Сабақ сценаийі С1 кезеңі
жүктеу/скачать 290,29 Kb.
|
Сабақ сценаийі С1 кезеңі-emirsaba.org
- Бұл бет үшін навигация:
- C2 кезеңі. Теория Интерактивті дәріс.
| C4 кезеңі. Қорытынды
«Үміттер ағашы» тәсілі. Қатысушылар күтілетін нәтижелердің сабақ барысында алынған нәтижелермен сәйкестігін қадағалайды Пікір алмасу. Практикалық жұмыс кезінде не оңай/қиын болды? Әріптестеріңізден сабақта сізге не пайдалы болды? Болашақ тәжірибеңізде қандай тәсілдерді қолданасыз? Тақырып 2.10 Шағын жинақталған мектептің біріктірілген сынып-комплектілерінде критериалды жүйе бойынша оқу жетістіктерін бағалау ерекшеліктері. Ерекше білім беру қажеттіліктері бар балалардың оқу жетістіктерін критериалды бағалау Оқыту нәтижелері: - тақырып бойынша білімін көрсету және ШЖМ біріктірілген сынып-комплекттеріндегі сабақтарда оқушылардың оқу жетістіктерін критериалды бағалаудың ерекшеліктерін, оның ішінде оқу тәжірибесінде ерекше білім беру қажеттіліктері бар балаларды есепке алу; - аралас сыныптарда оқушылардың пән бойынша оқу жетістіктерін формативті бағалауға арналған тапсырмалар әзірлеу. Сабақтың сценарийі C1 кезеңі. Байланыс «Үміт ағашы» қабылдауы. Тыңдаушылар сабақтан күтетін нәрселерді тұжырымдайды, оларды стикерге жазып, «күту ағашына» тіркейді. Сабақ соңында күтілетін нәтижелер сабақ барысында алынған нәтижелермен салыстырылады C2 кезеңі. Теория Интерактивті дәріс. ШЖМ аралас сыныптар-комплектіндегі сабақтардағы критериалды бағалаудың мәні мен ерекшеліктері. Шағын жинақты мектептерде критериалды бағалауды енгізуге сыныптардағы оқушылардың аз саны ықпал етеді, өйткені мұнда мұғалім әрбір оқушының іс-әрекетін еркін жүйелі бақылап, аралық нәтижелерді жаза алады. Нәтижелерді бекіту кезінде мұғалім жұмыстың оң жақтарына да, кемшіліктеріне де назар аударып, жеке жұмыстың нәтижесін әр оқушымен тікелей талқылайды. Балалар саны көп сыныптарда мұндай жұмыс қиынға соғады. Критериалды бағалау – нақты анықталған критерийлер негізінде оқушылардың іс жүзінде қол жеткізген оқу нәтижелерін күтілетін оқу нәтижелерімен салыстыру процесі. Критериалды бағалаудың мақсаты – бағалау критерийлері негізінде оқушылардың оқу нәтижелері туралы объективті ақпарат алу және оны білім беру үдерісін одан әрі жетілдіру үшін барлық мүдделі қатысушыларға беру. Үздік қазақстандық және халықаралық тәжірибені біріктіретін әзірленген критериалды бағалау жүйесі келесі міндеттерді жүзеге асыруға көшуге мүмкіндік береді: Білім беру қызметінің сапасын арттыруға ықпал ететін объективті және ашық бағалау жүйесінің жұмыс істеуі. Халықаралық тәсілдер мен стандарттарға сәйкес келетін бірыңғай және сапалы бағалау тетіктерін қалыптастыру. Бағалау іс-әрекетінде мұғалімдердің құзыреттілігін арттыру. Білім алушылардың өз бетімен білім алу дағдыларын қалыптастыруға жағдай жасау және өз оқуына деген жауапкершілігін арттыру. Үлгерімі төмен оқушылармен жұмысты жетілдіру. Оқушылардың күтілетін нәтижелерге қол жеткізуін бағалауға мүмкіндік беретін тапсырмалар үлгілерінің банкін құру, оның ішінде жоғары деңгейдегі дағдыларды (анализ, синтез, бағалау). Объективті, үздіксіз және сенімді ақпаратпен қамтамасыз ету: - оқушылардың білім сапасы туралы; - мұғалімдердің оқушылардың үлгерімі туралы; - ата-аналар оқу нәтижелеріне қол жеткізу дәрежесі туралы; - көрсетілетін білім беру қызметтерінің сапасы бойынша басқару органдары. Ақпаратты жинау және беру процестерін оңтайландыру үшін электронды журналды пайдалану. Әр оқушы, жеке мектеп, ауданның, облыстың барлық мектептері мен республика деңгейінде тақырыптар мен тараулар аясында оқу жоспарын меңгеру мониторингін қолдану. Стандарттарды, оқу бағдарламаларын және басқа да басқару шешімдерін жетілдіру үшін талдау жүргізу. Оқу жылындағы оқу үлгерімі мен үлгерімі туралы мәліметтерді жинау үшін бағалаудың екі түрі жүргізіледі: қалыптастырушы бағалау және жиынтық бағалау. Қалыптастырушы бағалауға арналған тапсырмаларды өздігінен әзірлеу үшін мұғалімге ұсынылады: - оқу жоспарын, оқу жоспарын зерделеу және оқу мақсаттарын талдау; - оқу бағдарламасына сәйкес оқу мақсаттары негізінде бағалау критерийлерін құрастыру; - тапсырмаларды дайындауда сараланған тәсілді қамтамасыз ету үшін ақыл-ой дағдыларының деңгейлері бойынша бағалау критерийлерін бөлу; - бағалау критерийлеріне сәйкес тапсырма әзірлеу; - тапсырманы орындаудың негізгі кезеңдерін сипаттайтын дескрипторларды құрастыру. Оқушылардың саны аз ШЖМ-де қалыптастырушы бағалауда жұптық жұмысты қолдану қиын емес, мұнда мұғалім оқушылардың дайындық деңгейіне қарамастан олардың өзін-өзі реттейтін мінез-құлқын, рефлексиясын және өзара көмектерін қадағалай алады. Бірақ топтық жұмысты әрқашан қолдану мүмкін емес, өйткені кейде сыныптағы оқушылар саны 3-4 оқушыны құрайды. Мұнда бір топ үшін тек 1 ортақ тапсырманы пайдалануға болады. Қалыптастырушы бағалауда мұғалім ілгерілеуі тиіс төрт негізгі бағыт: 1) жаттығу сұрақтары (ашық сұрақтарды көбірек ұсыныңыз, ойлануға мүмкіндік беру үшін студенттің жауап беру уақытын бірнеше секундқа дейін арттырыңыз); 2) жұмысты бағалау арқылы кері байланыс (мұғалімнің егжей-тегжейлі түсініктемелері оқушыға ненің жақсы орындалғанын және нені одан әрі жұмыс істеу керектігін көрсетуі керек және жұмысты түзету және жақсарту үшін не істеу керектігін анықтай отырып, нақты міндеттер қою керек; мүмкіндік мұғалімнің осы нұсқауларына жауап беру және орындау оқушының оқу-тәрбие жұмысының міндетті бөлігі ретінде жоспарлануы керек;кері байланыс оқушының ойын оятуы керек); 3) өзара бағалау және өзін-өзі бағалау (кез келген жетістіктерді бағалау критерийлері жұмыстың мақсаттары және оны сәтті жүзеге асыру неден тұратыны туралы толық түсінік алуы үшін оқушыға абсолютті түсінікті болуы керек; оқушылар қабілет пен өзін-өзі бағалауды меңгеруі керек. өз бетінше немесе сыныптастарымен серіктестікте бағалауды әдетке айналдыру;оқушылар жұмыстың мақсатын есте ұстауды және осы мақсаттарға жетудегі өздерінің жетістіктерін бағалауды үйренуі керек); 4) білімді қалыптастыру ретінде қорытынды тесттерді пайдалану. (оқушылар оны түзетуге тиімдірек дайындалуы үшін жасалған жұмысты рефлексияға және талдауға қатыстыру керек; бағалаудың қалай өтетінін және не нәрсеге назар аудару керектігін түсінуге көмектесу үшін оқушыларға сұрақ қоюға және жауаптарын тексеруге ынталандыру керек жақсарту үшін, өзара бағалау мен өзін-өзі бағалауда оқушыларды өз жұмысын қалай жақсартуға болатынын көрсететін критерийлерді үйренуге ынталандыру керек). Қалыптастырушы бағалау білім беру үдерісінде оң рөл атқарады және аралас сынып оқушысын жиынтық бағалауға сапалы дайындайды, егер мұғалім үшін негізгі нұсқаулар төмендегідей болса: 1) ол оқушыларға қандай кері байланыстың пайдалы болатынын жақсы біледі, т. балалардың қалай үйренетінін түсінеді; 2) пән балаларда тудыруы мүмкін қиындықтарды біледі, сондықтан оқушылардың өнімді ойлауын шығармашылықпен ынталандыруға қабілетті; 3) оқу тек танымдық процесс емес, ол адамды толығымен баурап алатынын біледі; 4) оқу марапаттар мен бағалар үшін емес, оқудың өзі үшін қажет; 5) мұғалім оқытуды қалай құру керектігін алдын ала ойлайды қолдау атмосферасын құру; 6) мұғалім оқушыларға көмектесудегі өз рөлін көреді оқуда белсенді позицияны ұстаныңыз және өз жетістіктері үшін көбірек жауапкершілік алыңыз. Жиынтық бағалау оқудың белгілі бір кезеңіне оқу бағдарламасының мазмұнын игеру деңгейін анықтау және бекіту үшін жүргізіледі. Бекіту барысында оқу бағдарламасының мазмұнына сәйкес студенттердің білімдері мен дағдыларын көрсететін дәлелдемелер жинақталады. Жиынтық бағалау тоқсан бойы (бөлім бойынша жиынтық бағалау/тақырып бойынша), тоқсанның соңында (тоқсан бойынша жиынтық бағалау) және білім деңгейінің соңында (негізгі орта, жалпы орта) жүргізіледі. Тоқсандық жиынтық бағалау тоқсан сайынғы оқудағы ілгерілеуді өлшейді және білімнің, дағдының және оқу бағдарламасының мазмұнын түсінудің дәлелін береді. Тоқсан бойынша жиынтық бағалау оқу тоқсанының соңында тоқсан бойынша баға қою кезінде есепке алынатын ұпайлар қойыла отырып жүргізіледі. Тоқсандағы жиынтық бағалау бақылау және тексеру жұмыстарының әртүрлі түрлерін қамтиды. Жиынтық жұмыстарды әзірлеу кезінде олардың ойлау қабілетінің әртүрлі деңгейлеріне қол жеткізуін көрсететін көп деңгейлі тапсырмалар, оның ішінде жоғары деңгейлі ойлаудың тестілеу деңгейлері: талдау, синтез және бағалау болуы керектігін ескеру қажет. Ерекше білім беру қажеттіліктері бар білім алушыларды бағалау кезінде педагог сараланған және/немесе жеке тапсырмаларды пайдаланады, сондай-ақ білім алушының ерекшеліктерін ескере отырып, оның ішінде жеке оқу бағдарламаларын іске асыру кезінде бағалау өлшемдеріне өзгерістер енгізеді. Оқу жетістіктерін критериалды бағалаудың психологиялық-педагогикалық жүйесі проблеманы шешудің келесі маңызды тәсілдерінен тұрады: тұлғалық-бағдарлы тәсіл, оның құрамына түрлі типологиялық топтардағы оқушылардың оқу материалын оқу жетістіктерін бағалаудың деңгейлік критерилерін қолдану мен меңгеру мүмкіндіктерінің біртексіздігін ескеру кіреді; әрекетті тәсіл балаларға түрлі қолжетімді өнімді қызмет түрлеріндегі мүмкіндіктері мен қабілеттерін анықтауды көздейді; - денсаулық сақтау тәсілі, ол бағалау жағдайында қолайлы психологиялық ахуалды қалыптастыру арқылы оқушылардың психологиялық-соматикалық денсаулығын сақтау және нығайту міндеттерін шешуді қамтамасыз етеді. Мұғалімнің ерекше білім беру қажеттіліктері бар оқушыны қолдау тәсілдері болуы мүмкін: 1) оқытудың вариативті, арнайы әдістерін қолдану; 2) сабақта дараланған оқу материалдарын пайдалану; 3) оқыту нәтижелерін бағалау тәсілдерін (рәсімдерін) өзгерту; 4) бақылау материалдарын өзгерту; 5) сыныптағы оқу орнын анықтау және бейімдеу. жүктеу/скачать 290,29 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|