Рассмотрено


Познавательные универсальные учебные действия



Pdf көрінісі
бет2/6
Дата19.02.2017
өлшемі1,09 Mb.
#4440
1   2   3   4   5   6

Познавательные универсальные учебные действия 

6.

 



Умение  определять  понятия,  создавать  обобщения,  устанавливать  аналогии, 

классифицировать,  самостоятельно  выбирать  основания  и  критерии  для  классификации, 

устанавливать  причинно-следственные  связи,  строить  логическое  рассуждение,  умозаключение 

(индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет: 

 

подбирать  слова,  соподчиненные  ключевому  слову,  определяющие  его  признаки  и 



свойства; 

 



выстраивать  логическую  цепочку,  состоящую  из  ключевого  слова  и  соподчиненных  ему 

слов; 


 

выделять  общий  признак  двух  или  нескольких  предметов  или  явлений  и  объяснять  их 



сходство; 

 



объединять  предметы  и  явления  в  группы  по  определенным  признакам,  сравнивать, 

классифицировать и обобщать факты и явления; 

 

выделять явление из общего ряда других явлений; 



 

определять  обстоятельства,  которые  предшествовали  возникновению  связи  между 



явлениями,  из  этих  обстоятельств  выделять  определяющие,  способные  быть  причиной  данного 

явления, выявлять причины и следствия явлений; 

 

строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений 



к общим закономерностям; 

 



строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие 

признаки; 

 

излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи; 



 

самостоятельно  указывать  на  информацию,  нуждающуюся  в  проверке,  предлагать  и 



применять способ проверки достоверности информации; 

 



вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником; 

 



объяснять  явления,  процессы,  связи  и  отношения,  выявляемые  в  ходе  познавательной  и 

исследовательской  деятельности  (приводить  объяснение  с  изменением  формы  представления; 

объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения); 

 



выявлять  и  называть  причины  события,  явления,  в  том  числе  возможные  /  наиболее 

вероятные  причины,  возможные  последствия  заданной  причины,  самостоятельно  осуществляя 

причинно-следственный анализ; 


 

делать  вывод  на  основе  критического  анализа  разных  точек  зрения,  подтверждать  вывод 



собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными. 

7.

 



Умение  создавать,  применять  и  преобразовывать  знаки  и  символы,  модели  и  схемы  для 

решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет: 

 

обозначать символом и знаком предмет и/или явление; 



 

определять  логические  связи  между  предметами  и/или  явлениями,  обозначать  данные 



логические связи с помощью знаков в схеме; 

 



создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления; 

 



строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения; 

 



создавать  вербальные,  вещественные  и  информационные  модели  с  выделением 

существенных  характеристик  объекта  для  определения  способа  решения  задачи  в  соответствии  с 

ситуацией; 

 



преобразовывать  модели  с  целью  выявления  общих  законов,  определяющих  данную 

предметную область; 

 

переводить  сложную  по  составу  (многоаспектную)  информацию  из  графического  или 



формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот; 

 



строить  схему,  алгоритм  действия,  исправлять  или  восстанавливать  неизвестный  ранее 

алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм; 

 

строить доказательство: прямое, косвенное, от противного; 



 

анализировать/рефлексировать  опыт  разработки  и  реализации  учебного  проекта, 



исследования  (теоретического,  эмпирического)  на  основе  предложенной  проблемной  ситуации, 

поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата. 

8.

 

Смысловое чтение. Обучающийся сможет: 



 

находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности); 



 

ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать 



текст; 

 



устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов; 

 



резюмировать главную идею текста; 

 



преобразовывать  текст,  «переводя»  его  в  другую  модальность,  интерпретировать  текст 

(художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный, информационный, текст non-

fiction); 

 



критически оценивать содержание и форму текста. 

9.

 



Формирование  и  развитие  экологического  мышления,  умение  применять  его  в 

познавательной,  коммуникативной,  социальной  практике  и  профессиональной  ориентации. 

Обучающийся сможет: 

 



определять свое отношение к природной среде; 

 



анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов; 

 



проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций; 

 



прогнозировать  изменения  ситуации  при  смене  действия  одного  фактора  на  действие 

другого фактора; 

 

распространять  экологические  знания  и  участвовать  в  практических  делах  по  защите 



окружающей среды; 

 



выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные работы. 

10. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других 

поисковых систем. Обучающийся сможет: 

 



определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы; 

 



осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями; 

 



формировать  множественную  выборку  из  поисковых  источников  для  объективизации  результатов 

поиска; 


 

соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью. 



Коммуникативные универсальные учебные действия 

11.


 

Умение  организовывать  учебное  сотрудничество  и  совместную  деятельность  с 

учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать 

конфликты на основе согласования позиций и  учета интересов; формулировать, аргументировать и 



отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет: 

 



определять возможные роли в совместной деятельности; 

 



играть определенную роль в совместной деятельности; 

 



принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение 

(точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории; 

 

определять  свои  действия  и  действия  партнера,  которые  способствовали  или 



препятствовали продуктивной коммуникации; 

 



строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности; 

 



корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать 

контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен); 

 

критически относиться к собственному  мнению, с достоинством признавать ошибочность 



своего мнения (если оно таково) и корректировать его; 

 



предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации; 

 



выделять общую точку зрения в дискуссии; 

 



договариваться  о  правилах  и  вопросах  для  обсуждения  в  соответствии  с  поставленной 

перед группой задачей; 

 

организовывать  учебное  взаимодействие  в  группе  (определять  общие  цели,  распределять 



роли, договариваться друг с другом и т. д.); 

 



устранять 

в 

рамках 



диалога 

разрывы 


в 

коммуникации, 

обусловленные 

непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога. 

12.

 

Умение  осознанно  использовать  речевые  средства  в  соответствии  с  задачей 



коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции 

своей  деятельности;  владение  устной  и  письменной  речью,  монологической  контекстной  речью. 

Обучающийся сможет: 

 



определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства; 

 



отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в 

паре, в малой группе и т. д.); 

 

представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности; 



 

соблюдать  нормы  публичной  речи,  регламент  в  монологе  и  дискуссии  в  соответствии  с 



коммуникативной задачей; 

 



высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках диалога; 

 



принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником; 

 



создавать  письменные  «клишированные»  и  оригинальные  тексты  с  использованием  необходимых 

речевых средств; 

 

использовать  вербальные  средства  (средства  логической  связи)  для  выделения  смысловых  блоков 



своего выступления; 

 



использовать  невербальные  средства  или  наглядные  материалы,  подготовленные/отобранные  под 

руководством учителя; 

 

делать  оценочный  вывод  о  достижении  цели  коммуникации  непосредственно  после  завершения 



коммуникативного контакта и обосновывать его. 

13.


 

Формирование  и  развитие  компетентности  в  области  использования  информационно-

коммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся сможет: 

 



целенаправленно  искать  и  использовать  информационные  ресурсы,  необходимые  для 

решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ; 

 

выбирать,  строить  и  использовать  адекватную  информационную  модель  для  передачи 



своих  мыслей  средствами  естественных  и  формальных  языков  в  соответствии  с  условиями 

коммуникации; 

 

выделять  информационный  аспект  задачи,  оперировать  данными,  использовать  модель 



решения задачи; 

 



использовать 

компьютерные 

технологии 

(включая 

выбор 

адекватных 



задаче 

инструментальных  программно-аппаратных  средств  и  сервисов)  для  решения  информационных  и 

коммуникационных  учебных  задач,  в  том  числе:  вычисление,  написание  писем,  сочинений, 

докладов, рефератов, создание презентаций и др.; 

 

использовать информацию с учетом этических и правовых норм; 



 

создавать  информационные  ресурсы  разного  типа  и  для  разных  аудиторий,  соблюдать 



информационную гигиену и правила информационной безопасности. 

2.3.

 

Предметные результаты освоения программы: 

В  соответствии  с  Федеральным  государственным  образовательным  стандартом  основного 

общего образования предметными результатами изучения предмета «Литература» являются: 

 



осознание  значимости  чтения  и  изучения  литературы  для  своего  дальнейшего  развития; 

формирование  потребности  в  систематическом  чтении  как  средстве  познания  мира  и  себя  в  этом 

мире, как в способе своего эстетического и интеллектуального удовлетворения; 

 



восприятие литературы как одной из основных культурных ценностей народа (отражающей 

его  менталитет,  историю,  мировосприятие)  и  человечества  (содержащей  смыслы,  важные  для 

человечества в целом); 

 



обеспечение  культурной  самоидентификации,  осознание  коммуникативно-эстетических 

возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений российской культуры, 

культуры своего народа, мировой культуры; 

 



воспитание  квалифицированного  читателя  со  сформированным  эстетическим  вкусом, 

способного  аргументировать  свое  мнение  и  оформлять  его  словесно  в  устных  и  письменных 

высказываниях  разных  жанров,  создавать  развернутые  высказывания  аналитического  и 

интерпретирующего  характера,  участвовать  в  обсуждении  прочитанного,  сознательно  планировать 

свое досуговое чтение; 

 



развитие 

способности 

понимать 

литературные 

художественные 

произведения, 

воплощающие разные этнокультурные традиции; 

 



овладение процедурами эстетического и смыслового анализа текста на основе понимания 

принципиальных  отличий  литературного  художественного  текста  от  научного,  делового, 

публицистического  и  т.  п.,  формирование  умений  воспринимать,  анализировать,  критически 

оценивать  и  интерпретировать  прочитанное,  осознавать  художественную  картину  жизни, 

отраженную  в  литературном  произведении,  на  уровне  не  только  эмоционального  восприятия,  но  и 

интеллектуального осмысления. 

Конкретизируя  эти  общие  результаты,  обозначим  наиболее  важные  предметные  умения, 

формируемые  у  обучающихся  в результате освоения программы по литературе основной школы (в 

скобках  указаны  классы,  когда  эти  умения  стоит  активно  формировать;  в  этих  классах  можно  уже 

проводить контроль сформированности этих умений): 

 

определять тему и основную мысль произведения; 



 

владеть различными видами пересказа; 



 

характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики 



 

находить  основные  изобразительно-выразительные  средства,  характерные  для  творческой 



манеры писателя, определять их художественные функции; 

 



определять родо-жанровую специфику художественного произведения ;  

 



выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между 

ними ,  


 

выявлять  и  осмыслять  формы  авторской  оценки  героев,  событий,  характер  авторских 



взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения;  

 



пользоваться  основными  теоретико-литературными  терминами  и  понятиями    как 

инструментом анализа и интерпретации художественного текста; 

 

собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, 



тезисного плана, конспекта, доклада, написания аннотации, сочинения, эссе, литературно-творческой 

работы,  создания  проекта  на  заранее  объявленную  или  самостоятельно/под  руководством  учителя 

выбранную литературную или публицистическую тему, для организации дискуссии ; 

 



выражать  личное  отношение  к  художественному  произведению,  аргументировать  свою 

точку зрения  

 

выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты 



произведений художественной литературы, передавая личное отношение к произведению  

ориентироваться  в  информационном  образовательном  пространстве:  работать  с 

энциклопедиями,  словарями,  справочниками,  специальной  литературой  ;пользоваться  каталогами 

библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в Интернете. 



При  планировании  предметных  результатов  освоения  программы  следует  учитывать,  что 

формирование  различных  умений,  навыков,  компетенций  происходит  у  разных  обучающихся  с 

разной скоростью и в разной степени и не заканчивается в школе.  

При  оценке  предметных  результатов  обучения  литературе  следует  учитывать  несколько 

основных уровней сформированности читательской культуры.  

I  уровень  определяется  наивно-реалистическим  восприятием  литературно-художественного 

произведения  как  истории  из  реальной  жизни  (сферы  так  называемой  «первичной 

действительности»).  Понимание  текста  на  этом  уровне  осуществляется  на  основе  буквальной 

«распаковки»  смыслов;  к  художественному  миру  произведения  читатель  подходит  с  житейских 

позиций.  Такое  эмоциональное  непосредственное  восприятие,  создает  основу  для  формирования 

осмысленного  и  глубокого  чтения,  но  с  точки  зрения  эстетической  еще  не  является  достаточным. 

Оно  характеризуется  способностями  читателя  воспроизводить  содержание  литературного 



произведения,  отвечая  на  тестовые  вопросы  (устно,  письменно)  типа  «Что?  Кто?  Где?  Когда? 

Какой?»,  кратко  выражать/определять  свое  эмоциональное  отношение  к  событиям  и  героям  – 

качества  последних  только  называются/перечисляются;  способность  к  обобщениям  проявляется 

слабо. 


К  основным  видам  деятельности,  позволяющим  диагностировать  возможности  читателей  I 

уровня,  относятся  акцентно-смысловое  чтение;  воспроизведение  элементов  содержания 

произведения  в  устной  и  письменной  форме  (изложение,  действие  по  действия  по  заданному 

алгоритму с инструкцией); формулировка вопросов; составление системы вопросов и ответы на них 

(устные, письменные).  

Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:  

 

выразительно прочтите следующий фрагмент;  



 

определите, какие события в произведении являются центральными; 



 

определите, где и когда происходят описываемые события; 



 

опишите, каким вам представляется герой произведения, прокомментируйте слова героя;  



 

выделите в тексте наиболее непонятные (загадочные, удивительные и т. п.) для вас места;  



 

ответьте на поставленный учителем/автором учебника вопрос;  



 

определите, выделите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т. 



п.  

II уровень сформированности читательской культуры характеризуется тем, что обучающийся 

понимает  обусловленность  особенностей  художественного  произведения  авторской  волей,  однако 

умение находить способы проявления авторской позиции у него пока отсутствуют 

У читателей этого уровня формируется стремление размышлять над прочитанным, появляется 

умение выделять в произведении значимые в смысловом и эстетическом плане отдельные элементы 

художественного  произведения,  а  также  возникает  стремление  находить  и  объяснять  связи  между 

ними.  Читатель  этого  уровня пытается аргументированно отвечать на вопрос  «Как  устроен текст?» 

,умеет  выделять  крупные  единицы  произведения,  пытается  определять  связи  между  ними  для 

доказательства верности понимания темы, проблемы и идеи художественного текста. 

 



К  основным  видам  деятельности,  позволяющим  диагностировать  возможности  читателей, 

достигших    II  уровня,  можно  отнести  устное  и  письменное  выполнение  аналитических процедур  с 

использованием  теоретических  понятий  (нахождение  элементов  текста;  наблюдение,  описание, 

сопоставление  и  сравнение  выделенных  единиц;  объяснение  функций  каждого  из  элементов; 

установление  связи  между  ними;  создание  комментария  на  основе  сплошного  и  хронологически 

последовательного  анализа  –  пофразового  (при  анализе  стихотворений  и  небольших  прозаических 

произведений  –  рассказов,  новелл)  или  поэпизодного;  проведение  целостного  и  межтекстового 

анализа).  

 

Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:  



 

выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т. 



п.;  

 



покажите, какие особенности художественного текста проявляют позицию его автора; 

 



покажите, как в художественном мире произведения проявляются черты реального мира 

(как внешней для человека реальности, так  и  внутреннего мира человека); 

 

проанализируйте фрагменты, эпизоды текста (по предложенному алгоритму и без него); 



 

сопоставьте,  сравните,  найдите  сходства  и  различия  (как  в  одном  тексте,  так  и  между 



разными произведениями);  

 



определите жанр произведения, охарактеризуйте его особенности;  

 



дайте свое рабочее определение следующему теоретико-литературному понятию. 

Понимание  текста  на  этом  уровне  читательской  культуры  осуществляется  поверхностно; 

ученик  знает  формулировки  теоретических  понятий  и  может  пользоваться  ими  при  анализе 

произведения  (например,  может  находить  в  тексте  тропы,  элементы композиции, признаки жанра), 

но  не  умеет  пока  делать  «мостик»  от  этой  информации  к  тематике,  проблематике  и  авторской 

позиции. 

III  уровень  определяется  умением  воспринимать  произведение  как  художественное  целое, 

концептуально  осмыслять  его  в  этой  целостности,  видеть  воплощенный  в  нем  авторский  замысел. 

Читатель, достигший этого уровня, сумеет интерпретировать художественный смысл произведения, 

то  есть  отвечать  на  вопросы:  «Почему  (с  какой  целью?)  произведение  построено  так,  а  не  иначе? 

Какой художественный эффект дало именно такое построение, какой вывод на основе именно такого 

построения мы можем сделать о тематике, проблематике и авторской позиции в данном конкретном 

произведении?».  

К  основным  видам  деятельности,  позволяющим  диагностировать  возможности  читателей, 

достигших    III  уровня,  можно  отнести  устное  или  письменное  истолкование  художественных 

функций  особенностей  поэтики  произведения,  рассматриваемого  в  его  целостности,  а  также 

истолкование  смысла  произведения  как  художественного  целого;  создание  эссе,  научно-

исследовательских заметок (статьи), доклада на конференцию, рецензии, сценария и т.п.  

 

Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:  



 

выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т.п.  



 

определите художественную функцию той или иной детали, приема и т. п.; 



 

определите позицию автора и способы ее выражения; 



 

проинтерпретируйте выбранный фрагмент произведения;  



 

объясните (устно, письменно) смысл названия произведения; 



 

озаглавьте  предложенный  текст  (в  случае  если  у  литературного  произведения  нет 



заглавия); 

 



напишите сочинение-интерпретацию;  

 



напишите рецензию на произведение, не изучавшееся на уроках литературы. 

Понимание  текста  на  этом  уровне  читательской  культуры  осуществляется  на  основе 

«распаковки»  смыслов  художественного  текста  как  дважды  «закодированного»  (естественным 

языком и специфическими художественными средствами). 

Условно можно считать, что читательское развитие школьников, обучающихся в 5–6 классах, 

соответствует  первому  уровню;  в  процессе  литературного  образования  учеников  7–8  классов 

формируется  второй  ее  уровень;  читательская  культура  учеников  9  класса  характеризуется 

появлением  элементов  третьего  уровня.  Это  следует  иметь  в  виду  при  осуществлении  в 

литературном образовании разноуровневого подхода к обучению, а также при проверке качества его 

результатов.  

Успешное  освоение  видов  учебной  деятельности,  соответствующей  разным  уровням 

читательской  культуры,  и  способность  демонстрировать  их  во  время  экзаменационных  испытаний 

служат  критериями  для  определения  степени  подготовленности  обучающихся  основной  школы. 

Определяя  степень  подготовленности,  следует  учесть  условный  характер  соотнесения  описанных 

заданий  и  разных  уровней  читательской  культуры.  Показателем  достигнутых  школьником 

результатов является не столько характер заданий, сколько качество их выполнения. Учитель может 

давать одни и те же задания (определите тематику, проблематику и позицию автора и докажите свое 

мнение) и, в зависимости от того, какие именно доказательства приводит ученик, определяет уровень 

читательской  культуры  и  выстраивает  уроки  так,  чтобы  перевести  ученика  на  более  высокий  для 

него уровень (работает в «зоне ближайшего развития»). 



 

 

 

III.

 

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА 

ПЯТЫЙ КЛАСС 

Введение 

Писатели  о  роли  книги  в  жизни  человека  и  общества.  Книга  как  духовное  завещание  одного 

поколения  другому.  Структурные  элементы  книги  (обложка,  титул,  форзац,  сноски,  оглавление); 

создатели  книги  (автор,  художник,  редактор,  корректор,  наборщик  и  др.).  Учебник  литературы  и 

работа с ним. 

УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО 

Фольклор — коллективное устное народное творчество. 

Преображение  действительности  в  духе  народных  идеалов.  Вариативная  природа  фольклора. 

Исполнители фольклорных произведений. Коллективное и индивидуальное в фольклоре. 

Малые  жанры  фольклора.  Детский  фольклор  (колыбельные  песни,  пестушки,  приговорки, 

скороговорки, загадки — повторение). 

Т е о р и я   л и т е р а т ур ы .  Фольклор. Устное народное творчество (развитие представлений). 

 

РУССКИЕ НАРОДНЫЕ СКАЗКИ 

Сказки  как  вид  народной  прозы.  Сказки  о  животных,  волшебные,  бытовые  (анекдотические, 

новеллистические). Нравственное и эстетическое содержание сказок. Сказители. Собиратели сказок. 

«Царевна-лягушка».  Народная  мораль  в  характере  и  поступках  героев.  Образ  невесты-

волшебницы. «Величественная простота, презрение к позе, мягкая гордость собою, недюжинный ум 

и  глубокое,  полное  неиссякаемой  любви  сердце,  спокойная  готовность  жертвовать  собою  ради 

торжества  своей  мечты  —  вот  духовные  данные  Василисы  Премудрой...»  (М.  Горький).  Иван-

царевич  —  победитель  житейских  невзгод.  Животные-помощники.  Особая  роль  чудесных 

противников — Бабы-яги, Кощея Бессмертного. Светлый и тѐмный мир волшебной сказки. Народная 

мораль в сказке: добро торжествует, зло наказывается. Поэтика волшебной сказки. Связь сказочных 

формул  с  древними  мифами.  Изобразительный  характер  формул  волшебной  сказки.  Фантастика  в 

волшебной сказке. 

«Иван  —  крестьянский  сын  и  чудо-юдо».  Волшебная  богатырская  сказка  героического 

содержания. Тема мирного труда и защиты родной земли. Иван — крестьянский сын как выразитель 

основной мысли сказки. Нравственное превосходство главного героя. Герои сказки в оценке автора-

народа. Особенности сюжета. 



«Журавль и цапля», «Солдатская шинель» — народные представления о справедливости, добре 

и зле в сказках о животных и бытовых сказках. 

Т е о р и я   л и т е р а т ур ы .   Сказка  как  повествовательный  жанр  фольклора.  Виды  сказок 

(закрепление  представлений).  Постоянные  эпитеты.  Гипербола  (начальное  представление). 

Сказочные формулы. Вариативность народных сказок (начальные представления). Сравнение. 

ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 

Начало  письменности  у  восточных  славян  и  возникновение  древнерусской  литературы. 

Культурные  и  литературные  связи  Руси  с  Византией.  Древнехристианская  книжность  на  Руси 

(обзор). 



«Повесть  временных  лет»  как  литературный  памятник.  «Подвиг  отрока-киевлянина  и 

хитрость воеводы Претича». Отзвуки фольклора в летописи. Герои старинных «Повестей...» и их 

подвиги во имя мира на родной земле. 

Т е о р и я   л и т е р а т ур ы .  Летопись (начальные представления). 

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА 

Михаил  Васильевич  Ломоносов.  Краткий  рассказ  о  жизни  писателя  (детство  и  годы  учения, 

начало литературной деятельности). Ломоносов — учѐный, поэт, художник, гражданин. 



«Случились  вместе  два  астронома  в  пиру...»  —  научные  истины  в  поэтической  форме.  Юмор 

стихотворения. 

Т е о р и я   л и т е р а т у р ы .   Роды  литературы:  эпос,  лирика,  драма.  Жанры  литературы  (начальные 

представления). 



ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА 

Русские басни 

Жанр  басни.  Истоки  басенного  жанра  (Эзоп,  Лафонтен,  русские  баснописцы  XVIII  века:  А.  П. 

Сумароков, И. И. Дмитриев) (обзор). 


Иван  Андреевич  Крылов.  Краткий  рассказ  о  баснописце  (детство,  начало  литературной 

деятельности). 



«Ворона и Лисица», «Волк  и Ягнѐнок», «Свинья под Дубом» (на выбор). Осмеяние пороков  — 

грубой  силы,  жадности,  неблагодарности,  хитрости  и  т.  д.  «Волк  на  псарне»  —  отражение 

исторических событий в басне; патриотическая позиция автора. 

Аллегория  как  форма  иносказания  и  средство  раскрытия  определѐнных  свойств  человека. 

Поучительный характер басен. Своеобразие языка басен И. А. Крылова. 

Т е о р и я   л и т е р а т ур ы .  Басня (развитие представлений), аллегория (начальные представления). 

Понятие об эзоповом языке. 

Василий  Андреевич  Жуковский.  Краткий  рассказ  о  поэте  (детство  и  начало  творчества, 

Жуковский-сказочник). 



«Спящая  царевна».  Сходные  и  различные  черты  сказки  Жуковского  и  народной  сказки. 

Особенности сюжета. Различие героев литературной и фольклорной сказки. 



«Кубок». Благородство и жестокость. Герои баллады. 

Т е о р и я   л и т е р а т ур ы .  Баллада (начальные представления). 



Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о жизни поэта (детство, годы учения). 

Стихотворение «Няне» — поэтизация образа няни; мотивы одиночества и грусти, скрашиваемые 

любовью няни, еѐ сказками и песнями. 

«У  лукоморья  дуб  зелѐный...».  Пролог  к  поэме  «Руслан  и  Людмила»  —  собирательная  картина 

сюжетов, образов и событий народных сказок, мотивы и сюжеты пушкинского произведения. 



«Сказка  о  мѐртвой  царевне  и  о  семи  богатырях»  — 

еѐ 

истоки  (сопоставление  с  русскими 

народными  сказками,  сказкой  Жуковского  «Спящая  царевна»,  со  сказками  братьев  Гримм; 

«бродячие  сюжеты»).  Противостояние  добрых  и  злых  сил  в  сказке.  Царица  и  царевна,  мачеха  и 

падчерица.  Помощники  царевны.  Елисей  и  богатыри.  Соколко.  Сходство  и  различие  литературной 

пушкинской  сказки  и  сказки  народной.  Народная  мораль,  нравственность  —  красота  внешняя  и 

внутренняя,  победа  добра  над  злом,  гармоничность  положительных  героев.  Поэтичность, 

музыкальность пушкинской сказки. 

Т е о р и я   л и т е р а т ур ы .   Лирическое  послание  (начальные  представления).  Пролог  (начальные 

представления). 

Русская литературная сказка XIX века 

Антоний  Погорельский.  «Чѐрная  курица,  или  Подземные  жители».  Сказочно-условное, 

фантастическое  и  достоверно-реальное  в  литературной  сказке.  Нравоучительное  содержание  и 

причудливый сюжет произведения. 

Михаил  Юрьевич  Лермонтов.  Краткий  рассказ  о  поэте  (детство  и  начало  литературной 

деятельности, интерес к истории России). 



«Бородино»  —  отклик  на  25-летнюю  годовщину  Бородинского  сражения  (1837).  Историческая 

основа  стихотворения.  Воспроизведение  исторического  события  устами  рядового  участника 

сражения. Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен. Сочетание разговорных интонаций с 

высоким патриотическим пафосом стихотворения. 

Сказка «Ашек-Кереб». 

Т е о р и я   л и т е р а т ур ы .   Сравнение,  гипербола,  эпитет  (развитие  представлений),  метафора, 

звукопись, аллитерация (начальные представления). 

Николай  Васильевич  Гоголь.  Краткий  рассказ  о  писателе  (детство,  годы  учения,  начало 

литературной деятельности). 



«Заколдованное  место»  —  повесть  из  книги  «Вечера  на  хуторе  близ  Диканьки».  Поэтизация 

народной  жизни,  народных  преданий,  сочетание  светлого  и  мрачного,  комического  и  лирического, 

реального и фантастического. 

«Ночь  перед  Рождеством».  (Для  внеклассного  чтения.)  Поэтические  картины  народной  жизни 

(праздники,  обряды,  гулянья).  Герои  повести.  Фольклорные  мотивы  в  создании  образов  героев. 

Изображение конфликта тѐмных и светлых сил. 

Т е о р и я   л и т е р а т ур ы .  Фантастика (развитие представлений). Юмор (развитие представлений). 



Николай  Алексеевич  Некрасов.  Краткий  рассказ  о  поэте  (детство  и  начало  литературной 

деятельности). 



Стихотворение  «Крестьянские  дети».  Картины  вольной  жизни  крестьянских  детей,  их  забавы, 

приобщение  к  труду  взрослых.  Мир  детства  —  короткая  пора  в  жизни  крестьянина.  Речевая 

характеристика персонажей. 

«Есть  женщины  в  русских  селеньях...»  (отрывок  из  поэмы  «Мороз,  Красный  нос»). 

Поэтический образ русской женщины. 

«На  Волге».  Картины  природы.  Раздумья  поэта  о  судьбе  народа.  Вера  в  потенциальные  силы 

народа, лучшую его судьбу. (Для внеклассного чтения.) 

Т е о р и я   л и т е р а т ур ы .  Эпитет (развитие представлений). 

Иван  Сергеевич  Тургенев.  Краткий  рассказ  о  писателе  (детство  и  начало  литературной 

деятельности). 



«Муму». Реальная основа повести. Повествование о жизни в эпоху крепостного права. Духовные и 

нравственные  качества  Герасима:  сила,  достоинство,  сострадание  к  окружающим,  великодушие, 

трудолюбие. Немота главного героя — символ немого протеста крепостного человека. 

Т е о р и я   л и т е р а т ур ы .   Портрет,  пейзаж  (развитие  представлений).  Литературный  герой 

(развитие представлений). 

Афанасий Афанасьевич Фет. Краткий рассказ о поэте. 

Стихотворение  «Весенний  дождь»  —  радостная,  яркая,  полная  движения  картина  весенней 

природы. Краски, звуки, запахи как воплощение красоты жизни. 

Лев  Николаевич  Толстой.  Краткий  рассказ  о  писателе  (детство,  начало  литературной 

деятельности). 



«Кавказский  пленник».  Бессмысленность  и  жестокость  национальной  вражды.  Жилин  и 

Костылин — два разных характера, две разные судьбы, Жилин и Дина. Душевная близость людей из 

враждующих лагерей. Утверждение гуманистических идеалов. 

Т е о р и я   л и т е р а т ур ы .  Сравнение (развитие понятия). Сюжет (начальное представление). 



Антон  Павлович  Чехов.  Краткий  рассказ  о  писателе  (детство  и  начало  литературной 

деятельности). 



«Хирургия»  —  осмеяние  глупости  и  невежества  героев  рассказа.  Юмор  ситуации.  Речь 

персонажей как средство их характеристики. 

Т е о р и я   л и т е р а т ур ы .   Юмор  (развитие  представлений).  Речевая  характеристика  персонажей 

(начальные представления). Речь героев как средство создания комической ситуации. 



Поэты XIX века о Родине и родной природе (обзор) 

Ф.  И.  Тютчев.  «Зима  недаром  злится...»,  «Как  весел  грохот  летних  бурь...»,  «Есть  в  осени 

первоначальной...»;  А.  Н.  Плещеев.  «Весна»  (отрывок);  И.  С.  Никитин.  «Утро»,  «Зимняя  ночь  в 

деревне» (отрывок); А. Н. Майков. «Ласточки»; И. 3. Суриков. «Зима» (отрывок); А. В. Кольцов. 

«В степи». Выразительное чтение наизусть стихотворений (по выбору учителя и учащихся). 

Т е о р и я   л и т е р а т ур ы .  Стихотворный ритм как средство передачи эмоционального состояния, 

настроения. 

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА 

Иван  Алексеевич  Бунин.  Краткий  рассказ  о  писателе  (детство  и  начало  литературной 

деятельности). 



«Косцы». Восприятие прекрасного. Эстетическое и этическое в рассказе. Кровное родство героев 

с  бескрайними  просторами  Русской  земли,  душевным  складом  песен  и  сказок,  связанных  между 

собой  видимыми  и  тайными  силами.  Рассказ  «Косцы»  как  поэтическое  воспоминание  о  Родине. 

Рассказ  «Подснежник».  (Для  внеклассного  чтения.)  Тема  исторического  прошлого  России. 

Праздники и будни в жизни главного героя. 

Сергей  Александрович  Есенин.  Краткий  рассказ  о  поэте  (детство,  юность,  начало  творческого 

пути). 


Стихотворения  «Я  покинул  родимый  дом...»  и  «Низкий  дом  с  голубыми  ставнями...»  — 

поэтизация  картин  малой  родины  как  исток  художественного  образа  России.  Особенности 

поэтического языка С. А. Есенина. 

Русская литературная сказка XX века (обзор) 

Павел  Петрович  Бажов.  Краткий  рассказ  о  писателе  (детство  и  начало  литературной 

деятельности). 



«Медной  горы  Хозяйка».  Реальность  и  фантастика  в  сказе.  Честность,  добросовестность, 

трудолюбие  и  талант  главного  героя.  Стремление  к  совершенному  мастерству.  Тайны  мастерства. 

Своеобразие языка, интонации сказа. 

Т е о р и я   л и т е р а т ур ы .   Сказ  как  жанр  литературы  (начальные  представления).  Сказ  и  сказка 

(общее и различное). 

Константин Георгиевич Паустовский. Краткий рассказ о писателе. 

«Теплый  хлеб»,  «Заячьи  лапы».  Доброта  и  сострадание,  реальное  и  фантастическое  в  сказках 

Паустовского. 



Самуил Яковлевич Маршак. Краткий рассказ о писателе. Сказки С. Я. Маршака. 

«Двенадцать  месяцев»  —  пьеса-сказка.  Положительные  и  отрицательные  герои.  Победа  добра 

над злом — традиция русских народных сказок. Художественные особенности пьесы-сказки. 

Т е о р и я   л и т е р а т ур ы .   Развитие  жанра  литературной  сказки  в  XX  веке.  Драма  как  род 

литературы (начальные представления). Пьеса-сказка. 



Андрей  Платонович  Платонов.  Краткий  рассказ  о  писателе  (детство,  начало  литературной 

деятельности). 



«Никита».  Быль  и  фантастика.  Главный  герой  рассказа,  единство  героя  с  природой, 

одухотворение природы в его воображении — жизнь как борьба добра и зла, смена радости и грусти, 

страдания и счастья. Оптимистическое восприятие окружающего мира. 

Т е о р и я   л и т е р а т ур ы .  Фантастика в литературном произведении (развитие представлений). 



Виктор  Петрович  Астафьев.  Краткий  рассказ  о  писателе  (детство,  начало  литературной 

деятельности). 



«Васюткино  озеро».  Бесстрашие,  терпение,  любовь  к  природе  и  еѐ  понимание,  находчивость  в 

экстремальных  обстоятельствах.  Поведение  героя  в  лесу.  Основные  черты  характера  героя. 

«Открытие»  Васюткой  нового  озера.  Становление  характера  юного  героя  через  испытания, 

преодоление сложных жизненных ситуаций. 

Т е о р и я   л и т е р а т ур ы .   Автобиографичность  литературного  произведения  (начальные 

представления). 



«Ради жизни на Земле...» 

Стихотворные  произведения  о  войне.  Патриотические  подвиги  в  годы  Великой  Отечественной 

войны. 

К.  М.  Симонов.  «Майор  привѐз  мальчишку  на  лафете...»  ;  А.  Т.  Твардовский.  «Рассказ 

танкиста». 

Война  и  дети  —  обострѐнно  трагическая  и  героическая  тема  произведений  о  Великой 

Отечественной войне. 

Произведения о Родине, родной природе 

И.  Бунин.  «Помню  —  долгий  зимний  вечер...»;  А.  Прокофьев.  «Алѐнушка»;  Д.  Кедрин. 

«Алѐнушка»; Н. Рубцов. «Родная деревня»; Дон-Аминадо. «Города и годы». 

Стихотворные лирические произведения о Родине, родной природе как выражение поэтического 

восприятия  окружающего  мира  и  осмысление  собственного  мироощущения,  настроения. 

Конкретные  пейзажные  зарисовки  и  обобщѐнный  образ  России.  Сближение  образов  волшебных 

сказок и русской природы в лирических стихотворениях. 

И.С.Шмелев «Как мы открывали Пушкина» 

Писатели улыбаются 

Ю. Ч. Ким Песня «Рыба-кит» как юмористическое произведение.

 

Т е о р и я   л и т е р а т ур ы .  Юмор (развитие понятия). 



Проза и поэзия о подростках и для подростков последних десятилетий авторов-лауреатов 

премий и конкурсов («Книгуру», премия им. Владислава Крапивина, Премия Детгиза, 

«Лучшая детская книга издательства «РОСМЭН» и др., например: 

Н.Назаркин, А.Гиваргизов, Ю.Кузнецова, Д.Сабитова, Е.Мурашова, М.Аромштам, А.Петрова, 

С.Седов, С.Востоков , Э.Веркин, М.Аромштам, Н.Евдокимова, Н.Абгарян, М.Петросян, 

А.Жвалевский и Е.Пастернак, Ая Эн, Д.Вильке и др. (1-2 произведения по выбору, 5-8 кл.) 



ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 

Роберт Льюис Стивенсон. Краткий рассказ о писателе. 

«Вересковый мѐд». Подвиг героя во имя сохранения традиций предков. 

Т е о р и я   л и т е р а т ур ы .  Баллада (развитие представлений). 



Даниель Дефо. Краткий рассказ о писателе. 

«Робинзон  Крузо».  Жизнь  и  необычайные  приключения  Робинзона  Крузо,  характер  героя 

(смелость,  мужество,  находчивость,  несгибаемость  перед  жизненными  обстоятельствами).  Гимн 

неисчерпаемым возможностям человека. Робинзонада в литературе и киноискусстве. 

Ханс Кристиан Андерсен. Краткий рассказ о писателе. 

«Снежная королева». Символический смысл фантастических образов и художественных деталей 

в  сказке  Андерсена.  Кай  и  Герда.  Мужественное  сердце  Герды.  Поиски  Кая.  Помощники  Герды 

(цветы,  ворон,  олень,  Маленькая  разбойница 

и

  Др.)-  Снежная  королева  и  Герда  — 



противопоставление красоты внутренней и внешней. Победа добра, любви и дружбы. 

Т е о р и я   л и т е р а т ур ы .  Художественная деталь (начальные представления). 

Т е о р и я   л и т е р а т ур ы .  Аллегория (иносказание) в повествовательной литературе. 

Марк Твен. Краткий рассказ о писателе. 

«Приключения  Тома  Сойера».  Том  и  Гек.  Дружба  мальчиков.  Игры,  забавы,  находчивость, 

предприимчивость. Черты характера Тома, раскрывшиеся в отношениях с друзьями. Том и Бекки, их 

дружба. Внутренний мир героев М. Твена. Причудливое сочетание реальных жизненных проблем и 

игровых ^ приключенческих ситуаций. 

Изобретательность в играх — умение сделать окружающий мир интересным. 

Джек Лондон. Краткий рассказ о писателе. 

«Сказание  о  Кише»  —  сказание  о  взрослении  подростка,  ;  вынужденного  добывать  пищу, 

заботиться  о  старших.  Уважение  взрослых.  Характер  мальчика  —  смелость,  мужество,  изобрета-  | 

тельность,  смекалка,  чувство  собственного  достоинства  —  опора  в  труднейших  жизненных 

обстоятельствах. Мастерство писателя в поэтическом изображении жизни северного народа. 

 

 

 



 

 

 



 

 

 



 

 

 



 

 

 



 

 

 



 

 

 



 

 

 



 

 

 



 

 

 



 

 


IV.

 



Достарыңызбен бөлісу:
1   2   3   4   5   6




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет