177
Қолданбалы психология жǩне психотерапия – Прикладная психология и психотерапия
− это очищенная, увеличенная и выразитель-
ная копия объекта, порожденная восприятием
художника» [1, c.733].
В созданных человеком произведениях, пе-
редаваемых из поколения в поколение и быту-
ющих до наших дней своеобразных миниатю-
рах (поговорки, пословицы, сказки, легенды,
песни, прикладное декоративное искусство)
нашло свое яркое выражение неоценимое бо-
гатство педагогической культуры казахского
народа.
Художественно-творческие
способности
– это проявление индивидом художествен-
но-творческой активности, направленнной на
создание прекрасного в любом виде деятель-
ности, выражающейся в стремлении как мож-
но более ясно отразить задуманное содержа-
ние и передать образ, предметы и явления [2,
c.243].
Использование художественно-творческой
деятельности через синтез видов деятельно-
сти народного искусства (литературно-худо-
жественной, артистической, музыкальной,
поэтической,
изобразительно-художествен-
ной) и хореографической в различных педа-
гогических формах и
способах включения в
учебный процесс позволяет решить многие
дидактические задачи, в полной мере не раз-
решаемые традиционными образовательны-
ми системами. К ним относятся:
- развитие эвристического мышления;
- развитие позитивной эмоции;
- развитие воображения и фантазии;
- коррекцию эстетических вкусов;
- развитие художественно-познавательной
мотивации;
- развитие и поддержка желания детей к са-
мостоятельности;
- развитие индивидуальных способностей
детей и учащихся.
Эвристические методы, применяемые уче-
ными в научном творчестве, безусловно, от-
личаются от творчества детей дошкольно-
го и школьного возраста. Поэтому в
данном
исследовании автором был сделан акцент
на отыскании эвристического содержания в
средствах народного искусства, а также учет
психофизиологических особенностей детей
и учащихся. Язык народного искусства от-
личается от логического, что в нем не видны
«опорные площадки» (логики) рассуждения.
Основной признак языка народного творче-
ства – «свернутое» восприятие всей пробле-
мы сразу. При этом за порогом сознания нахо-
дятся все подсказки, все ассоциации, или по
крайней мере, большинство из них.
Природные задатки превращаются в спо-
собности только деятельностью. Развитие
способности происходит в том случае, если
деятельность связана с положительными эмо-
циями.
Мы считаем, что народное творчество кро-
ме огромного воспитательного потенциала
эвристично само по себе.
Психофизиологические особенности детей
дошкольного возраста способствуют форми-
рованию художественно-творческих способ-
ностей. Этому процессу
способствует синтез
видов деятельности народного искусства, при
котором происходит целостное художествен-
но-эстетическое развитие детей. С психоло-
гической точки зрения у них чрезвычайно
развито желание познавать окружающий мир.
Поэтому взрослым необходимо своевременно
и квалифицированно организовать художе-
ственно-творческое пространство, вовлекая
их в
различные виды деятельности, способ-
ствующие удовлетворению эстетических по-
требностей. Кроме того, мышление дошколь-
ников более свободно, чем мышление более
взрослых детей. В нем не сформированы
догмы и стереотипы, оно более независимо.
Дошкольное детство также является сензи-
тивным периодом для развития творческо-
го воображения. Из всего вышесказанного
можно сделать вывод, что дошкольный воз-
раст даёт прекрасные возможности для раз-
вития
способностей к творчеству. И от того,
насколько были использованы эти возможно-
сти, во многом будет зависеть творческий по-
тенциал взрослого человека.
Все занятия должны проводиться в игро-
вой форме с учетом психофизиологических
и индивидуальных особенностей детей до-
школьного возраста. Для предупреждения
интеллектуальной и физической утомляемо-