Множество дизайнеров считают себя художниками, потому что

150 
 
технический  прогресс  уже  внесли  глубокие  изменения  в  восприятие 
законов 
пластического 
мышления. 
Практика 
свободного 
пространственного  мышления,  взаимопроникновения  внешнего 
и внутреннего  пространства,  привела  к  синтезу  пространственно-
пластических искусств. Возможно, век ХХI внесет свои коррективы в 
нашу  жизнь  и  заставит  искать  новые  точки  соприкосновения 
искусства и дизайна друг с другом и изменит наше сознание. 
 
Литература 
 
1.  Нельсон  Д.  Проблемы  дизайна  /  пер.  Д.Э.Куниной  и  Д.В. 
Сильвестрова. – М.: Искусство, 1971. – с. 207. 
2.  Рид  Г.  Краткая  история  современной  живописи.  –  М.: 
Искусство — ХХI век, 2006. – с. 320. 
3.  Маклакова  Т.Г.  Архитектура  ХХ  века.  –  М.:Изд–во  АСВ, 
2001. – с. 200. 
4.  Аронов В.Р. Мальдонадо — теоретик дизайна // Техническая 
эстетика. – 1978. – № 7. – с. 23-24. 
5.  Дизайн:  иллюстрированный  словарь  справочник.  –  М.: 
Архитектура – С, 2004, с. 288. 
6. Глазычев В. Еще раз о дизайне // Искусство.  – 1973. – № 7. 
– с. 22–27. 
7. Кантор К.М. Правда о дизайне. – М.: АНИР, 1996. – с. 288. 
 
 
 
 
УДК 376 
 
МУЗЫКАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕТЕЙ 
 С НАРУШЕНИЕМ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА 
НА ЗАНЯТИЯХ КОРРЕКЦИОННОЙ РИТМИКОЙ 
 
Л.А. Сниженко, учитель музыки, I категории  
КГУ «Областной центр  
реабилитации детей с ограниченными возможностями»  
(г. Павлодар) 
E-mail: sovzov@mail.ru 
 
Қысқа  мазмұн  БСА  -  мен  ауыратын  балаларға  білім  берудің 
негізгі  мәселелері  көрсетілген,  ол  бірнеше  саланы  құрастырады: 
музыкалық-ритмикалық  ырғақтар,  ән  айту  шығармашылығы, 

151 
 
логоритмика,  музыканы  тыңдау.  Мазмұнда  ашылған  барлық 
мәселелер  тірек  -  қозғалыс  аппараты  бұзылған  балалармен  өзімнің 
жұмыс істеу тәжірибемнен алынды. Осы байқауларым есте сақтау, 
психика,  ойлаудың  әр  жасқа  сай  кейбіреу  заңдылықтарың  шығаруға 
мүмкіндік  туғызды,  осының  бәрі  музыкалық  қабілеттерге  және 
музыкалық-қозғалыс  жаттығуларға  әсер  еткені  байқалды.  Осындай 
балаларға  қатысы  бар  қауымға  кейбір  ұсыныстарымды  ұсынып 
отырмын.  
 
Доклад  имеет  несколько  разделов:  музыкально-ритмические 
движения, вокальное творчество, логоритмика, слушание  музыки, в 
которых очень кратко изложены основные проблемы обучения детей 
с    диагнозом  ДЦП.  Все  проблемы,  которые  раскрываются  в  докладе 
взяты  из  моего  личного  опыта  работы  с  детьми  с  НОДА. 
Наблюдения 
позволили 
выявить 
некоторые 
возрастные 
закономерности  опосредственной  памяти,  психики,  мышления  и 
влияние  всего  этого  на  развитие  музыкальных  способностей  и 
музыкально  –  двигательных  упражнений.Так  же  я  предлагаю 
некоторые  рекомендации    всем,  кто  имеет  отношение    к  таким 
проблемным детям. 
 
В  2005  году  открылся  областной  реабилитационный  центр  для 
детей  с  нарушением  опорно–двигательного  аппарата.  Дети  имеют  не 
только  физические  нарушения,  но  психические  и  умственные 
заболевания.  К  сожалению,  очень  мало  музыкального  материала  для 
детей  данного  контингента.  Существующие  программы  составлены 
без  учета  специфики  заболевания  и  поэтому  являются  мало 
приемлемыми  для  занятий.  Хотелось  показать  некоторые  разделы, 
которые 
помогут 
многим 
ритмистам 
(музыкантам, 
музыкотерапевтам), 
работающим 
в 
этой 
области 
более 
результативные занятия. 
Музыкальное  творчество  включает  в  себя  активные  формы 
деятельности  детей  и  состоит  из  таких  разделов,  как  пение, 
музыкальная грамота, игра на инструментах, логоритмика, слушание, 
музыкально-ритмические 
движения, 
танцы, 
дидактические 
и подвижные  игры,  театрализация.  Особенно  важной  задачей  на 
занятиях  ритмикой  является  развитие  и  формирование  основных 
музыкальных 
способностей 
(впечатлительности, 
воображения 

152 
 
и памяти,  творческих  задатков  и  художественных  интересов)  –  этих 
естественных склонностей детей. 
О влиянии музыки на развитие человека, особенно ребенка, и ее 
воспитательной  роли  написано  много  не  только  в  музыкально  – 
педагогической  литературе,  но  и  в  художественной.  И  хотя 
воздействие  на  ребенка  может  быть  огромно,  но  музыкальным 
занятиям отводится мало времени. А индивидуальные  виды работ  не 
являются  обязательными  для  всех  детей  и  служат  только 
вспомогательными формами обучения и воспитания. 
От ритмики к танцу 
Все  дети  и  подростки    с  диагнозом  ДЦП,  как  правило,  плохо 
двигаются.  Поэтому  все  они  хотят  танцевать,  петь  и  выступать.  Это 
закон.  Если  человек  не  умеет  что-то  делать  –  он    это  любит  делать 
больше  всего.  Поэтому  танец  –  это  заветная  мечта  многих  детей 
с НОДА. Даже сидя на стуле. 
Одним из эффективных средств музыкального воспитания детей 
с  ограниченными  возможностями  является  ритмическая  гимнастика. 
Она  занимает  особое  место  среди  физического  воспитания  в  центре. 
Ритмическая 
гимнастика 
представляет 
собой 
комплекс 
общеразвивающих 
упражнений, 
выполняемых 
под 
музыку 
в различных темпах, с многократными повторениями, без длительных 
пауз  и  с  танцевальными  переходами  от  одних  упражнений  к  другим. 
Ритмическая  гимнастика  имеет  многоцелевую  направленность.  Ее 
можно рассматривать, как средство развития  
подвижности, быстроты, координации движений, чувства темпа  
и  ритма,  а  также  как  способ  коррекции  двигательных  недостатков. 
Систематическое применение гимнастики благотворно сказывается на 
осанке и пропорциональности тела, а так же на походке. На занятиях 
надо заставлять ребенка работать плохо развитой конечностью (рукой, 
кистью,  ногой,  ступней).  Как  правило,  дети  активизируют  здоровую 
конечность. 
Опыт  общения  с  детьми,  поступающих  в  центр  показал,  что 
наиболее  эффективной  формой  воспитания  у  них  элементов 
музыкальной  культуры  являются  занятия,  на  которых  используются 
танцевальные  движения,  игра  на  детских  музыкальных  и  шумовых 
инструментах  и  ритмические  игры.  Развитию  у  детей  чувства  ритма, 
умение подчинять определенному ритму свои движения, служит такой 
вид  работы,  как  музыкально-  ритмическая  разминка.  Она  длиться  5- 
10  минут  и  включает  разучивание  танцевальных  элементов,  шагов, 

153 
 
музыкально-  ритмические  игры.  Ч  то  касается  времени  –  оно  сугубо 
индивидуально.  Если  дети  устали  –  переходите  к  другому  виду 
деятельности,  если  детям  комфортно,  нравиться,  можно  время 
увеличить. 
Такие 
ритмические 
упражнения, 
имеющие 
большое 
коррекционное  и  воспитательное  значение,  вводилось  в  обучение  не 
сразу.  Пришлось  столкнуться  со  многими  трудностями.  Дети  не 
хотели  двигаться  и  танцевать  (стеснялись),  не  желали  общаться 
и контактировать 
друг 
с 
другом. 
Так 
им 
свойственна 
малообщительность  и  некоммуникабельность.  Дети  младшего 
возраста  капризничали,  если  что-то  не  получалось,  не  желали 
заниматься  дальше.  У  подростков  –  жестокость  и  смех  над  своими 
одногрупниками, хотя все находятся в одинаковом положении и то же 
нежелание заниматься. 
Детям  поначалу  не  удаются  ритмические  движения,  им  мешает 
чрезмерная  скованность,  некоординированность движений  рук  и  ног, 
двигательная  пассивность  и  медлительность.  У  детей  отсутствуют 
точные дифференцированные движения рук и ног. Мышцы кистей рук 
и пальцы вялые или скованные. Очень важно всю подготовительную 
работу строить на полисенсорной работе т.е. включать в деятельность 
детей  все  анализаторы:  зрительный,  слуховой,  кинестический, 
моторный,  ставятся  задачи  научить  детей  с  ограниченными 
возможностями  воспринимать  музыку  (ее  характер),  основные 
средства  музыкальной  выразительности  (темп,  динамику,  метроритм, 
паузы, тембр звуковысотных отношений) и выражать вызываемое ею 
эмоциональное состояние в движениях. 
К музыкально – ритмическим относятся все движения рук и ног, 
которые    в  состоянии  выполнить  дети  с  НОДА.  Бывает,  что  даже 
элементарные  упражнения  им  не  под  силу:  поднять  ту  же  ногу  или 
сделать  приседание.  Поэтому  упражнения  разрабатываются  под 
каждого ребенка индивидуально и по мере его усвоения включаются в 
комплекс, а затем и в танец. Работа строится от простого к сложному. 
Вокальное (песенное) творчество. Речь. 
Пение – наиболее доступный исполнительский вид музыкальной 
деятельности детей всех возрастов. Дети любят петь. Поют охотно , с 
удовольствием,  что  способствует  развитию  у  них  активного 
восприятия музыки, умение искренне, глубоко выразить свои чувства. 
Переживания.  Встреча  с  песней,  общение  с  ней  вызывает 
положительные эмоции. 

154 
 
Вокальные  возможности  детей  с  НОДА  ограничены,  а 
большинство  из  них  и  не  имеют  таковых.  Поющих  детей  в  каждой 
возрастной  группе  один  –  два.  Остальные  просто  молчат  или 
произносят  нечленораздельную  речь.  Тем  не  менее,  руководителю 
приходиться подбирать песенный репертуар так, чтоб он в известной 
мере был посилен  для детей и интересен им. Коллективная работа – 
пение  хором,    также  как  и  танцы,  музыкальные  игры  –  помогают 
детям  преодолевать  нарушения  в  координации  движений,  речевые 
затруднения, комплекс собственной неполноценности. 
Сложность  работы  преподавателя  –  ритмика  состоит  в  том,  что 
дети  всех  групп  объединены  по  возрастным  особенностям,  а  не  по 
типу речевых и физических нарушений. Важно нацелить всех детей на 
выполнение  определенных  задач  и  во  время  коллективной  работы 
дети, 
имеющие 
речевые 
нарушения 
непроизвольно 
будут 
подстраиваться  и  вместе  со  всеми  как  можно  лучше  выполнять 
упражнения.  Участие  в  коллективных  формах  музыкальной 
деятельности  придает  детям  уверенность  в  себе.  Практически  у  всех 
детей с диагнозом ДЦП имеются недостатки в произношении, в связи, 
с  чем  на  каждом  занятии  целесообразно  проводить  пятиминутные 
упражнения – распевания. С помощью этих упражнений речь детей 
становиться  более  внятной  и  выразительной.  Дети  умеют  точно 
воспроизводить  звуки  и  их  сочетание,  кроме  того  расширяется 
диапазон  голоса,  совершенствуется  певческое  дыхание.  Для  того, 
чтобы  заинтересовать  детей  упражнениями  -  распевами  учитель 
прибегает  к  игре,  с  привлечением  предметных  и  сюжетных 
картинок.  Тема  игры  –  распевания  строится  на  сказочном  или 
бытовом сюжете, понятном детям. Наблюдения показали, что  даже 
самые  замкнутые    и  застенчивые  дети  включаются  в  игру, 
втягиваются в музыкальную работу. У них постепенно развиваются 
вокально-интонационные навыки. 
При  подборе  песенного  материала  учитывается  уровень 
речевого  развития  детей,  тексты  песен  не  должны  содержать 
трудных  оборотов  речи  и  заумных  мелодий  (иногда  приходится 
корректировать  и  то  и  другое).  Содержание  песенного  репертуара 
усложняется от года к году. Но есть дети, которые кочуют из года в 
год,  из  группы  в  группу  так  и  не  раскрыв  рта.  Но,  как  и  в  любых 
правилах  бывают  исключения,  так  и  дети  с  диагнозом  ДЦП 

155 
 
встречаются 
музыкально-одаренные, 
с 
правильной 
речью 
и чувством ритма. 
Следующим  видом  проверки  является  определение  реакции 
на  замедленный  и  ускоренный  темп  музыки.  Но  дети  с  ДЦП 
быстро,  практически,  петь  не  умеют.  Чуть  поживее  –  пожалуйста! 
Поэтому  репертуар  надо  подбирать  веселый,  но  не  с  очень 
подвижным ритмом. 
На  занятиях  музыкальной  ритмикой  формируется  зрительно- 
моторная 
координация. 
Особую 
важность 
приобретает 
координация  вокальных  движений  и  движений  рук  и  ног. 
В дополнение  к    упражнениям  на  развитее  зрительно  –  моторной 
координации  можно  использовать,  с  целью  улучшения,  движения 
предплечья,  пальцев  и  кисти  рук,  игровые  элементы,  которые 
заложены в содержание песен. Этот раздел музыкального занятия с 
недавних  пор  стали  называть  в  коррекционных  заведениях 
логоритмикой. 
Логоритмика (рисуем песенку). 
Логопедическая  ритмика  –  это  комплексная  методика, 
включающая  в  себя  средства  логопедического,  музыкально  – 
ритмического  и  физического  воспитания.  Использование  музыки 
в лечебных  целях  (музыкотерапия)  имеет  тысячелетнюю  историю. 
Ученые доказали, что под воздействие музыки у человека меняется 
тонус  мышц,  ускоряются  сердечные  сокращения,  снижается 
артериальное  давление.  Во  время  слушания  музыки  у  пациентов 
меняется  электрическая  активность  клеток  мозга,  улучшается 
память. В то же время движение издавна использовались в качестве 
лечебного  и  профилактического  средства.  Позже  в науке появился 
специальный  термин  кинезитерапия  (лечение  движением). 
Принципы кинезитерапии лежат в основе лечебной ритмики, одним 
из  узких  разделов  которой  является  логоритмика.  Итак,  три  кита, 
на которых стоит логопедическая ритмика  – это движение, музыка 
и речь. 
В логоритмике выделяют два основных направления в работе 
с детьми, страдающими речевыми нарушениями: 
Первое  предусматривает  развитие  неречевых  процессов, 
совершенствование 
общей 
моторики 
(пальчиковые 
игры), 
координация  движений  и  ориентация  в  пространстве  (ходьба  всех 
видов),  регуляция  мышечного  тонуса  (упражнения  с  элементами 

156 
 
релаксации  в  сочетании  с  ритмическими  движениями),  развитие 
чувства музыкального ритма и темпа (слушание музыки и счетные 
упражнения),  активизация  всех  видов  внимания  и  памяти  (игра  на 
музыкальных инструментах и подвижные игры). 
Второе  направление  логоритмической  работы  –  это  развитие 
речи  и  корректирование  их  речевых  нарушений.  Эта  работа 
включает в себя развитие дыхания (физиологического и речевого), 
голоса  (высота,  сила,  тембр),  выработку  умеренного  темпа  речи 
и ее  интонационной  выразительности,  развитие  артикуляционной 
и мимической  моторики,  координацию  речи  с  движением, 
воспитание 
правильного 
произношения 
и 
формирование 
фонематического  слуха.  Вся  работа  направлена.  Чтобы  дети 
запели.  Самая  трудоемкая  работа  связать  речь  (пение) 
с движением,  будь  то  песня,  игра  (дидактическая  или  подвижная), 
хоровод. 
Если  ребенок  с  НОДА  поет,  то  движения  у  него  полностью 
отсутствуют,  если  что-то  показывает,  то  отсутствует  речь. 
Совместить  это  в  одно  иногда  удается,  но  зачастую  это  не 
происходит никогда. 
Слушание музыки. 
Еще один этап в развитии музыкального воспитания, который 
позволяет  достучаться  до  эмоциональной  сферы  ребенка  –  это 
слушание  музыки.  Музыка  по  своей  природе  очень  эмоциональна 
и образна.  Поэтому  она  так  близка  впечатлительной  натуре 
ребенка.  Уже  в  младшем  возрасте  малыши  начинают  замечать 
смену  контрастных  частей  музыки,  могут  выполнять  небольшие 
музыкальные задания, в средней группе узнают знакомые мелодии, 
могут  определить  характер  музыки.  В  старшей  и  подростковой 
группе  –  это  регистры  (высокий,  средний,  низкий).  Отдельные 
средства  музыкальной  выразительности)  динамика-громко,  тихо, 
темп  –  быстро,  медленно), почувствовать настроение.  На  занятиях 
детям  предлагается  для  прослушивания  как  вокальная  (песни: 
детские,  современные,  народные,  потешки,  из  мульт  и  кино 
фильмов),  так  и  инструментальная  музыка.  Из  инструментальной 
музыки  детям  ближе  всего  музыка,  написанная  на  какой–либо 
сюжет,  заимствованный  из  литературных  или  живописных 
произведений.  А  так  же  изобразительная  музыка  (например:  вой 
ветра,  пение  птиц,  шум  дождя  или  моря,  грохот  поезда  и  т.д.). 

157 
 
Задания,  связанные  со  слушанием  музыки  предлагаются  детям  на 
ритмических  занятиях  в  качестве  отдыха  после  двигательных 
упражнений.  Желательно  иметь  игрушки,  фотографии  или 
нарисованные  картинки.  Эти  наглядные  пособия  помогают  легче 
воспринимать музыкальный материал. Так, как у детей ДЦП плохая 
речь,  для  выражения  настроения  музыки  детям  предлагаются 
карточки  с  изображением  лиц  людей  в  разных  эмоциональных 
состояниях : радость, печаль. страх. В работе с подростками можно 
использовать  разноцветные  карточки,  которые  сопоставляются  с 
настроением музыкального произведения. Так пастельные, светлые 
тона  (голубой,  розовый)  связывают  с  нежным,  спокойным 
характером,  темные,  густые  (коричневый,  синий)  –  с  мрачным, 
тревожным, а яркие тона (красный) – решительным торжественным 
настроением.  Этот  метод  работы  очень  удобен  для  детей  с 
диагнозом  ДЦП.  Минимум  усилий  (не  надо  говорить,  двигаться  и 
даже  если  одна  рука  не  действует,  можно  поднять  карточку 
здоровой рукой и главное видно ошибки ребенка) 
Для  успешной  работы  с  детьми,  имеющими  физические  и 
психические 
(двигательные 
и 
речевые) 
расстройства 
преподавателю 
ритмики 
(музыкотерапевту, 
музыкальному 
руководителю) 
кроме 
совершенного 
владения 
методикой 
музыкального  воспитания  необходимо  изучить  психологические 
особенности  развития  этих  детей,  так  же  знать  клинику  ДЦП,  т.к. 
реабилитационная  работа,  осуществляемая  им,  должна  носить 
дифференцированную 
психотерапевтическую 
направленность. 
Нужно  учитывать  возрастные  и  личностные  особенности  детей, 
состояние  их  двигательной  сферы,  особенности  и  нарушения 
внимания, памяти и т.д. 
В  своих  исследованиях  М.Н.  Подьяков  указывает,  что  те  или 
иные погрешности, допущенные в развитии наглядно-действенного 
мышления отрицательно сказываются на всех последующих этапах 
умственного развития ребенка. Установлено, что у них затруднено 
выполнение  практических  и  трудовых  операций.  Переход  от 
практических  действий  к  умственным  происходит  медленно. 
Занятия  с  такими  детьми  требуют  больших  усилий    и  терпения  от 
педагогов и воспитателей 
Статистика показывает, что 75% детей не ходят, около 50% не 
могут 
самостоятельно 
сидеть, 
70% 
детей 
отстают 
в 
интеллектуальном  развитии.  У  большинства  малышей  (до  80%) 

158 
 
отсутствует  экспрессивная  речь,  у  78%  ребят  наблюдаются 
нарушения  поведения  (повышенная  эмоциональная  возбудимость, 
раздражительность, 
двигательная 
расторможенность 
или 
инертность, плаксивость, робость). 
Наблюдения  ведущих  специалистов  в  области  медицины, 
психологии  и  педагогики:  Семеновой  К.А.,  Мастюковой Е.М., 
Бадалаяна Л.О., 
Левченко И.Ю., 
Архиповой Е.Ф., 
Новиковской О.А.  и  др.  показали  и  подтвердили,  что  эмоции, 
вызванные  музыкой,  повышают  тонус  коры  головного  мозга,  
улучшают обмен веществ, стимулируют дыхание, кровообращение. 
Положительное  эмоциональное  возбуждение  при  звучании 
приятных  мелодий  усиливает  внимание,  тренирует  центральную 
нервную систему. 
Музыкальные 
занятия 
создают 
положительный 
эмоциональный  настрой  детей,  отвлекают  от  волнений  и 
переживаний,  связанных  с  новой  обстановкой,  незнакомыми 
людьми,  неприятными  и  болезненными  процедурами,  то  есть 
помогают  детям  адаптироваться  к  условиям  реабилитационного 
центра. 
 
 
 
 

жүктеу/скачать 2,84 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: