Психологиялық- педагогикалық консилиум қорытындысы
Дефектологтың тұжырымдамасы
жүктеу/скачать 146,5 Kb.
|
Дефектологтың тұжырымдамасыТегі, аты, әкесінің есімі Ақылдос Н. Туылған күні 19.11.2014 Білім беру ұйымы Маңғыстау облысының білім басқармасының Маңғыстау ауданы білім бөлімінің «Б.Жұмалиев атындағы жалпы білім беретін мектеп» кмм сынып/топ1 Тексеру жағдайындағы эмоциялық әсері (қатынастық, негативизмді байқатуы, сәтсіздікке, мадақтауға әсері, ашу-ызаның байқалымдары) Жалпы және ұсақ қимылдарының дамуы Жалпы және ұсақ моторикасы толық дамымаған, қарым-қатынасқа көңіл-күйі жақсы кезде түседі. Мадақтағанда қуанады, ашуы тез басылады. Есту арқылы қабылдаған, өздігінен оқыған нұсқауларды түсінуі (бірден түсінеді, қайталағаннан кейін, түсіндіргеннен кейін, түсінбейді) Түсінеді. Кей тақырыптарды қайталауды талап етеді. Оқи алатындығы: - көмекті қабылдауы (ынталандыратын, ұйымдастыратын, бағыттайтын, үйрететін көмек) Бағыттайтын көмек - ұқсас тапсырмаға көшу қабілеті Тапсырмаға байланысты, жеңіл тапсырма көшеді. Әрекетті ұйымдастыру, реттеуіш атқарымдарының қалыптасқандығы (әрекеттің мақсатқа бағыттылығы, бағдарлау кезеңінің болуы, әрекеттің тиімді тәсілдерін пайдалану, әрекеттердің қызбалығы\салғырттығы, өзін-өзі бақылау) Әрекеті мақсатқа бағытталған, сурет салғанды ұнатады. Түрлі түсті етіп бояп береді. Жұмыс қарқыны (оқу және оқудан тыс материалда) Баяу Жұмысқа қабілеті (жеке және жалпы сабақтарда) Баяу Жалпы хабардарлық және әлеуметтік-тұрмыстық бағдарлау Кеңістіктік-мезгілдік түсініктердің қалыптасқандығы Қалыптаспаған Қабылдау ерекшеліктері (көру қабылдау, есту-қимылдық үйлесімділік, стереогноз) Көру арқылы қабылдауы қалыпты, есту-қимылдық үйлесімділік қалыптасқан Зейіннің оқу және оқудан тыс жағдайдағы сипаты (шоғырлану, бөліну, ауысу) Оқу материалын және өмірлік түсініктерді есте сақтау және еске түсіру ерекшеліктері Ойлау ерекшеліктері: ойлаудың көрнекілік түрінің даму деңгейі Ынталандырушы көмек керек, тапсырманы қайталап түсіндіріп, нақты нұсқау беру қажет сөздік-логикалық ойлау Тапсырманың тек жартысын ғана орындауға шамасы жетеді. Сөздік қоры аз, логикалық байланысты орната алмайды. Құрылымдық әрекеттесу ерекшеліктері Әрекеттесу ерекшелігі жоқ Сөйлеу тілдік дамудың жалпы сипаттамасы Жекелеген зат есімдік сөздер мен күнделікті тұрмыста айтылып жүрген етістік сөздерді пайдаланады, сөйлемді былдырап мүлдем түсініксіз етіп, үзіп-үзіп айтады, сөйлемде дыбыстар анық айтылмайды, әрі тұрақсыз, құбылмалы келеді. Сөздік қоры шектелген Бағдарламалық материалды меңгеру ерекшеліктері: Математика (сан, сан қатары мен оның қасиеті туралы түсініктер, санау дағдысы, арифметикалық есептерді шығару дағдысы) Математикалық дағдыларды меңгеру қалыптаспаған, сан мен сан қатарында қателеседі. Математиканы меңгерудегі қиындықтар, олардың себептері Математикалық түсініктерді есте сақтауының төмендігінің салдарынан ұмытып немесе шатастырып алуы. Ана тілі (каллиграфилық жазу дағдысы, орфографиялық айтумен жатқа жазу дағдысы, мәтінді көшіріп жазу, грамматикалық тапсырмаларды орындау) Каллиграфиялық жазуы төмен, орфографиялық қателері көп. Грамматикалық тапсырмаларды орындай алмайды. Әдеттегі қателіктер. Олардың туындау себептері. Оқу: оқу қарқыны Төмен оқу тәсілі Дауыс ырғағы қалыптаспаған. оқығанды түсінуі Толық түсінбейді,қайталауды қажет етеді. мәтінмен жұмыс дағдысы Мәтінмен толыққанды жұмыс жасай алмайды. әдеттегі қателер Көшіріп жаза алмайды.Берілген тапсырманы толық орындамайды. Олардың туындау себептері Қабылдауы мен зейіннің тұрақсыздығынан Оқу әрекетінің жалпы сипаттамасы (уәж, бағдарлау негізі, жұмысты жоспарлау, өзін-өзі бақылау, өзін-өзі бағалау) Оқуда жұмысты бағдарлай алмайды, тапсырмаларды жоспарлай алмайды. Өзін-өзі бағалауы қалыптаспаған жүктеу/скачать 146,5 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|