Руководство Для педагогов предшкольных групп и классов по Типовой учебной
ДРАМА МЕТОДИЧКА
|
Нам пора передохнуть, потянуться и | ||
|
вздохнуть. | ||
|
Прочь прогоним лень и скуку, разомнем | ||
|
скорее руки. | ||
|
Громко топни правой ножкой, хлопни ле- | ||
|
вою ладошкой. | ||
|
Покрутили головой – и усталость вся до- | ||
|
лой! | ||
|
Дети выполняют движения в соответствии | ||
|
с текстом. | ||
|
(К, г) Игра-драматизация. Показывает | ||
|
театр на ширме: венгерская сказка «Два | ||
|
жадных медвежонка». | ||
|
После представления обсуждение: | ||
|
почему лисе удалось перехитрить медве- | ||
|
жат? Охарактеризуй героев сказки: | ||
|
медвежата были глупы, лиса – хитрое жи- | ||
|
вотное. | ||
|
IV. Итог за- |
(И, р) Айсулу и Куаныш предлагают де- |
Азбука- тетрадь, ка- рандаши. |
|
нятия. реф- |
тям оценить работу на занятии, | |
|
лексия. Ко- |
закрасить маски (радостную, грустную) | |
|
нец занятия |
карандашом: | |
|
26–30 мин |
1. Доволен своей работой – закрашивает | |
|
|
радостную маску. | |
|
|
2. Испытывал затруднения – грустную | |
|
|
маску. |
№15
|
|
|
Тема: мастерская актера. Как быть здо- ровым? |
Школа/ДО: | |||||||||
|
|
|
Дата: |
Ф.И.О. педагога: | |||||||||
|
|
|
Предшкольный класс/ группа: |
Количество присутствующих: |
Количество отсутствующих: | ||||||||
|
|
Цель обучения |
0.3.1.6 Создавать образы героев по знакомым лите- ратурным сюжетам, используя мимику, интонацию, жесты, игровые атрибуты. | ||||||||||
|
|
Предполагае- мый результат |
Все воспитанники смогут: заинтересованно заниматься театрально-игровой деятельностью; разыгрывать несложные представления по знако- мым литературным сюжетам; использовать выразительные средства (интона- цию, мимику, жест). Большинство воспитанников смогут: строить простейший диалог; сочинять индивидуальный или групповой этюд на заданную тему. Некоторые воспитанники смогут: подбирать необходимые атрибуты; использовать приемы и манипуляции, применяе- мые в знакомых видах театров; владеть основными сведениями о театральной культуре. | ||||||||||
|
|
Языковая цель |
развитие навыков: объяснить, какие атрибуты необходимы актеру во время спектакля; развитие монологической и диалогической речи. Полиязычие: режиссер – producer сәндеуші – декоратор – decorator киімді дайындап кигізуші – костюмер – dresser Основные термины и словосочетания: Литературный текст, спектакль, декорации. Вопросы для обсуждения: Режиссер – это…… Декоратор, костюмер – это… Какие атрибуты необходимы актеру во время спектакля? | ||||||||||
|
Предшествую- щие знания |
Знание художественных произведений детских писа- телей; умение владеть выразительными средствами, понимание элементарных правил на сцене и взаимодействие с партнером. | |||||||||||
|
План | ||||||||||||
|
Планируемое время |
Запланированная деятельность |
ресурсы | ||||||||||
|
I. Создание по- ложительного эмоционально- го настроя 0–1 мин |
(К) Педагог создает благоприятную атмос- феру для работы на занятии. «На занятиях, играя, Скуки мы совсем не знаем! Чтобы артистами нам стать, Будем с вами мы играть, Мастерить и вырезать!» |
Музыкальное сопровождение «Детство» А. Енсе- пов | ||||||||||
|
II. актуализа- |
(р) Эмоциональное оживление, взаимодей- |
Иллюстрированная книга | ||||||||||
|
ция жизненно- |
ствие друг с другом. | |||||||||||
|
го опыта. Це- |
Чтение произведения «Кто сказал «мяу»?» | |||||||||||
|
леполагание |
В. Сутеева. | |||||||||||
|
2–5 мин |
Беседа по содержанию произведения: | |||||||||||
|
|
Кто главный герой? | |||||||||||
|
|
Сколько персонажей в сказке? | |||||||||||
|
|
Какие они по характеру? | |||||||||||
|
|
Кого бы ты хотел сыграть? | |||||||||||
|
Середина за- |
(К, г, И) Куаныш предлагает подготовить |
Подклю- чение ро- дителей, творче- ских лю- дей, воз- | ||||||||||
|
нятия |
декорации и показать драматизацию сказ- | |||||||||||
|
III. работа по |
ки В. Сутеева «Кто сказал «мяу»?» | |||||||||||
|
теме занятия |
Проблема: подготовка сказочного спек- | |||||||||||
|
6–25 мин |
такля. | |||||||||||
|
|
(К, г) айсулу предлагает разделиться на | |||||||||||
|
|
группы, исходя из индивидуальных спо- | |||||||||||
|
|
собностей детей. | |||||||||||
|
|
1. «РЕЖИССЕР» – распределяет роли, | |||||||||||
|
|
текст, руководит игрой, ее дальнейшим | |||||||||||
|
|
развитием, определяет место, где будет | |||||||||||
|
|
проходить спектакль. 2. «АКТЕР» – передает образ героя, легко импровизирует, может быстро найти необ- | |||||||||||
|
|
ходимые атрибуты, чтобы образ был точ- нее, очень эмоциональный. 3. «ДЕКОРАТОР» – обладает способностя- ми передать образ героев и в целом произ- ведение через создание декораций, рекви- зитов, костюмов. Театральные этюды от имени Куаныша. (г, И) режиссер (ребенок и взрослый) предлагает провести разминку с этюдами для определения артистов для будущего театра: играющий щенок; квакающая лягушка; веселые козлята; озорная кошка. По итогам кастинга распределяют роли. Детям предлагается самостоятельно вы- брать персонаж из сказки и, храня свой выбор в секрете, изобразить его путем ими- тации движений. (К, И) артикуляционная и дыхательная гимнастика. Сядем на пригорке да расскажем чистого- ворку, используя «Кубик настроения». Ор-ор-ор – сценарий пишет режиссер. Ер-ер-ер – костюмы шьет костюмер. Ок-ок-ок – в гости к нам бежит щенок. (г, И) работа в азбуке-тетради. Игровое упражнение «Путешествие ма- ленького щенка». Закрепить знания по сюжету произведе- ния, уточнить последовательность дейст- вия. Предложить детям отметить последова- тельность событий в сказке. Первый этюд: изобрази героя сказки «Кто сказал «мяу»?», имитация движениями: «озорной щенок», «щенок ищет», «гордый петушок», «козлята», «лягушка», «озор- ная кошка»; второй этюд: «Отгадай, кого встретил щенок», детям предлагается са- мостоятельно выбрать персонаж из сказки и, храня свой выбор в секрете, изобразить его путем имитации движений. |
можно пе- дагогов- предмет- ников. Азбука- тетрадь, каран- даши, ножни- цы, клей, картон. |
| |||||||||
|
|
(И) Умозаключение: режиссер выбирает группу актеров, которые будут играть в спектакле, группу декораторов, которые будут готовить реквизиты к спектаклю, группу костюмеров, которые будут помогать актерам подбирать костюмы(г) Декораторы и костюмеры предлагают приготовить атрибуты к спектаклю.(К) Беседа: какие атрибутпонадобятся актеру в спектакле?Будка, коврик, маски для героев, и т.д. (г, И) работа в азбуке-тетради.Творческая лаборатория: изготовление ма- сок для театрализованного представления.(К, г) Объяснение способов изготовления кукол из бумаги, картона, подручныхматериалов, развитие творческого воображения при создании куклы, костюма, декораций.(р) Педагог обращает внимание, при подготовке атрибутов и декораций необходимо быть аккуратными, чтобы не причинить вред своему здоровью.(р) Индивидуальное сопровождение в процессе работы.(К) Оформление зала (группы) к театра- лизованному спектаклю. Дети вместе с педагогом определяют игровое пространст- во, заполняя сцену и место перед ней; рас- пределяют, где будет дом, двор; где будет находиться каждый герой, расставляют декорации и т.д. |
Взрослые подбирают музыкаль- ное сопро- вождение к спекта- клю. Приложе- ние №4 |
| |||||||||
|
|
| |||||||||||
|
|
| |||||||||||
|
|
| |||||||||||
|
|
| |||||||||||
|
|
| |||||||||||
|
IV. Итог за- |
(И, р) Айсулу и Куаныш предлагают детям |
Азбука- тетрадь, карандаши |
| |||||||||
|
нятия. реф- |
оценить работу на занятии, закрасить |
| ||||||||||
|
лексия. Конец |
маски (радостную, грустную) |
| ||||||||||
|
занятия |
карандашом: |
| ||||||||||
|
26 – 30 мин |
1. Доволен своей работой – закрашивает |
| ||||||||||
|
|
радостную маску. |
| ||||||||||
|
|
2. Испытывал затруднения – грустную |
| ||||||||||
|
|
маску. |
| ||||||||||
№16
жүктеу/скачать 253,39 Kb.
Достарыңызбен бөлісу:
