Руководство для Студента ппс как Тренеры indd
жүктеу/скачать 13,19 Mb. Pdf көрінісі
|
студентке арналған нұсқаулық
- Бұл бет үшін навигация:
- 2. во втором
- 3. в третьем
| 1. в первом исследовании учителя разработали обширную школьную программу, которая
включает задания познавательного характера для учеников, испытывающих трудности со слухом и, для которых английский язык не является родным языком. Эти задания по- зволили продемонстрировать высокий уровень способностей, используя ограниченное вербальное общение. В одном задании они продемонстрировали ход течения воды, ис- пользуя жесты и простое вербальное общение; в другом – иллюстрированные инструк- ции для создания домика, достаточно просторного для них и медвежонка; в третьем задании они использовали артистическое оборудование для записи ответов после про- слушивания мелодий. Таким образом, были выявлены талантливые и одаренные уче- ники, которые не могли быстро разговаривать, но показали достаточно высокую уве- ренность, уровни концентрации и продолжительные периоды устойчивого интереса. 2. во втором проекте использовался тест, оценивающий эмоционально-психологическое состояние учеников, радость и степень вовлеченности в опрос для «неординарных», «слабоуспевающих» талантливых и одаренных учеников. Данные, полученные от од- ного «неуспевающего» талантливого ученика, установили низкий уровень его успеш- ности и вовлеченности, но при этом показали способность и положительное отноше- ние к определенным видам деятельности. Учителя использовали эту информацию для 159 студентке арналған нұсқаулық | руководство для студента изменения его образовательных возможностей и добавили определенные материалы, которые повысили заинтересованность ученика к предметам в классе, что позволило повысить уровень его любознательности к своему окружению и наряду с этим – неза- висимость в идеях. 3. в третьем проекте учителя поставили задачу определения возможности вовлечения родителей в процесс выявления одаренных и талантливых учеников. Они объяснили способы, посредством которых определяли личные интересы и особые таланты, прояв- ляемые учениками; беседовали с родителями об умственных способностях и попроси- ли родителей заполнить простую анкету. На встрече родителей и учителей эти анкеты послужили основой обсуждения примеров поведения их детей и игр, проводимых дома и в школе, помогая взрослым распознать ситуации, в которых ребенок проявлял себя «умным» и помогающим принимать решения для последующих шагов развития. Все эти проекты, осуществляемые учителями, были опубликованы в работе «Воспитывая талантливых и одаренных учеников на ключевом этапе 1» ( Koshy et al, 2006 ). Прогресс ребенка может быть зафиксирован в официальном порядке по результатам ака- демической успеваемости, а также и по портфолио работы, отражающим их таланты. Но су- ществуют необычные примеры, когда интеллектуально одаренные ученики не могли себя про- явить, или им необходимо было время значительно большее обычного расписания для усилен- ного концентрирования. Некоторые ученики обладают выдающимися социальными навыками и лидерскими качествами, но при этом не могут их проявлять в формальной образовательной среде. Для того чтобы напомнить учителям о неформатности талантов, были составлены про- верочные листы для внесения описания поведенческих моделей, таких как проявление «устой- чивых чувств и мнений» или «проявление непонятного чувства юмора». Ученик средней школы может быть особенно одаренным в одном определенном предмете и ничем не выделяться в других областях. В специализированном предмете ряд выдающихся спо- собностей может быть очень широк. Географическая ассоциация Британии предлагает контроль- ный лист, включающий как предметные специфические области, такие как «понимание сложных процессов и взаимосвязь между, например, физическим и человеческим окружением», так и та- кие качества, как уверенное общение, креативность и оригинальность в мышлении, установле- ние отношений с другими людьми и т. д. Полный проверочный лист доступен на web-сайте. Фриман (1998) приводит в пример исследование, которое показывает, что проверочные ли- сты могут запутать и дать учителям неверное направление при использовании их для выявле- ния способных, талантливых учеников. Однако максимально надежные критерии, основанные на исследованиях и способные выявлять наиболее успешных учеников, могут быть разумно использованы в проверочном листе и приводятся ниже (Montgomery, 1996; Freeman, 1991): жүктеу/скачать 13,19 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|