Руководство для Студента ппс как Тренеры indd
жүктеу/скачать 13,21 Mb. Pdf көрінісі
|
studentke arnal an n s auly
- Бұл бет үшін навигация:
- Как учитель может стимулировать саморегулируемое обучение
- Зона ближайшего развития»
| развиваться определяется авторами как важный аспект метапознания. Успешность про-
цесса обучения обусловлена сложным взаимодействием между мотивацией, социальными и эмоциональными факторами, а также метакогнитивным знанием. Способны ли ученики младшего возраста к метапознанию? Наличие метакогнитивных способностей у учеников младшего возраста было признано сравнительно недавно. Флейвелл утверждает, что возможности метапознания у учеников младшего возраста крайне ограничены; они не всегда способны к управлению своей па- мятью, разрешению проблем и принятию решений. Однако более поздняя работа по ис- следованию аспектов памяти выявила, что даже дети в возрасте 3–4 лет могут осознавать, что легче запомнить небольшой ряд картинок, чем большой (Flavell et al 1995). Бронсон исследовал когнитивное развитие детей предшкольного возраста и детей в детских садах и пришел к выводу, что все дети в большей степени способны к добровольной внутренней саморегуляции. Исследователь полагал, что дети данной категории способны «обучаться тому, как учиться», хотя не всегда в состоянии объяснить, каким образом они принимают решения и какую именно стратегию при этом используют. Дети данного возраста использу- ют «самоуправляющие» функции в своей когнитивной деятельности. По мере взросления они становятся способными выбирать определенный вид работы или задания, навыки, со- ответствующие их уровню, а также – использовать эффективные стратегии для их выполне- ния, отслеживать ход их выполнения, корректировать свой подход или просить о помощи в случае необходимости, не прекращать «процесс», пока он не завершен, или не достигнута цель (Bronson, 2000: p. 208). Как учитель может стимулировать саморегулируемое обучение? Обоснованной предпосылкой к стимулированию саморегулируемого обучения служат методики, применяемые учителями. При разработке социально-культурной теории обуче- ния, Л. Выготский описывает роль взрослого или более «значимого» (влиятельного) чело- века в достижении уровня обучения, который не может быть достигнут учеником самосто- ятельно. Масштаб такого потенциального обучения был определен как «Зона ближайшего развития» – ЗБР (Vygotsky, 1978). Взрослый, оказывающий поддержку, работает как «реф- лективный агент», отвечая на действия ученика и обеспечивая развитие его обучения. По мере развития обучения степень и вид оказываемой поддержки руководителя изменяется и модифицируется в целях обеспечения эффективной мотивации, направленности концепту- альных основ развития. Этот процесс был удачно назван Жеромом Брунером как «установ- жүктеу/скачать 13,21 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|