адаптации к началу школьного обучения (новому ре- жиму дня; к новому, нередко первому, коллективу - школьному классу, ко всем 226 перипетиям взаимоотношений со сверстниками; к своду школьных правил и ог- раничений; к новому неукоснительному уровню требований во взаимо- отношениях с учителем и т.д.). Чтобы облегчить первокласснику освоение пози- ции ученика, нужно: - с самого начала ввести в сферу жизни ребенка, связанную со школой, четкие правила; - не делать домашние задания вместо ребенка, но и не требовать на первых по- рах полной самостоятельности и ответственности; - придать сбору портфеля, подготовке к следующему учебному дню статус ри- туала;проявлять повышенный интерес к выполнению школьных заповедей; - не ревновать ребенка к учителю; - с пониманием относиться к «вспышке конформизма», выражаемой словами «нам так сказали!» и связанной как раз с особой ценностью правил и норм для новоиспеченного школьника; - сдерживать опасения по поводу несовершенства учителей и школьных про- грамм; -внимательно отнестись к недоразумениям, ко всем перипетиям взаимоотноше- ний с одноклассниками, подсказать варианты реагирования на шутки, обзыва- ния, подначивания; - обратить внимание на вопросы ребенку после посещения школы — ведь имен- но ненароком, в свободном общении родители передают ему свои тревоги, цен- ности и эмоциональные акценты. Оказывая помощь ребенку в решении одной из основных задач младшей школы - формировании «умения учиться», надо обратить его внимание на выде- ление учебной задачи (что именно необходимо освоить), использование подхо- дящих учебных действий (способов, методов понимания и заучивания), навыков планирования, самоконтроля и самооценки. Но при этом не предъявлять завы- шенных требований, не ждать стремительных результатов. А самое главное — избегать излишней центрированности семьи только на школьном аспекте жизни ребенка, не сводить свое отношение к нему преимущественно с точки зрения ус- пехов в учебе; сохранять и поддерживать чувство безусловной любви и приня- тия. жүктеу/скачать 3 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|