«Родительская азбука для семей с подростками»
жүктеу/скачать 1,8 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- «Родительская азбука для семей с подРостками» Введение
- «Родительская азбука для семей с подРостками»
- Беспомощность Беспомощность
- Признаки взрослой и зрелой личности в сравнении с незрелой и невзрослой (по М.Е. Литваку)
- Что делать, если ребёнок украл Правило 1
- Правило 2
- Правило 4
| «Родительская азбука для семей с подростками» Брошюра для родителей. Составители: Ливенцева Е.Н., Пахолкова Н.Н. Череповец, 2016. - 52 с. Брошюра издана за счет финансирования гранта Фонда поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, в рамках реализации проекта «Служба «Подросток» программы «Дорога к дому». Статьи брошюры составлены на основе часто задаваемых вопросов ро- дителей – целевой группы проекта «Служба «Подросток» и рекомендаций специалистов. Брошюра рекомендована как информационный материал, который может быть предложен родителям в качестве памяток в процессе реабилитационной работы с семьей. Выражаем искреннюю благодарность кандидату психологических наук, доценту кафедры психологии ФГБОУ ВПО Череповецкого государственно- го университета Малышевой Евгении Юрьевне, за комментарии к статьям и помощь, оказанную при подготовке брошюры. Благодарим родителей, участников проектов Благотворительного фон- да «Дорога к дому» компании «Северсталь» в период с 2007 по 2015 годы, именно для них мы подбирали материалы, а также Потапова Афанасия Андреевича (в черную рамку), Пахолкову Наталью Николаевну за оказан- ную поддержку. Благотворительный фонд «Дорога к дому» компании «Северсталь» 162618, Вологодская область, г.Череповец, Ул. Юбилейная, д.26 Телефон (8202) 20-14-66 дорога-к-дому.рф info@dorogakdomu.ru
3 Содержание Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 Адаптация . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 Беспомощность (социальная беспомощность) 6 Взрослость . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 Воровство . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 Гнев . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 Договор . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 Зависимость . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 Интерес . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 Конфликты . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 Личность . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 Любовь . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 Мифы о воспитании . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 Насилие . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 Ответственность . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 Психолог . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 Родители . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 Семья . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 Терапия групповая . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31 Уважение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 Чувства . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35 Школа . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37 Я - высказывания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40 Литература . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42 4 «Родительская азбука для семей с подРостками» Введение Родители взрослеющего подростка 10 – 18 лет сталкиваются с многими трудностями. С одной стороны, подросток стремится от- делиться от контролирующих взрослых (родителей, учителей), рас- ширять свой мир чувств, эмоций, отношений, знаний. С другой стороны, у него недостаточно умений справляться с трудностями, достигать поставленных целей, содержать себя. Главная задача родителей: научиться общаться с взрослеющим ребенком, постепенно отделять его от себя, позволять ему иметь свой мир, учить принимать решения, брать ответственность за свои поступки, строить отношения, что в итоге приведет к его гармо- ничному существованию в обществе. Однако сегодня родителям нужна помощь. Часто психологи слышат такие слова от родителей: «Нашими проблемами в детстве родители не занимались, мы сами все понимали и учились, и дружили, и работали и послушными были». Не уходя в подробности, нужно признать, что время сейчас сильно изменилось и часто тех знаний, которые пришли к нам из нашего детского опыта воспитания детей, не достаточно, они уста- рели, а многих реалий современного подростка просто раньше не существовало. Поэтому сегодня родителям необходимо осознанно относиться к воспитанию детей, развиваться самим, быть приме- ром для своего ребенка, общаться с другими родителями, искать информацию и, при необходимости, обращаться за помощью к специалистам. Информационный буклет «Родительская азбука для семей с под- ростками» содержит рекомендации родителям, которые составле- ны на основе практического опыта работы в проекте «Служба «Под- росток».
Статьи, представленные в брошюре, располагаются в алфавит- ном порядке для удобства читателей. 5 Адаптация Родители часто слышат от учителей, социальных педагогов в школе о том, что у их ребенка трудности с социальной адаптаци- ей, что он/она не понимает, как вести себя в коллективе, не уме- ет сотрудничать с другими, обращаться за помощью. Социальное окружение жалуется на агрессивность, застенчивость, пассивность, игнорирование требований, неуважение к старшим и дерзость. Ро- дители теряются от терминов и не знают, что делать. В этой и после- дующих статьях мы даем родителям информацию для размышле- ния, показываем факторы и причины, в результате которых у несо- вершеннолетнего могут сформироваться отклонения в поведении (дезадаптация), приводим некоторые рекомендации. Итак, адаптация социальная [лат. adapto – приспособляю и socialis – общественный] – 1) постоянный процесс активного при- способления индивида к условиям социальной среды; 2) результат этого процесса, соотношение этих компонентов, определяющее ха- рактер поведения. Адаптация зависит от целей и ценностных ориен- таций индивида, возможностей их достижения в социальной среде 1 .
века и социальной среды, обмен ресурсами. Человек, реализуя свои возможности, таланты, умения, обогащает других людей, развивает какую-либо сферу, приносит продукты своего труда обществу. Об- щество дает ему ресурсы, услуги в которых он нуждается, призна- ние, ободрение, любовь и внимание. Для успешной адаптации важно понимать свои собственные воз- можности, видеть ресурсы других людей и иметь навыки деятельно- сти (уметь что-то делать). Процесс дезадаптации – это нарушение взаимодействия, обрыв связей, неравнозначный обмен ресурсами. Причинами дезадапта- ции может быть следующее: 1 Cловарь / Под. ред. М.Ю. Кондратьева // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах / Ред.-сост. Л.А. Карпенко. Под общ. ред. А.В. Петровского. – М.: ПЕР СЭ, 2006. – 176 с. 6 «Родительская азбука для семей с подРостками» • незнание собственных ресурсов; • неумение реализовать свои ресурсы; • трудности в отношениях с другими людьми, негатив- ное отношение к людям; • отказ от помощи, получения ресурсов; • трудности в отношении к деятельности; • нарушение процесса деятельности; • непонимание своих потребностей. Задача родителей – сформировать у несовершеннолетних: • здоровое понимание себя, своих возможностей, • интерес к другим, доброжелательность, • интерес к деятельности, к миру, • научить ребенка строить гармоничные отношения с другими людьми (соблюдать баланс в процессах «брать» и «давать»). Модели таких отношений строятся в повседневной семейной жизни, где необходимо распределять финансы, заботиться о до- машнем быте, собственном развитии и безопасности. Семья дает ребенку основные модели взаимодействия с другими людьми, на которые в дальнейшем ребенок опирается.
Беспомощность (learned helplessness) – это отказ от попыток что-ли- бо делать, стремиться к чему-либо. Например, вижу, как другие хоро- шо плавают, и испытываю желание научиться плавать, но не хочу даже пробовать, так как считаю, что у меня никогда не получится. Пример второй: хотел бы учиться хорошо, но не верю, что получится, считаю, что учителя уже сформировали обо мне мнение, а родители смирились. Беспомощность – это нарушение мотивации в результате пере- житой субъектом неподконтрольности ситуации, т.е. независимо- сти результата от прилагаемых усилий («сколько ни старайся, все равно без толку»). Феномен выученной беспомощности связан с пассивным, неадаптивным поведением человека. Синдром выучен-
7 ной беспомощности был впервые описан американскими психоло- гами Мартином Селигманом и Стивеном Майером (Seligman, Maier, 1967) на основании экспериментов на собаках при их раздражении электрическим током. Селигман отмечает, что выученная беспомощность формируется к восьми годам и отражает веру человека в степень эффективности его действий. Он указывает на три источника формирования беспо- мощности: 1) опыт переживания неблагоприятных событий, т.е. отсутствие возможности контролировать события собственной жизни; при этом приобретенный в одной ситуации отрицательный опыт начи- нает переноситься и на другие ситуации, когда возможность кон- троля реально существует. К неконтролируемым событиям Селиг- ман относил обиды, наносимые родителями (можно добавить — и учителями и воспитателями детских учреждений), смерть любимого человека и животного, серьезную болезнь, развод родителей или скандалы, потерю работы; 2) опыт наблюдения беспомощных людей (например, телевизи- онные сюжеты о беззащитных жертвах); 3) отсутствие самостоятельности в детстве, готовность родителей все делать вместо ребенка 2 .
развитии активности детей – это гиперопека ребенка и/или полное устранение от поддержки его действий, которые приводят к разви- тию беспомощности. Беспомощность – отказ от деятельности без попыток и проб (даже не начиная). При этом теряется поисковая ак- тивность, способность осознавать и удовлетворять свои потребности здоровыми способами. Часто беспомощность проявляется в лени, страхе перед ошибкой, отказе от своих прав (обратиться за помощью, иметь собственное мнение, совершать ошибки), речевых шаблонах «у меня не получится», «я не умею», «ничего не понимаю», в неуме- нии сделать выбор, отвечать за результат своих действий. 2 Ильин Е. П. Работа и личность. Трудоголизм, перфекционизм, лень. М.: Питер. 2011
8 «Родительская азбука для семей с подРостками» Беспомощность возникает в ответ на активное подавление взрослы- ми инициатив ребенка через оценку, жесткие ожидания и отвержение. Причины такого подавления разные: страх за ребенка, желание уберечь от неминуемого поражения или презрительное отношение к его «глупым» затеям. Итог один – отмирание инициативности, как первого звена в формировании самостоятельности. Естественно, в дальнейшем не проявятся и все последующие ее компоненты. При этом у ребенка остается потребность в самовыражении, которая на- чинает проявляться в неспецифической форме. Ребенок «мается», не знает, чем себя занять. То, что он хочет делать, ему не позволяют, а то, что разрешают, ему не нравится. Тогда он переносит свои пробле- мы на маму: капризничает, нарушает запреты, выводит ее из себя. Если позволить этим чертам закрепиться, к школе получится вполне сложившийся невротик, который умеет управлять эмоциями других, манипулировать, угождать, помогать, а самостоятельно выполнять задания, адресованные ему, и принимать решения не может. Пример развития беспомощности в детстве. Все наверняка пом- нят себя маленькими, когда хотелось что-то сделать самому. Глядя на наши неуклюжие попытки, взрослые, вместо того, чтобы помочь, показать, как надо, недовольно ворчали, пресекали наши самостоя- тельные действия. Давая по рукам, они отбирали у нас возможность получать удовольствие от сознания чего-то своего. За нас услужливо убирали игрушки, постель, одевали и обували, выполняли любую работу, лишь бы мы не занимали их драгоценное время. И посте- пенно мы понимали: не стоит напрягаться, чтобы лишний раз услы- шать, что мы делаем все не так, как надо. 3 Итак, развитию социальной беспомощности подростков способ- ствуют: – жесткие ожидания родителей; – отвержение ребенка, игнорирование его потребностей; – постоянная оценка деятельности: «молодец, если сделал, как велела мама», «плохо, если сделал не так, как велели». 3 Лукьянова А. И. 2010. С. 171. 9 Взрослость Основным чувством в подростковом возрасте становится чувство взрослости – желание не зависеть от других, принимать свои решения. Однако по-настоящему взрослым человек становится значительно позд- нее - тогда, когда становится экономически независимым от родителей, т.е. может оплатить себе кров и еду. Это социальное понимание взрос- лости. Психологическое понимание взрослости предполагает такой фактор, как умение принимать решения и нести за них ответственность. Взрослые люди не сидят «на шее» у своих родителей, они сами несут ответственность за свою жизнь, за территорию, на которой живут, питание. Ответственность дает права: быть хозяином своей территории, создавать семью, менять свою территорию. Пока несовершенно- летний не несет полную ответственность за свою жизнь, у него ограничены права свободы и принятия решений. Задача родителей – постепенно готовить ребенка к взрослению и отделению: научить его распоряжаться своей территорией, фи- нансами и вести домашние дела. Таким образом в семье родите- ли демонстрируют эту связку: ты берешь на себя ответственность, и ответственность дает тебе права. Например, ребенок может сам контролировать свою территорию и свои вещи, при этом он полу- чает права на эту территорию (время и качество уборки, право рас- поряжаться вещами, которые стали его вещами, право приглашать гостей на свою территорию). Важно помнить, что ответственность без прав – не ответственность, а лишь обязанность, послушание. Обязанности и послушание не учат подростка принимать решения, делать выбор и быть самостоятельным.
• незрелая личность пытается изменить других людей, приспо- собить их к себе. Зрелая личность пытается изменить себя, пере- ходит на саморегуляцию; 10 «Родительская азбука для семей с подРостками» • при конфликтах незрелая личность говорит: «Надо мной из- девались!» Зрелая личность утверждает: «Я поз волил над собой издеваться»; • незрелая личность пытается изменить обстоятельст ва, зре- лая – приспособиться к ним; • незрелая личность часто знает, но не умеет. Зрелая не толь- ко знает, но и умеет. Поэтому незрелая личность критикует, а зрелая делает; • незрелая личность пытается устроить в первую оче редь свою личную жизнь, а потом дела. В результате не устраивается ни то, ни другое и такой человек попа дает в зависимость от других людей. Зрелая личность в первую очередь устраивает свои дела и приобретает независимость. Личная жизнь устраивается сама по себе; • потребности зрелой личности вытекают из ее ус пехов, из ее дел. Незрелая личность, не делая дел, копирует потребности зрелой личности, увеличивая их размеры; • незрелая личность думает о внешнем результате, а зрелая – о деле; • незрелая личность хочет больше, чем имеет и заслу живает, а в результате нередко теряет и то, что имеет. Зрелая личность довольна тем, что имеет, и тогда к ней прибывает; • незрелая личность хочет, чтобы ее дела ей устроил кто-то, зрелая устраивает их сама; • незрелая личность надеется, зрелая действует; • незрелая личность пытается управлять другими людь ми, зрелая управляет собой; • незрелая личность вначале принимает решение, а потом подгоняет факты под выбранное решение (отсю да подозритель- ность незрелой личности). Зрелая лич ность вначале собирает факты, а потом на их основа нии принимает решение. Отсюда открытость зрелой личности. 11 Воровство Примерно к 12 годам несовершеннолетний должен усвоить основ- ные нормы социального поведения. С этого момента (усвоения норм) факт присвоения чужого имущества считается воровством. До дости- жения волевой и эмоциональной зрелости подростка мы говорим о несформированности его навыков взаимодействия с другими и назы- ваем его действия проступками, разъясняем ему ситуацию. Клейме- ние же подростка, отказ от общения с ним в семье приводит к еще большим трудностям в его поведении и отношениях с другими. Основные причины детского воровства: Несформированность социальных норм. Произвольное поведение, подчиненное внутренним социаль- ным нормам, обычно формируется к 6-7 годам. Но у некото- рых детей с этим возникают трудности. Обычно эти дети более подвижны и возбудимы, им трудно не только сдерживать свои желания, но и просто спокойно сидеть на уроке и внимательно слушать учителя. Причиной импульсивности могут быть и серьез- ные психические отклонения, и особенности темперамента (по- вышенная активность), и временные невротические реакции на какие-либо психические травмы (развод родителей, переезд, по- ступление в школу). Наличие сильной неудовлетворенной потребности. Детям, живущим в условиях дефицита, труднее контролировать свои желания, когда они сталкиваются с тем, чего им сильно не хватает. Эмоциональные проблемы в семье. Ребенок может бессознательно стремиться привлечь внимание родителей, пусть даже это будет гнев, возмущение и наказание. Сами деньги при этом часто тратятся на пустяки, нерационально. Воровство так же может являться способом сплочения семьи (роди- тели объединяются, если у ребенка возникают проблемы). «Двойная мораль» Родители внушают ребёнку, «что брать чужое нельзя», а сами при- 12 «Родительская азбука для семей с подРостками» носят с работы то, что «плохо лежит». Ребёнок, искренне веря в ав- торитет и непогрешимость родителей, следует их примеру и долго не может понять, за что его ругают, если он поступает, как мама и папа. Клептомания (от греч. «klepto» – похищаю, «mania» – безумие) Психическое отклонение, проявляющееся в навязчивом "внезап- но возникающем влечении к хищению вещей". Является достаточ- но редким явлением. Этим заболеванием страдают около 0,05% людей на всём земном шаре, при этом в детском возрасте она прак- тически не встречается. Что делать, если ребёнок украл? Правило 1: Четко высказать отрицательную оценку действиям ре- бёнка (действиям, а не личности), с конкретным запретом на воровство. Правило 2: Рассказать о последствиях такого поступка в ракурсе переживаний и чувств человека, лишившегося любимой вещи. Правило 3: Удержаться от навешивания ярлыков на ребёнка, на- зывая его «воришкой», и пр. Нельзя клеймить, красить образ в чер- ный цвет: иначе плохой поступок может действительно превратить- ся в суть личности: мама говорит – значит, я действительно такой! Не обсуждать возникшую проблему с посторонними людьми в при- сутствии ребёнка. Не возвращаться к тому, что произошло (после того как ситуация была разобрана), т.к. этим вы только закрепите данный поступок в сознании ребёнка. Правило 4: Рассказать подростку (напомнить) о понятиях соб- ственности «мое», «чужое». Пусть он назовет свои вещи, вещи, при- надлежащие другим людям.
да, который он нанес. Предложить извиниться перед человеком, чью вещь он присвоил.
бой в детстве: «вот я никогда ...». 13 Правило 7: Обсуждая случившиеся, помнить, что сильные нега- тивные чувства могут способствовать тому, что ребёнок будет скры- вать все поступки, которые сочтёт стыдными, плохими.
событий и о способах предотвращения воровства. жүктеу/скачать 1,8 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|