Санкт-петербургская академия постдипломного педагогического образования

18 
 
В  условиях расширения информационного пространства и вхождения в мировое 
образовательное  сообщество,  усиления  роли  образования  в  формировании 
человеческих  ресурсов  как  критериев  уровня  социально-экономического  развития 
страны важно соответствие системы образования новым требованиям [2]. 
Цель  современного  образования  воспитание  компетентного  выпускника,  т.е. 
создание  условий  для  оптимального  развития  способностей  ребенка  к  дальнейшему 
самообразованию и совершенствованию. Для этого необходимо создать благоприятную 
среду образования. 
По  мнению  В.А.  Ясвина,  среда  образования  –  это  система  влияний  и  условий 
формирования личности по заданному образцу, а также возможностей содержащихся в 
социальном  и  пространственно-предметном  окружении  [3].  Роль  и  место 
образовательной  среды  определяется  с  позиции  эффективности,  результативности  и 
качества  образования  и,  следовательно,  эффективности  и  качества  их  взаимного 
воздействия на принципах прямой и обратной связи. С этих же позиций оценивается ее 
состояние и развитие. 
Исходя из этого учебно-воспитательный процесс в школе должен быть построен 
таким образом, чтобы он способствовал созданию оптимальных условий для развития 
интеллектуальной  сферы  личности,  воспитания  гражданственности,  привития 
принципов  демократизации,  уважения  прав  и  свобод  личности,  толерантности  и 
гуманизма. В таких условиях вопрос безопасности человека встает на первое место, как 
в 
государственной 
политике, 
так 
и 
в 
системе 
образования. 
И.А.  Баева  под  психологической  безопасностью  понимает  состояние  образовательной 
среды,  свободное  от  проявлений  психологического  насилия  во  взаимодействии, 
способствующее  удовлетворению  потребностей  в  личностно-доверительном  общении, 
создающее  референтную  значимость  среды  и  обеспечивающее  психическое  здоровье 
включенных  в  нее  участников  [4].  Значит  психологически  безопасной  средой  можно 
считать  такую  среду,  в  которой  большинство  участников  имеют  положительное 
отношение  к  ней,  высокий  уровень  удовлетворенности  характеристиками 
образовательной  среды  и  защищенности  от  психологического  насилия  во 
взаимодействии. 
Педагог-психолог  играет  очень  большую  роль  в  формировании  благоприятной 
образовательной  среды.  Общей  целью  деятельности  специалиста  является 
осуществление 
психолого-педагогического 
сопровождения 
участников 
образовательного  процесса  (на  разных  этапах  развития)  на  основе  целей  и 
приоритетных  направлений  деятельности  учреждения.  Сопровождение  в  психологии 
рассматривается как система профессиональной деятельности психолога, направленной 
на  создание  социально-психологических  условий    для  успешного  обучения  и 
психологического развития ребенка в ситуациях школьного взаимодействия [5]. 
Основной  задачей  является  создание  необходимых  условий  для  формирования, 
развития  и  профессионального  становления  личности,  реализация  прав  ребенка  на 
воспитание и всесторонее его развитие.  Учащиеся ощущают свою нужность, важность 
своего  участия  в  реальной  жизни,  а  это  способствует  позитивному  поведению, 
лидерству, защищает от проблем социального риска.  
Учащиеся,  находясь  в  стремительно  изменяющихся  условиях  внешней  среды  (в 
том  числе  образовательной),  нуждаются  в  помощи  и  психологической  поддержке. 
Такая  поддержка  может  носить  личностную  ориентацию,  а  может  относиться  и  к 
условиям, в которых происходит жизнедеятельность.  
На  нас  лежит  особая  миссия  –  растить  будущее  нашей  страны.  На  это  нас 
нацеливает наш Президент – Лидер нации Н.А.Назарбаев. Мы должны приложить весь 
свой  профессионализм,  творческий  подход,  креативность  к  решению  вопросов 
воспитания  детей.  Я  уверена,  что  все  у  нас  получится,  ведь  «Мы  –  одна  команда!».
 
 

19 
 
Список литературы 
1.
 
Послание Президента Республики Казахстан Н.А.Назарбаева  «Казахстанский 
путь-2050: единая цель, единые интересы, единое будущее» от 17.01.2014 года. 
2.
 
Инструктивно-методическое письмо на 2015-2016 учебный год. 
3.
 
Ясвин В.А. Образовательная среда от моделирования к проектированию.- М. 
2001. - 365 с. 
4.
 
 Баева И. А., Волкова И. А., Лактионова Е. Б. Психологическая безопасность 
образовательной среды: Учеб. пособие / Под ред. И. А. Баевой. М., 2009. 
5.
 
Битянова М. Р. Организация психологической работы в школе. М., 1998. 
 
 
УДК 331.108.4 
Аспекты развития управленческого мышления менеджера  
образовательной среды 
 
Богунов Л.А. 
кандидат психологических наук, доцент 
Северо-Казахстанский государственный университет им. М.Козыбаева, 
Казахстан, Петропавловск 
lbogunov@mail.ru 
 
Аңдатпа 
Бұл  мақала  білім  беру  ортасын  басқару  ойлау  менеджері  құбылысын  талдайды. 
Құбылыстың  құрылымдық  компоненттері  кӛрсетілген.    Алғышарттар  және  басқару 
ойлауды  дамыту  үрдістері  айқындалған  кіші  жүйесі  дамыту  және  ӛзара  кӛзі  ретінде 
анықталған  жанжал  негізінде.  Осы  даму  ұйымдастыру  принципі  субъектісінің  ӛзі 
басқару арқылы анықталады. 
 
Аннотация 
В  статье  анализируется  феномен  управленческого  мышления  менеджера 
образовательной  среды.  Рассматриваются  структурные  компоненты  феномена.  На 
основании  обозначенных  противоречий  как  источника  развития  системы  и 
функционального взаимодействия подсистем, определяются предпосылки и тенденции 
развития  управленческого  мышления.  Организующим  началом  такого  развития 
определяется сам субъект управления. 
 
Abstract 
In  the  article  the  phenomenon  of  management  thinking  of  manager  of  the  educational 
environment  is  analyzed.  The  structural  components  of  the  phenomenon  are  considered. 
Based  on  the  identified  conflict  as  a  source  of  system  development  and  interoperability  of 
subsystems  defined  preconditions  the  trends  of  development  of  management  thinking  are 
determined. The organizing origin of this development is the subject of management itself. 
 
Обеспечение  психологической  безопасности  образовательной  среды  требует 
грамотного  управления  этой  средой,  что,  в  свою  очередь,  обусловливает 
необходимость  реализации  соответствующих  компетенций  со  стороны  субъекта 
управления.  В  связи  с  чем,  в  настоящей  работе  анализируются  аспекты  развития 
управленческого  мышления  менеджера  образовательной  среды,  рассматриваются 
моменты  повышения  управленческой  эффективности  кадров  управления  исходя  из 
специфики  функционирования  управленческого  мышления,  позволяющего  субъекту 
управления самому быть источником повышения своей эффективности. 

20 
 
Целесообразность  такой  постановки  вопроса  обусловлена  тем,  что  феномен 
мышления представляет собой систему, получающую свое становление как в процессе 
развития общества в целом, так и в процессе развития отдельного индивида и является 
механизмом адаптации индивида, общества к среде и, в свою очередь, приспособления 
среды к нуждам субъекта. Поэтому, говоря об управленческом мышлении менеджера, 
мы  рассматриваем  менеджера  как  субъекта  управления  не  только  с  точки  зрения  его 
должности, но как субъекта управления по жизни в целом. 
Взаимообусловленное  влияние  среды  и  мышления  субъекта  управления 
осуществляется  как  стихийно,  так  и  целенаправленно.  Чтобы  прояснить  данную 
ситуацию,  необходимо  увидеть  управленческое  мышление  как  процесс  развития, 
представляющий  собой  изменения,  связанные  с  процессами  отражения.  В  результате 
процессов отражения субъектом объективной реальности происходит комбинирование 
связей  и  отношений,  их  целесообразное  упорядочивание,  конструирование  и 
реконструирование структур, совершенствование поведения адаптирующейся системы 
–  мышления.  Так  через  понятие  «комбинирование»  П.К.  Анохин  [1]  интерпретировал 
поведение функциональных систем.  
При этом надо понимать, что управленческое мышление в его развитой форме не 
дано  индивиду  от  рождения.  Этим  и  объясняются  различия  индивидов  по  их 
управленческим  компетенциям.  Но  зачатки  того  или  иного  качества  управленческого 
мышления  имеются  у  каждого  субъекта,  развивающегося  и  воспитывающегося  в 
условиях 
социума 
Последнее 
обусловлено 
так 
называемым 
механизмом 
интериоризации,  которым  Л.С.  Выготский  [3]  объяснял  потребление,  усвоение 
индивидом социальных значение, смыслов.  
Примечательно,  что  именно  специфика  среды  обуславливает  содержание 
понятий,  образов,  действий,  которыми  оперирует  индивид.  Из  чего  становится 
понятным, что на начальном  этапе своего развития индивид не управляет процессами 
распредмечивания  и  опредмечивания  объективной  реальности.  А,  следовательно, 
находится  в  зависимости  от  среды  и  своего  окружения.  Однако  ситуация  может 
меняться  в  процессе  взросления  при  условии  качественной  развитости 
соответствующих компетенций.  
Таким  образом,  справедливо  говорить  о  возможности  и  необходимости 
управляемого  развития  исследуемого  нами  феномена,  его  управляемого  перехода  от 
неразвитого  состояния  к  развитому.  Важными  моментами  здесь  является 
взаимодействие  субъекта  со  средой,  специфика  этой  среды,  то  есть  качественные  и 
количественные  характеристики  предъявляемых  стимулов,  а  также  то,  что  мышление 
субъекта  управления,  рассматриваемое  нами  как  система,  есть  открытая  система,  а 
значит,  она  существует  не  изолировано,  но  взаимодействуя  со  средой.  Ее  границы 
открыты. И через входы и выходы система на постоянной основе осуществляет обмен 
информацией.  
В  такой  открытой  системе  ее  элементы  и  подсистемы  находятся  во 
взаимодействии  между  собой,  а  также  между  элементами  и  подсистемами  внешней 
среды,  что  обуславливает  движение  системы.  Каждый  из  элементов,  подсистем, 
рассматриваемой  нами  системы,  реализует  свою  функцию.  Все  вместе  они 
обеспечивают реализацию функции (функций) системы в целом. 
Адаптивные  возможности  системы  обусловлены  ее  способностью  к 
рекомбинированию  входящих  в  нее  подсистем  и  элементов  и  связей  между  ними,  к 
изменению  качества  ее  функционирования.  То  есть,  исходя  из  специфики  стимулов 
внешней среды, система может перестроить режимы переработки информации и таким 
образом обеспечить свое новое функционирование в условиях изменившейся ситуации. 
Так,  в  условиях  меняющейся  социальной  ситуации  должно  произойти  изменение 
функционирования  управленческого  мышления,  а  значит  произойти  его  движение, 
развитие. 

21 
 
Как  мы  уже  говорили  выше,  эти  изменения  могут  и  должны  быть  не  только 
стихийными, но и управляемыми. Следовательно, какая-то система должна выступать в 
качестве  управляющей  системы  по  развитию  управленческого  мышления.  Носителем 
такой  управляющей  системы  может  быть  внешний  агент  по  отношению  к  субъекту 
мышления.  То  есть  кто-то,  например,  преподаватель,  внешние  обстоятельства,  кто 
формирует и развивает управленческого мышление субъекта.  
Но  тогда  сам  субъект  экономического  мышления  нивелирует  свои  субъектные 
характеристики,  поскольку  оказывается  ожидающим,  зависимым  от  «внешнего 
толчка», без которого якобы и не может быть движения, развития его управленческого 
мышления. 
С  нашей  точки  зрения,  будет  правильным,  если  индивид  сможет  сам  управлять 
развитием своего управленческого мышления. Такая ситуация возможна при наличии у 
него  соответствующих  компетенций.  Тогда  и  управляющая  система  по  развитию 
управленческого мышления не будет внешним агентом, а будет системой компетенций 
субъекта управления. 
В  этом  случае  становится  возможным  не  стихийное  формирование  и  развитие 
управленческого  мышления  у  того  или  иного  менеджера,  но  управляемое  самим 
субъектом.  Следовательно,  нужно  говорить  о  существовании  системы  управления, 
которая  бы  включала  в  себя  управляющую  и  управляемую  подсистемы  с 
соответствующими структурами и функциями этих подсистем. 
В  этой  связи,  мы  и  предлагаем  определить  мышление  субъекта  управления  как 
систему  под  названием  управленческое  мышление,  где  управляющей  подсистемой 
выступает  система  компетенций  субъекта  управления,  обозначаемая  нами  как 
субъектное управленческое мышление, частные моменты которого рассмотрены нами в 
более ранних работах [2]. Основная функция субъектного управленческого мышления 
заключается  в  управлении  развитием  управляемой  подсистемы  знаний,  образов, 
действий  менеджера  образовательной  среды  с  целью  обеспечения  эффективного 
управления  этой  средой.  При  этом  предметом  направленности  функций  субъектного 
управленческого мышления выступает как окружающая действительность в целом, так 
и смысловое отражение предметов этой действительности. Где управляемой системой 
являются понятия, образы, действия. 
Управленческое мышление как открытая система отслеживает состояние внешней 
среды, при наличии соответствующего качества компетенций у субъекта управления, и 
реагирует  на  стимулы.  Поскольку  субъект  управления  постоянно  интерпретирует 
процессы  и  явления  своего  жизненного  пространства,  то  делает  он  это,  используя 
имеющийся  у  него  мыследеятельностный  инструментарий  [4].  Его  мировоззрение, 
имеющиеся  у  него  установки  и  стереотипы,  которые  с  определенной  точки  зрения 
могут  быть  названы  знаниями,  умениями  и  навыками,  обуславливают  то  или  иное 
виденье ситуации и принятие решения. 
Поэтому  задача  менеджера  –  управлять  процессом  отражения  объективной 
реальности  через  постоянный  анализ  и  синтез  систем  понятий,  образов,  действий, 
которыми он оперирует. В этом и заключается процесс изменения структуры, связей и 
отношений  внутри  системы  управления,  системы  его  знаний,  умений  и  навыков,  а, 
соответственно, и изменение образовательной среды через изменение своего поведения 
в  этой  среде.  То  есть  изменение  функционирования  субъекта  управления  есть 
следствие  развития  его  управленческого  мышления  в  процессе  взаимодействия  со 
средой, в условиях изменившегося состояния среды, ее новых требований. 
Таким  образом,  можно  заключить,  что  источником  развития  управленческого 
мышления менеджера образовательной среды являются диалектические противоречия: 
а)  между  требованиями  внешней  среды  и  возможностью  реагирования  на  эти 
требования субъекта управления; б) между субъектной составляющей как компетенций 
менеджера  по  управлению  знаниями,  отраженными  в  понятиях,  образах,  действиях  и 

22 
 
объектной составляющей систем понятий, образов, действий и отношений между ними; 
в)  между  системами  понятий,  образов,  действий  как  формами  знания  о  системах 
образовательной среды и объективно существующими процессами я явлениями в этой 
среде. 
Компетенции  субъекта  управления  заключаются  в  том,  чтобы  постоянно 
рекомбинируя,  доводить  качество  своей  управленческой  деятельности  до  требований 
среды,  задач  должностных  обязанностей.  При  этом  комбинирование  систем  в 
операционном  окружении  менеджера  преследует  цель  максимизации  эффективных 
систем, связей и отношений между ними, способствующих разрешению необходимых 
задач.  
Разрешение  выше  обозначенных  противоречий  обуславливает  направленность 
развития  управленческого  экономического  мышления  хозяйствующего  субъекта  как 
открытой  системы  в  сторону  ее  адаптации  к  постоянно  изменяющимся  требованиям 
среды.  Такая  рекомбинация  обеспечивается  за  счет  соответствующих  компетенций 
мышления.  И чем выше управленческая эффективность таких рекомбинаций, учитывая 
постоянную  ограниченность  ресурса  знаний  субъекта  управления  о  системах  в 
операционном  окружении,  тем  больше  вероятность  успешного  разрешения  выше 
обозначенных противоречий. 
Поскольку решать данные противоречия приходится также на постоянной основе, 
то  это  определяет  ключевую  функцию  управленческого  мышления  менеджера 
образовательной  среды  как  обеспечение  принятия  оптимальных  управленческих 
решений  в  плане  рекомбинирования  смыслов,  значений,  связей  и  отношений  между 
ними не по наитию, а на постоянной основе, не стихийно, но целенаправленно. 
В  противном  случае  разрешение  противоречий  не  будет  эффективным.  И  в 
управлении  будет  находиться  менеджер  с  инерционным  мышлением.  Данный 
менеджер  не  будет  управляющим,  но  будет  управляемым,  элементом  в  системе 
образовательных  отношений,  реактивно,  стереотипно  реагирующим  на  стимулы,  не 
способным к изменению своих понятий, образов, действий в следствии изменившийся 
ситуации. То есть данный управленец будет менеджером лишь по должности, но не по 
факту, а значит – неэффективным менеджером.  
Выводы. 
Как 
мы 
выяснили, 
управленческое 
мышление 
менеджера 
образовательной  среды  есть  система  управления,  функция  которой  заключается  в 
обеспечении  управленческой  эффективности.  Данная  система  состоит  из  подсистем. 
Управляющей  подсистемой  в  системе  управленческого  мышления  –  выступает 
субъектное  мышление,  суть    компетенции  индивида,  способные  обеспечить 
инновационность  его  управленческой  деятельности.  Управляемой  подсистемой 
являются  системы  понятий,  образом,  действий,  связи  и  отношения  между  ними, 
которые 
отражают 
объективную 
действительность, 
но 
которые, 
будучи 
интериоризированными  однажды,  могут  выступать  в  форме  установок  и  стереотипов. 
Последние, в свою очередь, и обуславливают неэффективное управление, неспособное 
к  гибкому  вариативному  реагированию  на  изменившуюся  ситуацию,  на  новые 
стимулы,  обусловливают  неадекватную  интерпретацию  актуальной  ситуации, 
инертные стереотипные управленческие решения.    
Поэтому  задача  менеджера  образовательной  среды  есть  максимизация 
субъектного  мышления  и  минимизация  объектных  характеристик  своего  мышления, 
таких  как  инерционность,  стереотипность,  реактивность.  А  потому  инициирующим, 
формирующим  и  развивающим  агентом  своего  управленческого  мышления  должен 
быть,  прежде  всего,  сам  субъект  управления,  реализующий  соответствующие 
компетенции. 
 
 
 

23 
 
Список литературы 
1. Анохин П.К. Философские аспекты теории функциональной системы: избр. тр.  
труды. М.: Наука, 1978. – 400 с. 
2.  Богунов  Л.А.  Свидетельство  о  государственной  регистрации  на  объект 
авторского  права  под  названием  «Субъектное  экономическое  мышление»  (СЭМ)  // 
Сборник  научных  статей.  №431  от  10.04.2012.  –  Астана:  Комитет  по  правам 
интеллектуальной собственности Министерства юстиции Республики Казахстан, 2012. 
3. Выготский Л.С. Мышление и речь. Изд. 5, испр. – М.: "Лабиринт", 1999. – 352 
с. 
4. Щедровицкий Г.П. Избранные труды. — М.: Шк.Культ.Полит., 1995. – 800 с. 
 
 

жүктеу/скачать 1,44 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: