Решение на «дополнение Устава Предприятия функцией по реализации повышения квалификации работников системы образования Павлодарского региона», на
жүктеу/скачать 2,03 Mb. Pdf көрінісі
|
Опыт Китая. Переподготовка учителей в Китае осуществляется на базе институтов усовершенствования (ИУУ) и институтов повышения квалификации (ИПК). Кроме того, в педвузах и средних училищах, в педагогических исследовательских учреждениях по результатам самостоятельной подготовки можно сдать квалификационный экзамен. ИУУ берет на себя, главным образом, переподготовку учителей для начальной школы. ИПК – для средней ступени образования. В ИУУ учителя могут получить образование очно, заочно и в виде краткосрочной стажировки. Срок – до 3-х лет. В ИПК имеется возможность обучения по телевидению, в общих университетах и университетах для взрослых существуют специальные курсы. Для преподавателей высших учебных
заведений органы
переподготовки – это, главным образом, в 6 головных педагогических университетах, относящихся к министерству образования, несколько головных университетов непедагогического профиля, несколько центров переподготовки высших учебных заведений, а также институты высшей категории, где преподаватели работают. Для выпускников средней школы, поступающих в педагогические вузы, существуют определенные льготы: отличники могут быть зачислены без вступительных экзаменов. В ситуации, когда высшее образование в стране переходит в основном на коммерческую основу, большинство студентов педагогических вузов учатся бесплатно.
развития оказало различение формализованных (явных), неформализованных и скрытых знаний (tacit), предложенное японскими исследователями. Они построили модель цикличного порождения знаний, когда происходит переход от скрытых к неформализованным и затем к формализованным знаниям. Он означает и переход от знаний одного человека к капиталу 20
знаний организации. Этот переход, по мнению некоторых специалистов, и должен составлять ядро профессионального развития учителя. Для поддержки высокой престижности учительской профессии, повышения качества преподавания, в Японии используются различные формы материального стимулирования труда учителей. Впервые приступая к работе, учитель, окончивший учительский колледж (2-3 года обучения), зарабатывает ежемесячно 165 тысяч иен (10 тысяч иен равняется 75 долларам США), а обладатель диплома университета (4 года обучения) в тех же условиях зарабатывает около 190 тысяч иен в месяц. Но это только начальная сумма, которая увеличивается по мере выплаты разнообразных пособий. В течение трудовой жизни учителя заработная плата увеличивается примерно в два с половиной раза.
Опыт Сингапура. Создана система оплаты труда по результатам работы. Проводится градация учителей по уровням успешности их работы. Все сингапурские учителя, которые занимаются практической педагогической деятельностью, проходят подготовку в Национальном Институте Образования (НИО), где в течение 100-150 часов они проходят методический курс, 35 часов математического курса, 40 часов 21
математической педагогики (методики преподавания) и 25 часов общей педагогики. Учителя также имеют право на 100 часов ежегодно профессионального развития, большая часть этого обучения проходит в виде семинаров. Педагоги все больше осознают ограниченность информации, полученной в ходе семинаров, и поэтому они все чаще прибегают к разработке профессиональных школьных учебных сообществ (ПШУС), где учителя работают все вместе для улучшения преподавания и обучения. Из 300 школ в Сингапуре 51 школа разработала ПШУС в прошлом году и еще 51 сделала это в этом году. К 2012 году во всех 300 школах будут разработаны ПШУС. Один из самых популярных моделей ПШУС в Сингапуре - обучение уроку, это учебный процесс, пришедший из Японии, где группы учителей обсуждают план урока, обсуждают актуальные темы уроков, поведение учителя на уроке и построение отношения с классом в целом. Одной из наиболее важных областей сингапурских тренингов для учителей является совершенствование педагогических знаний содержания предмета. Это означает, что учителю элементарной математики, не обязательно знать высшую математику. Но он должен знать ту область математики, которой он будет обучать (и сопредельные области). Цель, поставленная перед учителями Сингапура - это достичь того, чтобы средний учитель был лучшим учителем. Для того чтобы достичь этого, в Сингапуре существует три основные роли в профессиональном развитии учителя: 1. Образ мышления учителя. Если образ мышления учителей находится не в правильном русле, все остальное не может быть полезным. Надо помочь учителям получить наиболее эффективное представление о математике. В частности, это означает, что математика это не только процедура или запоминание (как возможно нас всех учили в школе), но и мышление. Одна из целей сингапурских профессиональных разработчиков тренингов для учителей - это дать учителю время на решение "корня проблемы" - расширить мышление и создать несколько решений и методов. 2. Помогать учителям выстраивать знания. Как и студенты, учителя должны выстраивать знания, а не только получать. 3. Повышение способности к обучению. Учителя должны учиться в течение всей жизни - это возможно сделать через решение и обсуждение необычного, и не бытовых проблем. Когда учителя видят, что при решении этих проблемы они могут улучшить свои способности в решении задач, они пытаются и хотят узнать больше. В Сингапуре отбирают будущих учителей на стадии поступления на педагогические факультеты, их оценивают и тестируют. После этого их официально нанимает Министерство образования и науки и платит этим людям зарплату во время обучения. При таких условиях подготовка педагогов становится более привлекательной для
хорошо успевающих и заинтересованных 22
абитуриентов, педагогическое образование перестает быть уделом тех, у кого нет других вариантов. Сингапур тратит на подготовку каждого будущего учителя больше денег, чем это практикуется в других системах образования, потому что на курсах меньше студентов. Таким образом, абитуриенты привлекаются из высшей по успеваемости части выпускников (30% в Сингапуре, Гонконге, 10% в Финляндии). Все это придает программе подготовки учителей притягательность и высокий статус.
23
повышения квалификации педагогических кадров «Программа повышения квалификации преподавателей педагогических специальностей вузов Республики Казахстан», Национальный центр повышения квалификации РИПКСО «Орлеу» (г. Алматы).
«Современные подходы в системе непрерывного образования».
«Технологии саморазвития, самосовершенствования, самореализации».
«Современные цифровые технологии в преподавании и обучении». «Формирование региональной инновационной инфраструктуры образования /институционализация образовательной среды/». Инновации в системе высшего педагогического образования. Роль педагогического вуза как инновационного образовательного центра региона. Элитарные учебные заведения. Формы контроля: внутри системы очень иерархизированы. Система образования: основана на принципах личной ответственности с унаследованными классовыми ценностями, ориентирована на индивидуальное обучение и воспитание. Базовая целевая ориентация: подготовка лидеров. Типичные формы: частные школы со строгим отбором, с академическим уклоном и определенным набором ценностей. Символика: одежда, гимн, ритуалы, клубы.
контроль индивидов, которые платят за себя и рассматривают себя как потребители. Система образования: ориентирована на рынок спроса и предложения, стремится к максимально индивидуализированному обучению. Базовая ориентация: профессиональная подготовка потребителей образования. Типичные формы: частные школы, вузы, подверженные влиянию заказчика. Система частного репетиторства. Персонификация.
контроль научного руководителя или группы лиц, определяющих педпроцесс. Система образования: педагогический или идеологический проект; обращена преимущественно к группе детей или взрослых (немассовое количество). Базовая ориентация: интеграция в общую систему без утраты индивидуальности (либо, напротив, конфронтация с традиционными системами в зависимости от центральной идеи). Типичные
24
формы: частные экспериментальные или авторские школы; общинные учебные заведения. Традиционные учебные заведения. Формы контроля: иерархический контроль над индивидами внутри системы. Система образования: основана на официальной административной ответственности; ориентирована на общепринятые стандарты культуры и образования; обращена только к коллективному образованию. Базовая ориентация: в школе - это интеграция значительной части населения; в вузах - выполнение госзаказа на выпуск специалистов. Типичные формы: государственные общеобразовательные школы; государственные вузы, существующие в условиях ограниченного финансирования. Бюрократизированы.
Структурно-функциональная модель партнерских взаимодействий семьи и школы. Основные направления взаимодействий. Общественное и государственное управление. Общественный совет школы. Общественный штаб педобуча. Профильные родительские объединения. Представители комиссии социальной защиты населения. Совет представителей учреждений дополнительного образования детей
микрорайона школы. Общественное экспертное сообщество. Редакции детского, родительского и учительского разделов школьного сайта. Проблемы подготовки специалистов для системы 12-летнего образования в малокомплектных школах. Наличие противоречий между содержанием современного профессионально-педагогического образования и требованиями, предъявляемыми в настоящее время к школе: переход общеобразовательных учреждений на 12-летнее обучение. Реализация профильного обучения в образовательной школе не обеспечивается типовыми учебными планами среднего специального и высшего образования. Отсутствие преемственности в содержании(профильная подготовка школьников и содержания вузовских программ; содержание среднего и высшего профессионального образования; отставание в разработке и внедрении новых педагогических технологий, ориентированных на 12-летнюю школу; отсутствие теоретических, научно-методических и практических подходов к подготовке педагогических кадров,
ориентированных на работу в 12-летней школе; тем более в малокомплектной и сельской школы; недостаток лингвистической подготовки (полиязычие) педагогических кадров;
отсутствие скоординированности тематики научных исследований по проблемам 12- летнего образования, в том числе научного прогнозирования потребностей регионального рынка образовательных услуг, запросов личности и общества).
25
общая характеристика менеджмента в вузе. Сущность менеджмента, его цели и задачи. Организации и их характеристика. Элементы и признаки организации, ее противоречия. Формальная и неформальная организация. Параметры успеха организации. Менеджер и его функции. Суть управленческой деятельности и роль руководителя. Развитие взглядов на менеджмент. Подходы к управлению на основе выделения различных школ. Эволюция управления как научной дисциплины. Процессный подход к управлению. Функции процесса управления и связующие процессы. Системный подход к управлению. Организация как открытая система. Внутренняя и внешняя среда организации. Ситуационный подход в процессе управления. Смена парадигмы менеджмента в современных условиях. Менеджмент XXI века: основные тенденции. Внутренняя и внешняя среда вуза. Вуз как открытая система. Неопределенность и непредсказуемость бизнес-окружения. Значимость “буферных” подразделений предприятия. Понятие внешней среды. Покомпонентный анализ макроокружения. Группы влияния
(заинтересованные группы) предприятия. Концепция социального капитала. Анализ непосредственного окружения. Внутренняя среда вуза и ее составляющие. Оценка сильных и слабых сторон. Организационная культура и ее анализ. Методы анализа среды: матрица угроз и возможностей, SWОТ- анализ. Профиль среды.
между организацией и ее средой. Межуровневые коммуникации в вузе. Элементы и этапы процесса коммуникаций. Межличностные коммуникации. Виды коммуникаций. Внутренняя коммуникация. Коммуникационные сети. Внешняя коммуникация. Вербальная и невербальная коммуникация. Основы ведения
переговоров. Барьеры
эффективных коммуникаций. Информационный аспект коммуникаций. Коммуникативное значение информации. Необходимость управления информацией. Создание управленческих информационных систем и пути их совершенствования. Использование мировых информационных ресурсов в менеджменте. Делегирование и принятие решений. Реализация решений и контроль в управленческой деятельности. Природа и сущность делегирования (полномочий), решений и процесса принятия решений. Типы решений и проблем. Подходы к принятию решений. Этапы рационального решения. Факторы, влияющие на процесс принятия управленческого решения. Модели и методы принятия решений. Повышение эффективности процессов принятия решений. Власть, централизм и делегирование полномочий. Сущность и необходимость контроля. Виды контроля и их характеристика. Процесс контроля. Поведенческие аспекты контроля. Характеристика
26
эффективного контроля. Использование информационно-управленческих систем в процессе контроля. Контроллинг. Мотивация в системе менеджмента. Понятие мотивации. Потребности и мотивационное поведение. Внутренние и внешние вознаграждения. Содержательные теории мотивации: иерархия потребностей по Маслоу, теория потребностей МакКлеланда, двухфакторная теория Герцберга. Процессуальные теории
мотивации: теория
ожиданий, теория
справедливости, модель Портера-Лоулера. Методы улучшения мотивации и повышения результативности. Возможные формы мотивационных процессов. Критерии выбора средств воздействия. Формирование мотивирующей среды. Проблемы управления с помощью мотивации. Современные теории мотивации.
управленческих систем. Необходимость и сущность стратегического менеджмента. Миссия и цели организации, их характеристика. Оценка и анализ внешней среды. Управленческое обследование сильных и слабых сторон организации. Стратегические альтернативы. Система планирования на предприятии. Долгосрочное планирование как составная часть стратегического менеджмента. Разработка и реализация перспективных и текущих планов. Признаки хорошего плана. Альтернативный план. Бизнес- план как инструмент.
вызовы перед системой образования. Педагогическая инноватика. Понятие и сущность инноваций. Маркетинг педагогических инноваций. Разработка инновационных проектов в системе высшего образования. Инновационная деятельность преподавателя высшей школы как условие конкурентоспособности вуза, кафедры, преподавателя.
высшей школы. Инновации в содержании и технологиях образовательного процесса в вузе. Инновационные технологии воспитания в вузе.
преподавателя высшей школы. Экономико-правовые аспекты инновационной деятельности преподавателя высшей школы.
27
процесса. Модульное обучение: краткая история и общие характеристики. Цели
обучения. Принципы обучения. Критерии, структуризация, представление содержания обучения в системе базового и дополнительного профессионального образования. Основные характеристики модулей. Развитие понятия «модуль». Определения понятия «модуль». Соотношение модульного и традиционного принципа построения учебного процесса. Структура модуля. Типы модулей, составляющих образовательную программу базового и дополнительного профессионального образования. Связь понятия модуль с основными категориями педагогики и дидактики. Требования к конструированию модульных программ и модулей. Соотношение принципов и процедур конструирования модульных программ и модулей. Алгоритм процесса конструирования модульных программ и модулей. Этапы и действия по разработке модульной программы обучения. Структура модульной образовательной программы.
мастерства АОО «Назарбаев интеллектуальные школы», совместно с факультетом образования Кембридж университетом. Новые подходы в преподавании и обучении. Диалоговое обучение. Обучение тому, как обучаться. Обучение критическому мышлению. Оценивание для обучения и оценивание обучения. ИКТ в преподавании. Сетевое сообщество. Инклюзивное обучение. Обучение одаренных и талантливых. Учет возрастных особенностей. Управление и лидерство в обучении и преподавании. Планирование серии последовательных занятий. Коучинг. Менторинг. «Исследование в действии». Технология Lesson study. Портфолио. Обзор заданий для выполнения в период практики. В формате face to face педагоги осмысливают, разрабатывают стратегии внедрения в профессиональную практику новых подходов, затем осуществляют исследование в действии внутри академических групп, оценивают их результативность и эффективность для обеспечения качества подготовки молодых специалистов. Курс завершается подготовкой и защитой Портфолио, который включает рефлексивные отчеты для доказательства соответствия стандартам и критериям эффективности профессиональной деятельности преподавателя:
рефлексивный отчет с обоснованием необходимости преобразований преподавательской практики,
рефлексивный отчет о проведенной серии последовательных занятий, подтверждающих внедрение и управление изменениями в преподавании и обучении студентов, 28
рефлексивные отчеты по использованию методов коучинга и менторинга.
инициативность студентов, развитие рефлексивного мышления. Роль и значение для развития и обеспечения качества образования.
другой (взаимодействия двух ценностно-интеллектуальных позиций, межличностный уровень), мультидиалог (обсуждение проблем в малых группах по 5-7 человек). Алгоритм моделирования дискуссии. Допущение различных, несовпадающих мнений и предположений об обсуждаемом предмете. Возможность критиковать и отвергать любое высказывание мнений. Побуждение участников к поиску группового соглашения в виде общего мнения или решения.
формирование благоприятного социально-психологического климата в коллективе и снижение уровня тревожности; утверждение самоценности студентов и развитию их инициативы; создание оптимальных условий для самоактуализации, творчества, личностного развития; воспитание потребности и способности общаться; формирование культуры общения; развитие рефлексивного и критического мышления; формированию положительной Я-концепции.
мотивации и показ образцов общения (правила уважительного ведения диалога, умение задавать вопросы, понятно и кратко излагать свои мысли). Включение студентов в эвристическую беседу. Эвристическая беседа с комментариями студентов (опора на внутрипредметные связи). Организация диспута по наиболее интересной для студентов проблеме. Интерактивный диалог (защита и выполнение своих проектов в малых группах). Расширение дискуссионного поля за счет переноса интерактивного общения в игровые технологии (ролевые и деловые игры, КВН, выполнение и защита научно-исследовательских проектов). Условия успешного проведения диалогового обучения. Создание мотивации и интереса к обсуждаемой проблеме. Наличие содержательно-направленной самоорганизации участников диалога для углубленного и разностороннего обсуждения. Создание комфортной среды для самореализации личности каждого участника диалога, для аргументированного отстаивания своей позиции или изменения своего мнения при убедительном доказательстве обратной точки зрения. Педагогический эффект диалогового обучения.
29
Стратегия и практика эффективного преподавания учителя. Эффективный преподаватель. Различия между типами интеллектуального функционирования (7 типов интеллекта), учебного опыта, социального происхождения обучающихся. Множественность методов преподавания. Менторинг и коучинг для эффективности преподавания. Краткая характеристика различных типов учеников. Индивидуальные академические потребности учеников. Инклюзивное образование (ученики с проблемами в обучении, с проблемами восприятия, эмоциональные проблемы, нарушения концентрации внимания, ученики с дезлексией, одаренные/талантливые ученики, медленно обучающиеся учащиеся, с затрудненным интеллектуальным развитием, с физическими недостатками и др.). Диагностика академических проблем. Методы группирования учеников. Метапознание: обучение думать. Важность обучения - думать. Определение познания, метопознания и стратегии. Когнитивные и метакогнитивные стратегии (решение проблем, составление плана, сбор информации, аргументация, выдвижение гипотез, мониторинг понимания, рефлексия и оценка, проверка стратегий, вопросы высокого порядка). Основные компоненты метапознания: знание себя как ученика, знание, понимание и оценка целей и заданий, знание и мониторинг стратегий, необходимых для выполнения заданий. Развитие умений обучаться через образовательную среду (саморегулируемое обучение): понимать требования, предъявляемые образовательной задачей; изучать отдельные мыслительные процессы и принцип их работы; разрабатывать и обдумывать стратегии выполнения задачи; выбирать стратегии, наиболее подходящие для конкретной задачи. Рефлексия. Технологии развития рефлексивного мышления. Самомотивация. Условия формирования «самоцели» (психология оптимального опыта, М. Чиксентмихайи). Ландшафт содержания образовательной программы/учебой дисциплины (общая структура знания, ресурсы учебного материала для обучения). Оценка как педагогическая стратегия. Понятие «оценивание для обучения (формативное оценование)» и «оценивание обучения (суммативное оценивание)». Обратная связь. Способы развитие саморегулируемого обучения: использование личного опыта обучающихся (типы индивидуальных рассуждений и стратегий); принятие во внимание мнений обучающихся (общение по вопросам преподавания и обучения).
30
критического мышления». Общее
понятие критического мышления как дисциплинарного подхода к осмыслению, оценке, анализу и синтезу информации, полученной в результате наблюдения, опыта, рассуждения, что служит основанием к действиям. Компоненты критического мышления: сбор релевантной информации, оценка и критический анализ доказательства, гарантированные выводы и обобщения, пересмотр предположений и гипотез на основе значительной практики. Формирование способности синтезировать информацию, идеи,
способности к суждению о достоверности и относительной важности ее; умение делать выбор в отношении своего обучения и ставить под сомнения идеи других (обучающиеся). Развитие способности критически оценивать собственную практику работы, попытки применения и оценки новых подходов (преподаватель). Критическое мышление обучающихся в классе (доказательства на основе собственного опыта).
обучение, технологии развития критического мышления, групповая работа, рефлективный отчет, категоризация. Критическое мышление преподавателей/учителей, процессы: размышления в действии или «размышления по ходу», размышления после действия (размышление над тем, чему научились обучающиеся) и обсуждение с коллегами. Рефлективное преподавание/практика — способ выявления проблем и их решение в практической деятельности: интеллектуализация проблем, исследование практических ситуаций, апробация гипотез на практике. Общая структура критического размышления над преподаванием и обучением. Роль организационных умений в обучении. Причины неорганизованности школьника. Обучение концепции времени. Техники управления. Внутришкольная, классная культура. Эффективное использование поощрения. «Использование технологии развития критического мышления в различных предметных областях». Технология РКМЧП как целостная система, формирующая навыки работы с информацией, продуктивность интеллектуальной деятельности, самостоятельность обучающихся. Техники конструирования вопросов, проблем, способов решения и аргументации (на основе собственного жизненного опыта). Структура обучения критичности мышления: выделение причинно- следственных связей, формулирование новых идей и знаний и др.
31
Способы стимулирования самостоятельной поисковой творческой деятельности учащихся, запуск механизмов самообразования и самоорганизации, создание коллаборативной среды. Приёмы технологии развития критического мышления для использования в различных предметных областях. «Оценивание для обучения (формативное оценивание) и оценивание обучения (суммативное оценивание)». Оценочная деятельность. Качество. Оценка. Необходимость внешней оценки в образовании. Понятия качества, оценки применительно к системе образования. Шкалы. Критерии оценки. Виды оценивания. Показатели. Способы их получения. Роль измерений в образовании. Объекты оценки. Системы оценивания. Критериальное оценивание. Суммативное оценивание. Рассмотрение основных этапов оценки образовательных достижений: планирование, подготовка, проведение, обработка, анализ результатов. Краткий обзор аспектов, подлежащих автоматизации: составление расписания, сбор информации об участниках оценочных мероприятий, сбор информации об аудиторном фонде, методика проведения тестирования (бланочное, компьютерное), процесс сбора данных, составление отчетов для анализа результатов. Программно-аппаратные средства автоматизации перечисленных процессов. Технология организации критериального оценивания. Задачи и функции технологии критериального оценивания. Критериальные шкалы и дискрипторы. Рубрики или рубрикаторы. Общие критерии оценивания учебных достижений обучающихся. Проектирование урока (на примере лабораторной работы) с использованием критериальной шкалы и дискрипторов. «Инклюзивное образование». Инклюзия: история вопроса. Переход от интеграции к инклюзии. Основные принципы инклюзивного образования.
школы. Нормативно-правовая база обучения и воспитания. Современная система специальных образовательных услуг. Виды и типы специальных (коррекционных) образовательных учреждений. Система специального образования в Республике Казахстан, Российской Федерации и за рубежом. Основные законодательные акты обучения детей с ограниченными возможностями здоровья: Закон «Об образовании», Типовое положение о специальных (коррекционных) образовательных учреждениях и другие законодательные акты, определяющие создание условий обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. 32
образования: инклюзивное образование. Педагогические системы специального образования, включение учащихся с ограниченными возможностями жизнедеятельности в образовательный процесс образовательного учреждения общего назначения (инклюзия) – условия, пути, значение для участников образовательного процесса.
сенсорный, интеллектуальный, комплексный. Структура дефекта. Первично обусловленные нарушения, вторичные отклонения в развитии. Депривация сенсорная, интеллектуальная, социальная. Коррекция. Абилитация, реабилитация. Социальная адаптация. Реабилитационные мероприятия: преодоление нарушений познавательной деятельности. Истоки дезадаптации, неуспеваемости. Особенности работы в инклюзивном классе.
детей с ОВЗ. Структурные единицы этой системы. Процесс первичного выявления детей с ОВЗ в ПМПк ОУ. Работа ПМПК. Методы и приемы диагностики нарушений психофизического развития. Организация обучения и воспитания детей с ОВЗ средствами инклюзивного образования. Организация психолого-педагогического сопровождения инклюзивного образования. Составление индивидуальных программ обучения. Создание адаптивной образовательной среды. Психолого-педагогическая коррекция и помощь лицам с психофизическими и речевыми расстройствами в общеобразовательной школе. Дифференцированный подход и методы работы с детьми. Обучение детей с нарушением письменной речи в общеобразовательной школе. Механизмы чтения и письма. Функции, лежащие в основе письменной речи. Диагностика уровня их развития. Условия определения их эффективности. Принципы коррекционного воздействия при нарушениях речи. Система специальных упражнений для детей с нарушениями речи. Методы работы с детьми нарушением письменной речи Система специальных упражнений для развития функции, лежащие в основе письменной речи.
Лидерство. Составляющие лидерства. Сравнительная характеристика лидеров и менеджеров. Типы лидеров. Природа лидерства. Невербальные составляющие лидерского поведения. Развитие навыков формирования имиджа руководителя. Самопрезентация лидера. Упражнение: «Презентация лидерских качеств». Упражнение: «Зеркало». Упражнение: «По следам Кассандры». Разработка и визуализация личных целей. Упражнение: анализ жизненной ситуации. Закон притяжения, закон созревания, закон действия, закон компенсации.
33
Закономерности групповых процессов. Динамика и управление. Принципы и методы командной работы. Построение эффективной команды. Упражнение. Типичные проблемы развития команды и способы их решения.
такое лидерство Качества лидера, менеджера. Принцип горизонтального лидерства или «Как стать лидером в собственной жизни?» Развитие лидерских компетенций. Лидерство как жизненный проект. Как выработать план действий? Лидерство как миссия. Архитектура лидерства. «Основы техники педагогического артистизма». Роль
артистизма в процессе педагогического общения. Внешние и внутренние условия для развития педагогического артистизма. Психологическая и физическая раскрепощенность педагога, способы психологической саморегуляции, формулы самовнушения. Мобилизация творческого самочувствия педагога. Техники настройки на творческую деятельность. Способы преодоления психологических барьеров и мышечных зажимов при действии в публичной обстановке. Наблюдательность, управление и устойчивость внимания. Переключаемость. Малый, средний и большой круги внимания. Упражнения на развитие произвольного внимания и наблюдательности. Способы распределения внимания. Искусство дыхания в практике учителя. Сила и виды дыхания. Система и гигиена дыхания. Тренировка фонационного дыхания. Расслабляющая дыхательная гимнастика. Активное речевое дыхание. Тренинг фонационного дыхания на согласных. Способы развития образно-эмоциональной сферы педагога. Творческое воображение, фантазия, ассоциативная память. Тренинг воображения. «Кинолента видений». Упражнения на развитие творческого воображения, фантазии, ассоциативной памяти педагога. Импровизация. Быстрота реакций. Находчивость, изобретательность. Голос как инструмент педагога. Виды голосовой атаки. Опора и объем голоса. Практическая работа над голосом: упражнения на вывод звука и центр голоса, дисциплина языка и мягкую атаку. Диапазон. Работа над учебным гекзаметром. Основы логического чтения. Формирование умения – действовать словом. Метод физических действий К. Станиславского. Техника стиха.
34
Коммуникабельность педагога. Умение управлять общением. Упражнение на развитие умений и навыков общения, установление и поддержание контакта. Пристройка сверха, пристройка снизу. Артистичность в общении. Речевой артистизм. Основы грима и макияжа. Выразительность мимики и жестов. Педагогическая интуиция. Артистическое поведение в типичных ситуациях. Упражнения на программирование действий. «ИКТ в преподавании дисциплин» (MS PowerPoint, основы работы с интерактивной доской, организация и проведение вебинаров). Электронные средства обучения. Структурирование учебного материала: создание гиперссылок, закладок, электронного оглавления, указателей. Создание презентаций в PowerPoint. Почта. Работа Интернет. Электронные средства учебного назначения. Требования к электронному УМКД.
Использование мультимедиа и коммуникационных технологий как средства для реализации активных методов обучения. Интерактивные доски ActivStarboard. Преимущества работы с интерактивными досками. Программное обеспечение ActivStarboard. Создание флипчартов. Использование интерактивной доски в различных предметных областях. Вебинары и проекты образовательного и учебного назначения. Организация и проведение вебинаров. Настройка оборудования, установка программного обеспечения.
дизайн. Принципы интерактивности. Мультимедиа. Оболочка SunRav Book Editor (интрефейс, элементы создания и управления курсом). Вставка объектов в ЦОР (текст, рисунок, медиа-файл и т.п.). Составление оглавления учебного курса (структура пособия, сведения о преподавателе, вводная часть). Разработка лекционного комплекса ЦОР. Разработка практических (лабораторных) заданий и СРС. Разработка заданий в тестовой форме. Алгоритм создания гиперссылок в ЦОР. Импорт и экспорт результатов (публикация ЦОР).
Возможности СДО Moodle для реализации образовательного процесса. Интерфейс СДО Moodle: курсы. Блоки, модули, навигационная панель. Использование навигационной панели. 35
Коммуникативные возможности системы СДО Moodle. Работа с профилем пользователя. Редактирование личной информации. Работа с форумом, личными сообщениями и чатом.
Возможности преподавания в сетевом курсе. Описание интерфейса сетевого курса. Система помощи (справка) в Moodle. Режим редактирования сетевого курса. Блоки в системе сетевого курса (управление, календарь, люди и т.д.). Работа с HTML-редактором.
Работа с ресурсами сетевого курса. Добавление и редактирование ресурсов. Вставка текстовой страницы, пояснения, веб-страницы, ссылки на файл и т.д. Использование формул в ресурсах сетевого курса.
Элементы сетевого курса. Добавление элементов сетевого курса. Создание лекции. Виды лекций в Moodle. Рекомендации по созданию лекции. Задание, глоссарий, форум, семинар, чат.
Тестирование обучающихся в системе Moodle. Создание теста и настройка его параметров. Типы тестовых вопросов. Редактирование теста. Создание и редактирование вопросов. Особенности использования различных типов вопросов. Создание тестовых вопросов в редакторе Word. Экспорт и импорт вопросов. Использование в тесте формул и изображений.
Оценивание учебных достижений обучающихся в системе Moodle. Оценивание в ручную. Пересчет оценок. Отчеты, вопросы. Использование шкал. Настройка журнала оценок. «Гендер — инновационная социальная технология успешности». Репродуктивное здоровье – основа благополучия человека. Воспитание ненасильственных отношений в обществе. Способы выявления насилия в семейно-бытовой сфере. Язык как индикатор гендерной чувствительности. Гендерные стратегии для успешности молодежи. Гендерный подход в образовании как инновационная социальная технология. «Читаем Абая на трех языках» /грантовый проект Фонда Первого Президента/. Абай — это целый мир. Методы построения Книги Слов Абая.
How to read Abai in English Word 1, 7,14,17. Абайдың «Қара сөздеріңде». «АР, МІНЕЗ, БІЛІМ». Абай «Қара өздерінің» зерттелеу деңгейі. How to read Abai in English Word 5, 19.
Интеллектуальная олимпиада «Читаем Абая на трех языках. «Я и моя роль в семье». Традиционные национальные семейные ценности. «Образ семьи в национальной картине мира». 36
БАЛА, АҒА, ӘПКЕ/АПАЙ, ҚАРЫНДАС, СІҢЛІ, ІНІ, БАУРЫ, КЕЛІН, НЕМЕРЕ) с распределением приглашенных гостей за дастарханом, согласно определенной иерархии, основанной на социальной значимости человека. Этимология – происхождение казахских терминов, смысл которых определяет не только статус в семье и ролевые модели (120 терминов).
примеров из художественнной литературы (МҮШЕЛЕР - суставы с мясом). «Роль мужчины в семье». Стратегии создания современной эгалитарной семьи. Современные гендерные принципы. «Методика и технологии преподавания учебного предмета «Самопознание» в организациях образования». О приоритете нравственно-духовного образования в мире. Историко-философские основы программы духовно-нравственного образования «Самопознание». Психолого-педагогические основы программы «Самопознание». Аксиологические основы преподавания самопознания. Истина как цель самопознания. Бескорыстная любовь – основополагающий принцип самопознания. Практика праведного поведения как основа жизни. Внутренний покой – результат гармоничного развития личности. Принцип ненасилия в самопознании. Новые подходы к гуманизации современного образовательного пространства. Структурно-содержательный и аспекты урока
самопознания. Пение и музыка на уроках самопознания. Групповая и творческая деятельность на уроках самопознания. Связь с родителями – необходимое условие самопознания. Самопознание через внеучебную деятельность. Интеграция самопознания и других дисциплин. «НЛП в образовании». История возникновения НЛП. Основные идеи и модели НЛП по выявлению и созданию стратегии успеха, умению трансформировать поведение и личность человека. Гештальт- терапия Ф. Перлза, терапевтические модели В. Сатира, антропология Г. Бэйтсона, гипноз М. Эриксона. Р.Бэндлер – модель субмодальности, Дж.Гриндер - Новый Код нейролингвистического программирования, Р. Дитлс - сущность, роль и способы кодирования человеческих убеждений, создание методических моделей. Э. Роббинс - рабочая форма «применения НЛП к себе». А.Т. Джеймс - феномен линии времени. Р. Дилтсон - концепция системного НЛП. К. Андреас - метод сущностных трансформаций. М. Хал - исследование и использование мета-состояний. Р. Бэндлер система «инженерного Проектирования человека». 37
обнаружить манеру кодирования. Использование открытия: построение временной линии будущего. Помещение прошлого в прошлое и развитие будущего.
Постройка позы. Подстройка дыхания. Подстройка динамики. Подстройка по невербальной мелочи.
сеанс НЛП: «Установление раппорта» приглашая к участию по желанию одного слушателя .
работать в группах. Рефлексия. Слушатели обмениваются мнениями, анализируют полученные знания и умения по выявлению временных линий и о возможности применения в образовательном процессе.
объеме 140 часов на русском и казахском языках, по программам, разработанным Центром инновационного образования и воспитания управления образования Павлодарской области): Английский язык. Фонетический аспект речи: правильное произношение и различение на слух всех звуков английского языка. Соблюдение правильной интонации в повелительных, утвердительных, вопросительных и восклицательных предложениях. Лексика. Синонимы. Антонимы, Идиомы. Пословицы и поговорки, перевод. Фразовые глаголы. Морфология. Артикли (неопределенный, определенный и нулевой). Предлоги (места, времени, направления). Типы местоимений. Числительные. Модальные глаголы и их эквиваленты. Словообразование. Морфология. Имя существительное. Степени сравнения прилагательных и наречий. Условные предложения 1, 2, 3 типа. Видовременные формы глаголов активного залога. Видовременные формы глаголов пассивного залога. Согласование времен. Прямая и косвенная речь. Типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный и разделительный). Неличные формы глагола
38
(причастие, герундий, инфинитив), инфинитивные конструкции. Функции инфинитива в предложении. Синтаксис. Конструкции. Обороты I wish / If only, I would rather / you had better, There is (are)…Обороты used to do, to be going to do smth. Страноведение. Ознакомление с социокультурным портретом англоговорящих стран,
праздниками,
культурным наследием англоговорящих стран и Казахстана. «Страны изучаемого языка». «Общественно-политическое устройство США». «Выдающиеся люди США и их вклад в мировую культуру». Изучение особенностей государственного устройства Великобритании, США, Австралии и Новой Зеландии. Работа с текстом. Казахский язык. Әдеби тіл және мәтін. Мәтін туралы түсінік. Лексика туралы түсінік. Сөз бен мағына. Мағына туралы түсінік. Тура және ауыспалы мағына. Көп мағыналы сөздер. Сөздердің мағыналық топтары. Омонимдер. Омонимдердің көп мағыналы сөздермен ұқсастығы мен айырмашылығы. Синонимдер. Синонимдік қатар. Синонимдер сөздігі. Антонимдер. Антонимдер сөздігі. Сөздердің мағыналық топтары. Омонимдер. Омонимдердің көп мағыналы сөздермен ұқсастығы мен айырмашылығы. Синонимдер. Синонимдік қатар. Синонимдер сөздігі. Антонимдер. Антонимдер сөздігі. Тест. Табу. Эвфемизм. Дисфемизм. Тұрақты сөз тіркестері. Тұрақты тіркестердің емлесі. Тұрақты теңеулер сөздігі Мәтелдердің тұрақты тіркестермен ұқсастығы Мақал- мәтелдер. Кірме сөздер. Диалект сөздер. Диалект сөздердің қолданысы. Кәсіби сөздер. Кәсіби сөздердің түрлері. Кәсіби сөздердің диалект сөздерден айырмашылығы. Термин сөздер. Интернационалдық терминдер. Лексикадан өткенді қайталау. Фонетика. Қазақ әліпбиі. Дауысты дыбыстар және оның түрлері. Дауыссыз дыбыстар және оның түрлері. Дауыстылардың жазылуы. Буын түрлері. Тасымал. Екпін және оның түрлері. Үндестік заңы. Буын үндестігі. Буын үндестігіне бағынбайтын қосымшалар. Дыбыс үндестігі. Дауысты дыбыстардың дауыссыз дыбыстарға әсері. Кейінді ықпал. Ілгерінді ықпал. Тоғыспалы ықпал. Орфография. Орфоэпия. Сөзжасам туралы түсінік. Сөздердің жасалу жолдары. Сөз таптары. Сөз таптарының ерекшеліктері. Зат есім. Зат есімнің жасалуы, түрлері, қызметі. Сын есім туралы түсінік. Сын есімнің мағыналық топтары. Сын есімнің емлесі,қызметі.Сан есім туралы түсінік. Сан есімнің мағыналық топтары. Сан есімнің емлесі, қызметі. Есімдік туралы түсінік,оның түрлері, қызметі. Етістік туралы түсінік,оның түрлері, қызметі. Етістер. Есімше. Көсемше. Тұйық етістік. 39
Тұйық етістік емлесі. Үстеу туралы түсінік оның мағыналық топтары, құрамдық түрлері ,қызметі. Еліктеу сөз туралы түсінік. Еліктеу сөздің түрлері. Шылау сөздер туралы түсінік, олардың түрлері.Шылаулардың емлесі. Одағай. Одағайдың түрлері. Көмекші есімдер. Көмекші етістіктер. Синтаксис. Сөйлем және оның түрлері туралы түсінік. Сөйлем мүшелері туралы түсінік. Үйірлі мүшелер. Сөйлемнің айқындауыш мүшелері. Оқшау сөздер, түрлері. Сөз тіркесі.Сөз тіркесінің түрлері,Байланысу түрлері мен әдістері. Жай сөйлем туралы түсінік. Жай сөйлем түрлері: жақты, жақсыз, толымды, толымсыз, жалаң, жайылма. Құрмалас сөйлем туралы түсінік. Құрмалас сөйлем түрлері. Салалас құрмалас сөйлемнің жасалу жолдары. Ыңғайлас салалас. Себеп-салдар салалас. Сабақтас құрмалас сөйлемнің жасалу жолдары және оның түрлері. Аралас құрмалас сөйлем. Аралас құрмалас сөйлем. Құрмалас сөйлемнің тыныс белгілері.Төл сөз. Төлеу сөз. Төл сөз бен төлеу сөз жайында түсінік. Төл сөз бен автор сөзі. Төл сөздің тыныс белгілері. Стилистика және тіл мәдениеті. Сөздердің стильдік түрлері. Қазіргі кітаби туралы стиль. Қазақ әдеби тілінің стильдері. Ауызекі сөйлеу стилі. Ғылыми стиль, ерекшеліктері. Көркем әдебиет стилі. Ресми іс қағаздар стилі. Іс қағаздар стилінің ерекшеліктері. Публицистикалық стиль. Сипаты. Жұмсалу формалары. Публицистикалық стильдің тіл ерекшеліктері. Сөз мәдениеті және шешендік өнер Дұрыс сөйлеу;дұрыс жаза білудің шарттары. Шешендік өнер – сөз мәдениетінің жоғарғы сатысы. Қазақ шешендік өнерінің тарихы. Қазақ шешендік өнерінің кезеңдері. Майқы би мен Аяз би. Асан қайғы мен Жиренше шешен. Төле би, Қазыбек би, Әйтеке би. Қазіргі шешендіктің түрлері Білім-ғылымдық мазмұндағы шешендік. Әлеуметтік-саяси мазмұнды шешендік. Әлеуметтік- тұрмыстық мазмұнды шешендік. Діни мазмұнды шешендік. Шешендік сөздің сапалары.Жұрт алдында сөйлеудің шарттары, Ойды анық жеткізудің басты тәсілі. Ойбөліс пен пікірталас. Русский язык. Фонетика. Графика. Орфография. Орфоэпия. Лексика и фразеология. Морфемика и словообразование. Орфография. Морфология. Имя существительное. Имя прилагательное. Имя числительное. Местоимение. Глагол. Причастие. Деепричастие. Наречие. Слова категории состояния. Служебные части речи. Их отличие от знаменательных частей речи. Предлог. Союз. Частица. Междометие. 40
Звукоподражательные слова. Словосочетание. Простое предложение. Односоставные предложения. Осложненное предложение: Предложения с однородными членами. Предложения с обособленными членами. Предложения с обращением, вводными словами и предложениями. Сложносочиненные предложения. Сложноподчиненные предложения. Бессоюзные сложные предложения. Сложные предложения с разными видами связи. Способы передачи чужой речи. Стили речи. Типы речи. Математика. Арифметические вычисления. Преобразования алгебраических выражений. Алгебраические уравнения и системы уравнений. Задачи на составление уравнений. Показательные уравнения и системы уравнений. Логарифмы. Логарифмические уравнения и системы уравнений. Алгебраические неравенства. Показательные и логарифмические неравенства. Иррациональные уравнения и системы уравнений. Преобразования тригонометрических выражений. Тригонометрические уравнения и системы уравнений. Тригонометрические неравенства. Последовательности. Арифметическая и геометрическая прогрессии. Функции, их свойства и графики. Производная и ее применение. Интеграл. Первообразная функции и её применение. Определенный интеграл и его применение. Планиметрия. Стереометрия. Векторы и метод координат на плоскости. Задачи логического характера. 5. Физика. Кинематика. Динамика. Работа. Мощность. Энергия. Законы сохранения. Молекулярная физика. Тепловые превращения. Термодинамика. Электростатика. Постоянный ток. Магнетизм. Механические колебания и волны. Электромагнитные колебания и волны. Световые явления. Геометрическая оптика. Волновая оптика. Квантовая физика. Физика атома и элементарных частиц.
химических формул по валентности. Закон постоянства состава вещества. Закон сохранения массы вещества. Уравнения химических реакций. Типы химических реакций. Атомно – молекулярное учение. Количество вещества. Моль. Число Авогадро. Молярная масса. Кислород. Общая характеристика. Свойства. Оксиды. Круговорот кислорода в природе. Озон. 41
Воздух. Тепловые эффекты химических реакций. Закон Авогадро. Молярный объем газов. Относительная плотность газов. Объемные отношения газов при химических реакциях. Водород. Общая характеристика. Свойства. Кислоты. Свойства кислот. Соли. Состав. Свойства. Вода. Состав и свойства воды. Растворимость веществ в воде. Концентрация растворов. Массовая доля растворенного вещества. Основания. Состав. Свойства. Генетическая связь между классами неорганических соединений. Периодический закон и периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева. Строение атома. Химическая связь. Типы химической связи. Электроотрицательность химических элементов. Кристаллические решетки. Степень окисления. Окислительно – восстановительные реакции. Основные закономерности протекания химических реакций. Скорость химических реакций. Влияние факторов на скорость химических реакций. Химическое равновесие. Смещение химического равновесия. Принцип Ле- Шателье. Металлы. Строение. Свойства. Электролиз. Коррозия металлов. Соединения. Жесткость воды. Неметаллы. Строение. Свойства. Азотная кислота. Серная кислота. Общие принципы химического производства. Производство чугуна и стали. Производство алюминия. Силикатная промышленность. Производство аммиака. Производство азотной кислоты и минеральных удобрений. Производство серной кислоты контактным способом. Теория химического строения органических соединений А.М. Бутлерова. Насыщенные углеводороды. Строение молекулы. Изомерия и номенклатура. Свойства. Ненасыщенные углеводороды. Строение молекулы. Изомерия и номенклатура. Свойства. Спирты. Фенолы. Строение молекулы. Изомерия и номенклатура. Свойства. Альдегиды. Карбоновые кислоты Строение молекулы. Изомерия и номенклатура. Свойства. Сложные эфиры. Жиры. Углеводы. Строение молекулы. Изомерия и номенклатура. Свойства. Амины. Строение атомов. Анилин. Его получение и использование. Белки как природные биополимеры. Состав, структура белка, свойства. Развитие микробиологической промышленности в Казахстане.
Клеточная теория. Методы исследования клетки. Химический состав клетки. 42
Неорганические и органические вещества клетки. Строение и функции клетки. Деление клетки. Митоз, его биологическое значение. Формы размножения организмов. Деление половой клетки. Мейоз, его биологическое значение. Овогенез и сперматогенез. Особенности организма животных. Подцарство Простейшие или Одноклеточные животные. Подцарство Многоклеточные животные. Тип Кишечнополостные. Тип Моллюски. Тип Членистоногие. Тип Хордовые. Развитие животного мира на Земле. Человек как биологический вид. Общий обзор организма человека. Согласованность функций системы органов в организме человека. Внутренняя среда организма. Гуморальная регуляция систем. Нервная система. Органы чувств – анализаторы. Опорно-двигательный аппарат Сердечно-сосудистая система. Дыхательная система. Пищеварение. Обмен веществ и превращение энергии Выделение Кожа и теплорегуляция. Индивидуальное развитие организма Поведение и психика. Здоровье человека. Бактерии. Вирусы Строение, жизнедеятельность, многообразие. Значение для человека. Царство грибы. Основные группы грибов. Лишайники. Водоросли. Биологические особенности, циклы развития, классификация. Мхи. Биологические особенности, циклы развития, классификация Папоротникообразные. Биологические особенности, циклы развития, классификация. Голосеменные. Биологические особенности, циклы развития, классификация. Покрытосеменные. Основные признаки, классификация. Происхождение и начальные этапы развития жизни на Земле. Гипотеза Опарина. Учение о микроэволюции. Движущие силы эволюции1. Учение о макроэволюции. Доказательства эволюции. Основные пути и направления эволюции. Антропогенез. Место человека в органическом мире. Факторы антропогенеза. Этапы эволюции человека. Учение Вернадского о биосфере. Фотосинтез. Хемосинтез. Биосинтез белка, его биологическая роль. Закон Т. Моргана. Хромосомная теория наследственности. Законы Менделя. Цитологические основы наследственности и изменчивости. Генетика пола. Сцепленное с полом наследование. Наследственные заболевания. Изменчивость и ее виды. Мутации, их виды и причины возникновения. Генетика популяций. Закон Харди-Вайберга . Центры
происхождения культурных растений. Закон гомологических рядов. 43
Литосфера. Атмосфера. Гидросфера. Географическая оболочка и охрана окружающей среды. Материки Северного полушария. Материки Южного полушария. ФГП Казахстана, исследование территории. ЭГП, ГПП Казахстана. Население. Промышленность. Сельское хозяйство. Транспорт. Страны СНГ. Страны Европы. Страны Азии. Страны Северной Америки. Страны Латинской Америки. Страны Африки. Австралийский Союз и Океания. Глобальные проблемы человечества.
Казахстана. Казахстан в эпоху бронзы. Казахстан в эпоху раннего железа. Культурные достижения кочевников Казахстана. Казахстан в период раннего средневековья. Оседлая и кочевая культура в VI-IX веках. Казахстан в период среднего средневековья. Великий Шелковый путь на территории Казахстана. Культура Казахстана Х в. – начала ХІІІ века. Казахстан в XIII веке – первой половине XV века. Этнические процессы на территории Казахстана в XIV-XV веках. Формирование казахской нации. Культура Казахстана в XIV-XV вв. Развитие и укрепление казахского государства в ХVI-ХVII веках. Социально-экономическое развитие Казахского ханства в ХҮ-ХҮІІ вв. Казахстан во второй половине ХVII века. Культура Казахстана в ХVI-ХVII вв.
Социально-экономическое и политическое развитие Казахстана в XVIII веке. Казахстан в первой половине XIX века. Завершение присоединения Казахстана к России (40-е – 60-е годы XIX века). Культура Казахстана в первой половине XIX века. Казахстан во второй половине XIX века. Казахстан в начале ХХ века. Казахстан в 1917-1941 годы. Казахстан в период великой отечественной войны 1941- 1945 гг. Казахстан в 1946-1991 гг. Становление и укрепление государственности независимого Казахстана.
«Развитие предметной компетентности учителей- предметников Павлодарской области» (решение задач по сложным жүктеу/скачать 2,03 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|