Республикалық ғылыми-практикалық конференция материалдары

224 
 
choose the appropriate e-resource to activate students’ work at the lesson, monitor and help 
them think personally. After watching some sites, films and fragments of lectures in Eng-
lish students can work in pairs, groups or even teams that can have a great educational im-
pact as students will cooperate with each other more effective.  
None of the electronic technology can work separately without innovative strategies; 
one of them is critical thinking technology.  
There are three main technological stages in this educational strategy: 
1 – Challenge – students are provided with such situations when students must real-
ize problems. Activation of students’ activity follows problems understanding. As a result 
students will make their own educational goals.  
2 – Stage of understanding –  students get new  information and  match this  informa-
tion with something they have known before. 
3 – Reflexion  –  this  stage  supposes  that  students  are  able  to  make  new  knowledge 
based on the information a teacher has given them before. Moreover, understanding of the 
whole  phenomenon  is  created  by  students  themselves.  In  its  turn,  subject  comprehension 
leads students themselves to make a system of evaluation and self-evaluation criteria.  
We  offer  to  monitor  how  this  technology  works  in  the  process  of  reading  English 
texts. It is necessary to mind that all contemporary teaching aids and textbooks have an aim 
to promote learning  by  focusing on personal engagement, both  intellectual and emotional 
[1, p.3].  
In theory, no matter how difficult a text may be, the task that accompanies it can be 
designed  to  be  within  the  competence  of  the  student,  ie  “grade  the  task  not  the  text”  
[1, p.4].  
Nowadays all the texts written by English publishing companies are personalized and 
designed to increase students’ interest to the subject. Texts are based on authentic modern 
sources  including  magazines,  novels,  newspapers,  etc.  The  texts  have  been  selected  not 
only  for their  language content but also for their interest and appropriacy to the students. 
All the texts are directed to make students think.  
In this case the adequate use of electronic devices can facilitate the teaching process 
when visualization works in alliance with reading, listening and other functions of human 
beings. According to the statistics 90% of information people gain comes through our vi-
sion via eyes. Thus. There is no point to state the necessity of computer-led devices at any 
kind of lessons. The usage of hi-tech in the teaching process makes students see and ana-
lyse. This  theory  especially  works  in  practice  when  we  mean  the  lessons  of  language  be-
cause with the help of e-devices the information can penetrate into the students' minds eas-
ier than just watching the pictures in textbooks.  
Personally I use the IWB practically every lesson no matter if the topic is practice or 
theory-led. For instance, at the lessons of English Literature the material I provide students 
with is assimilated much better when the information is accompanied with presentations in 
Power-Point mode or with the reference to the appropriate site.  
At  the  lessons  on  language  I  try  to  use  some  on-line  resources  like  Youtube, 
TEDx.talks, BusyTeacher.org, etc. to make lessons much more interesting and informative. 
Undoubtedly, it's easy for teachers to confirm the information with some slides, pictures or 
video which is available constantly.  
For  example,  we  consider  a  text  in  the  volume  “Headway”  for  upper-intermediate 
level (C1) which is called “Paradise Lost”. First of all, a teacher must concentrate students’ 
attention  to  this  caption.  What  associations  can  the  caption  arise  and  why?  Students  can 
give different opinions towards this beginning with the parallel statement from the poetic 
novel with the same title by  John Milton and  finishing up with the  fantastic points. Then 
students are given the task to predict the context which develops their ability to think.  

225 
 
The glimpse of some famous cities and sightseeing at the IWB can be very appropri-
ate to use aftermath which engaged students into the right way. Then you can come back to 
the reading activity again.  
Usually  below the caption  it  is given the subtitle  which can  narrow the  information 
of the text. In our case it is “What can be done to stop tourism destroying the object of its 
affection?  Maurice  chandler  reports  on  the  booms  in  world  travel”.  So  students  can  be 
aware if they are correct in their prediction or not.  
Consequently it is possible to use some methods to involve students into the vocabu-
lary of the textual topic. We can use the chart on the ATW as well, for instance, here is the 
table students offered to complete: 
 
What I have already known about the topic  What I want to know   What I will know 
 
 
 
 
To complete the table students need to read the text quickly. The content of the table 
will be checked at the end of the lesson or as a homework. Thus, the technology of critical 
thinking  in alliance with IWB  is  a  best of working on the text even  at the stage of quick 
reading and analyzing the title.  
The second stage of the technology as understanding can be presented in the follow-
ing ways. Usually  it  follows the thorough reading a text when the students are offered to 
show the context using different drawings and schemes such as Mind Map, Clusters, and 
Denotative  Graph and  so on.  Students  should  determine  a  key  word/phrase  and  find  out 
the  collocation/sequence/connection  with  the  key  one.  For  example,  working  on  the  text 
“Paradise  Lost”  it  is  possible  to  make  such  schemes  based  on  the  phrase  “problems  of 
modern tourism”. This activity is supposed to be done in pairs of groups of three students 
with the further presentation.  
The third stage of reflection is aimed to show how students can apply the information 
from  the  text  in  conversation.  This  activity  can  be  represented  as  a  game  of  two  teams 
when they need to ask as many questions as they can based on the text. What is more im-
portant in this activity is the more spread and complete questions they use the better. It is 
shown in the table below:  
 
Thin questions 
Thick questions 
How many…? 
Who? 
Why? 
When? 
In what way? 
What is the difference? 
What is the problem? 
What do you think about? 
 
Also  feedback  activity  can  be  carried  out  in  pairs  when  students  have  to  give  their 
personal reaction in the text using the phrase like (presenting on the IWB): 
– I didn’t know that ... 
– It must be really difficult for ...  
– I wonder ... 
– What surprised me was ... 
– it is hard to believe that ... 
At the end of this practical lesson on reading students can value each other providing 
the complete range of arguments [5, pp. 95-96]. It is evident that not all the possible gadg-
ets we can use in a proper way. The majority of FL teachers need more technology usage 
and more training/courses how to use electronic devices more effectively.  
To sum up, we suppose it is stated that the usage of IT in various ways is not just a 
privilege  but  a  must  in  the  teaching  process.  This  technology  develops  all  kinds  of  stu-

226 
 
dent's  language  activity  such  as  listening,  reading,  writing  and  speaking  with  the  help  of 
some speech pattern on the IWB.  
In conclusion we would like to mind that foreign language teaching suggests the de-
velopment of communicative competence, i.e. specific skills, their comprehension and use 
in real conditions. All kinds of teaching methods in this strategy are active and interactive 
based  on  the  cooperation  between  a  teacher  and  a  student,  also  team  and  group  work of 
students and the proper use of  hi-tech at the teaching process [5, p.97]. Thus, any  lesson 
becomes more comfortable and interesting that makes the process of education more pro-
ductive.  
 
Литература 
1. Helena Gomm & Jon Hird. Inside Out. Teacher’s book. Intermediate, Oxford, Macmillan, 2011.  
2. Liz & John Soars. New Headway.  Upper-Intermediate. Student’s Book, Oxford, University Press, 
2008. 
3. Michael Swan. Practical English Usage. Oxford. University Press. 2007.  
4. Big English-Russian Dictionary. Longman. 2010. 
5. Zhanna Shirokova. The Use of Critical Thinking Technology in Developing Reading Skills // Ма-
териалы  международной  научно-практической  конференции  на  английском  языке  для  молодых  уче-
ных «Актуальные  проблемы науки  и  образования в глобализирующемся мире». – Павлодар, 2013. – 
С. 94-97. 
 
 
ПРИМЕНЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ 
ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ 
 
З.Б. Жаркенова 
ГУ «СОШ №30», г.Павлодар 
 
Стремительное  развитие  общества,  распространение  мультимедийных  и  сете-
вых  технологий  позволяют  расширить  возможности  использования  электронного 
обучения на уроках в современной школе. 
Использование ИКТ при обучении школьников общеобразовательным предме-
там  в  школе  ведёт  к  повышению  качества  образования.  Практика  показывает,  что 
дети  
– с  большим  успехом  усваивают  учебный  материал,  если  в  урок  включаются 
ИКТ;  
– более значимой становится роль ИКТ в плане интеллектуального и эстетиче-
ского развития обучающихся; 
– формируется  их  информационная  культура,  которая  так  необходима  школь-
нику для его будущей социологизации; 
– расширяется духовный, социальный, культурный кругозор детей. 
В.Г. Белинский  говорил:  «Без  стремления  к  новому  нет  жизни,  нет  развития, 
нет прогресса». Слова эти сказаны очень давно. Тогда о компьютерных технологиях 
никто и не помышлял. Но, мне кажется, эти слова о нём, о современном учителе, об 
учителе,  который  стремится вперёд,  который готов осваивать  всё  новое,  инноваци-
онное и с успехом применять в практике своей работы. [1.67] 
Своими целями при обучении русскому языку и литературе я сделала:  
1) повышение мотивации обучения; 
2) развитие познавательной активности учащихся; 
3) стимулирование самостоятельности учащихся при подготовке у урокам.  
Задачи:  
– Воспитывать у учащихся познавательную активность через умение работать с 
дополнительной литературой, используя возможности компьютера и Интернета. 

227 
 
– Вырабатывать умение самостоятельно анализировать, отбирать главное, а за-
тем использовать на уроке. 
– Повышать эффективность урока, развивая мотивацию, применяя ИКТ. 
Внедрение ИКТ на уроках русского языка и литературы позволили мне реали-
зовать идею развивающего обучения, повысить темп урока, сократить потери рабо-
чего времени до минимума, увеличить объем самостоятельной работы, как на уроке, 
так  и  при  подготовке  домашних  заданий,  сделать  урок  более  ярким  и  увлекатель-
ным. Именно ИКТ позволили мне вместе с моими учениками погрузиться в другой 
мир,  увидеть  языковые и  литературные  процессы  другими  глазами,  стать  их  участ-
никами.  Компьютер  обладает  достаточно  широкими  возможностями  для  создания 
благоприятных условий для работы по осмыслению орфографического и пунктуаци-
онного правила.  
В своих презентациях к урокам русского языка и литературы я использую раз-
нообразные  формы  наглядности  в  виде  таблиц,  схем,  опорных  конспектов,  предла-
гаю ученикам некоторые из них дополнить или создать одну из недостающих частей, 
давая тем самым целевую установку в начале урока. Кроме того, я демонстрирую не 
только  статичную  информацию,  но  и  различные  языковые  явления  в  динамике  с 
применением цвета, графики, занимательности, «оживления» иллюстраций. 
Сегодня  на  ученика  обрушивается  большое  количество  информации.  Учитель 
должен упорядочить эту информацию, выбрать главное, отказаться от лишних под-
робностей. Содержание материала тогда лучше усваивается обучающимися. 
Построение схем, таблиц в презентации позволяет экономить время, более эс-
тетично  оформлять  учебный  материал.  Задания  с  последующей  проверкой  и  само-
проверкой  активизируют  внимание  обучающихся,  формируют  орфографическую  и 
пунктуационную зоркость. Использование кроссвордов, иллюстраций, рисунков, за-
нимательных и обучающих тестов, воспитывают интерес к уроку, делают урок инте-
реснее и позволяют начать подготовку к ЕНТ, начиная уже с 5 класса. 
Преподавание  русского  языка  на  современном  этапе,  я  считаю,  должно  быть 
основано  на  речевой  деятельности  школьников,  их  творческой,  исследовательской 
работе над словом и направлено на духовное развитие, совершенствование личности 
каждого  ребенка.  Усвоение  грамматических  правил  должно  быть  не  самоцелью,  а 
средством  познания  всего  многообразия  языковых  явлений  и  в  конечном  итоге  – 
фактором,  формирующим  личность  обучающегося.  На  уроке  литературы  должны 
звучать  художественные  тексты,  суждения  ребят,  наблюдения  над  языковыми  фак-
тами и явлениями [2.49]. 
Я считаю, что от уровня преподавания русского языка и литературы, использо-
вания  технических  средств  обучения,  ярких,  запоминающихся  звуковых  и  зритель-
ных образов во многом зависят успехи обучающихся в овладении языком как сред-
ством  общения,  приобщении  их  к  русской  и  мировой  культуре.  Если  в  кабинетах 
стоят компьютеры, имеются интерактивные доски, а мы останемся прежними – не-
возможно будет достичь положительных результатов в обучении и воспитании под-
растающего поколения, от которого зависит будущее нашей страны. 
Использование  информационных  и  коммуникационных  технологий  на  уроках 
русского языка и литературы, на мой взгляд, позволяет: 
– развить у учащихся творческие способности, навыки исследовательской дея-
тельности, умение принимать оптимальные решения; 
– расширить возможности предъявления учебной информации; 
– сформировать  у  школьников  умение  работать  с  информацией,  развить  ком-
муникативные способности; 
– усилить мотивацию учения; 
– активно вовлекать учащихся в учебный процесс; 

228 
 
– дать ребенку максимально возможный для него объем учебного материала; 
– расширить наборы применяемых учебных задач; 
– качественно изменить контроль за деятельностью учащихся; 
– позволяют приобщить школьника к достижениям информационного общест-
ва и адекватному поведению в нем. [3.184] 
Конечно,  компьютер  не  заменит  учителя  или  учебник,  но  коренным  образом 
изменит характер педагогической деятельности. 
Введение  ИКТ  в  учебный  процесс  расширяет  возможности  преподавателя, 
обеспечивает его такими средствами, которые позволяют решать не решавшиеся ра-
нее лингводидактические проблемы: 
1) совершенствование  организации  преподавания,  повышение  индивидуализа-
ции обучения (максимум работы с каждым учащимся); 
2) ИКТ могут  помочь в  ликвидации  пробелов,  возникших  из-за пропуска  уро-
ков; 
3) повышение продуктивности самоподготовки учащихся после уроков; 
4) ускоряется тиражирование и доступ ко всему тому, что накоплено в педаго-
гической практике; 
5) возможность  собрать  данные  по индивидуальной  и  коллективной  динамике 
процесса обучения. Информация будет полной, регулярной и объективной. [4.96] 
Практика показывает, что учащиеся охотно идут на занятия с использованием 
ПК  и  интерактивной  доски,  воспринимают  их  как  праздник,  у  школьников выраба-
тывается устойчивый интерес к таким занятиям, меньше рассеивается внимание, так 
как существует обратная связь учителя с обучаемым. 
На  уроках с ИКТ каждый  ученик работает в индивидуальном темпе и с инди-
видуальной  программой,  здесь  можно  легко  применять  принцип  дифференциации. 
Слабый ученик может при желании повторить материал столько раз, сколько требу-
ется,  и  делает  он  это  с  большим  желанием,  чем  на  обычных  уроках  работы  над 
ошибками.  Сильные  ученики  получают  более  трудные  варианты  заданий  или  кон-
сультируют слабых. 
К наиболее эффективным формам представления материала по литературе сле-
дует  отнести  мультимедийные  презентации.  Данная  форма  позволяет  представить 
учебный  материал  как  систему  ярких  опорных  образов,  наполненных  исчерпываю-
щей  структурированной  информацией  в  алгоритмическом  порядке.  В  этом  случае 
задействуются различные каналы восприятия учащихся, что позволяет заложить ин-
формацию не только в фактографическом, но и в ассоциативном виде в памяти уча-
щихся. Подача  учебного материала в виде мультимедийной презентации сокращает 
время  обучения,  позволяет  наиболее  повысить  содержание  урока,  его  результатив-
ность и вызвать интерес к изучаемому материалу. Кроме того, при наличии принтера 
результаты  деятельности  учащихся  легко  превращаются  в  фактический  материал. 
[5.157] 
Современный  педагог  должен  уметь  работать  с  новыми  средствами  обучения 
хотя  бы  ради  того,  чтобы обеспечить одно  из главнейших  прав  ученика –  право на 
качественное образование. 
 
Литература 
1. Полат Е.С. Новые педагогические технологии / Пособие для учителей. – М., 1997.  
2. Зырянова  Е.В.,  Овчинникова  И.Г.,  Чудинова  А.Р.  Информационно-коммуникационные  тех-
нологии в школьном обучении.  
3. Васильева И.А. Использование ИКТ при подготовке к написанию сочинений.  
4. Черненко  О.Н.  Информационные  технологии  в  учебном  процессе.  –  Волгоград.:  Учитель, 
2007.  
5. Сайков  Б.П.  Организация  информационного  пространства  образовательного  учреждения: 
практическое руководство. – Москва: Бином, 2005.  

229 
 
МАЗМҰНЫ – СОДЕРЖАНИЕ 
 
Н. Аршабеков 
Кіріспе сөз / Вступительное слово  ................................................................................................ 3 
 
Пленарлық мәжілістің баяндамалары 
Доклады пленарного заседания 
 
Бекен Сағындықұлы  
Р.Б. Нұртазина: өмір өткелдері мен білім белестері  ....................................................................... 5 
Э.Д. Сулейменова  
Полиязычное образование в казахстане и первая трехъязычная казахская школа  ........................... 7 
З.К. Темиргазина 
Функциональная грамотность на уроках русского языка: концепция учебно-методического 
пособия  ..................................................................................................................................10 
К.Н. Булатбаева 
Модель лингводидактической подготовки специалистов иностранных языков в педагогических 
колледжах и вузах ...................................................................................................................14 
 
 
Өзге ұлт аудиториясында тілдерді оқытудың ерекшеліктері 
Специфика обучения языкам в инонациональной аудитории 
 
А.К. Жукенова, А.Е. Исмагулова 
Эффективность применения игровых технологий на уроках английского языка  ...........................20 
Г.К. Игілікова, М.С. Мнайдарова 
Басқа ұлт аудуториясында қазақ тілін оқытудың ерекшеліктері ....................................................24 
А.Р. Макашева  
Көптілді оқыту жүйесі – Қазақстан Республикасының орта білім беру мекемелерінде 
көпмәдениетті тұлғаны қалыптастырудың негізі  .....................................................................27 
Г.Ж. Мукажанова, Т.В. Михайлова 
Модернизация современного образования  ...................................................................................30 
Н. Сатенова, Ж.М. Байғожина 
Ағылшын тілі сабақтарында кoммуникативтік сөйлeмгe үйрeту ...................................................31 
Л.Е. Токатова, Е. Михайловская 
Психолого-педагогические основы дифференцированного подхода при формировании навыков 
беглого чтения  ........................................................................................................................34 
З.Ф. Усманова, Ю.В. Астафьева 
Медиация в образовании  .............................................................................................................37 
А.О. Исина 
Орыс тілді аудиторияда биотехнология бөлімдерінің студенттеріне кәсіби қазақ тілін оқыту 
жолдары  .................................................................................................................................40 

жүктеу/скачать 2,59 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: