УДК 159.99  Психологические акции как направление психолого-педагогической

42 
 
Образовательная  среда  является  частью  жизненной,  социальной  среды  человека. 
Такие характеристики, как доброжелательная атмосфера; высокие ожидания от работы 
учащихся  без  предвзятости,  одинаковые  способы  оценивания  учащихся;  высокий 
уровень  вовлеченности  в  образовательную  среду  и  процесс  обучения,  а  также 
вовлеченность родителей; обучение социальным навыкам взаимодействия – повышают 
безопасность образовательной среды и ее защитную функцию. 
Одной  из  существенных  психологических  опасностей  в  образовательной  среде 
является  неудовлетворение  важной  базовой  потребности  в  личностно–доверительном 
общении,  и  как  следствие  –  склонность  к  деструктивному  поведению,  негативное 
отношение к образовательным учреждениям и нарушения психического и физического 
здоровья. Потенциально опасными в процессе развития школьника являются: переход 
из  дошкольного  детства  в  школьную  жизнь,  начало  обучения  в  основной  школе  и 
переход  из  основной  в  старшую  школу.  Опасность  состоит  в  том,  что  при 
неблагополучных  условиях  этап  адаптации  к  новой  ситуации  обучения  идет 
болезненно и может затянуться. Наиболее важными условиями образовательной среды, 
создающими  и  обеспечивающими  психологическую  безопасность,  являются:  1) 
доброжелательные взаимоотношения (включают в себя доверие друг к другу, внимание 
и  уважение,  психологическую  поддержку,  заботу  о  безопасности  каждого  члена 
коллектива  и  др.);  2)  дисциплина.  Решение  проблем  психологической  безопасности  в 
образовательной среде, согласно исследованиям зарубежных психологов, может также 
осуществляться  через  программы  по  улучшению  межличностного  взаимодействия  и 
обучению социальным навыкам. 
Одним  из  направлений  по  созданию    безопасной,  психологически  комфортной 
образовательной  среды  для  всех  участников  педагогического  процесса  является 
организация  в  учреждениях  образования  Декад  (Месячников)  психологического 
здоровья. 
В  нашей  школе  нашли  свой  способ  борьбы  с  осенней  хандрой,    и  решили 
провести  Декаду  психологического  здоровья  под  девизом:  «  Я  хочу  подарить  тебе 
солнце!!! Просто так без особых причин».  Вся декада проводилась в благоприятной и 
дружелюбной  атмосфере.  Сопутствующими  для  этого  были  различные  мероприятия, 
психологические акции и соревнования между обучающимися, учителями, родителями.    
Основная цель акций — расширение жизненного пространства участников за счет 
внесения  в их жизнь  новых  дополнительных  смыслов,  ценностей,  эмоциональных 
и интеллектуальных  возможностей,  культурных  значений.  Также  акции  помогают 
в развитии креативности, гибкости, в принятии нового опыта. Форма работы позволяет 
варьировать  время  проведения  и количество  участников.  Акции  могут  быть 
эпизодичны,  внезапны,  невелики  по количеству  участников  или  длительности 
проведения.  Важные  особенности  акций —  ненавязчивость  и необычность.  Акции 
на время  своей  жизни  создают  в школе  определенный  настрой,  доминирующее 
эмоциональное  состояние,  школа  становится  единым  целым,  а находящиеся  в нем 
люди — близкими и интересными собеседниками. 
В соответствии  с возрастными  особенностями  учащихся  мы организовали 
следующий план проведения психологических акций: 

 
Начальная  школа —  Акция  «Тайный  друг»;  «Следопыты»;  «Доброты  в  мире 
должны быть больше»; 

 
Основная  школа —  Акции  «Забор  претензий»  и  «Стена  пожеланий»; 
социологический опрос «Журналист»; 

 
Старшая  школа —  Акции  «Забор  претензий»  и  «Стена  пожеланий»;  «Письмо 
самому себе». 
Общешкольная игра «Радуга настроений» открывала «Декаду психологии». Игра 
"Радуга  настроений"  позволила  создать  состояние  интриги,  настроя  школы  на 

43 
 
"психологическую волну", формирования общего настроения именно той тональности, 
ради которой и проводится вся Декада в целом.  
Опрос показал, что 52% респондентов пришли в школу с радостным настроением, 
34% в спокойном расположении духа и только 14% опрошенных в грустном. Отрадно, 
что  большинство  учащихся  и  педагогов  находятся  в  радостном,  приподнятом 
настроении. Т.е. была проведена лѐгкая ненавязчивая диагностика. Она не претендует 
на серьѐзные прогнозы, но всѐ же о многом говорит. Кроме того, это просто красиво и 
необычно.  
Учащимся  2-4  классов  было  предложено  принять  участие  в  акции  «Доброты  в 
мире  должны  быть  больше»,  где  учащиеся  должны  были  на  отдельных  облачках 
написать добрые пожелания одноклассникам и учителям. Приятно было познакомиться 
с ответами детей.  
Игра-поиск «Следопыты» позволила лучше узнать свою родную школу учащимся 
3-5-х классов. Для успешного выполнения задания ребятам необходимо было проявить 
командный  дух,  сплоченность  и  показать  весь  арсенал  своих  коммуникативных 
навыков. С чем ребята успешно справились! 
Акция 
«Тайный 
друг» 
способствовала 
развитию 
межличностных 
взаимоотношений  среди  учащихся  младшего  звена,  поиску  новых  друзей  и  снятию 
барьеров общения за счет анонимности участия.  
Акция  «Я хочу,  что бы  в нашей  школе…»  позволила  учащимся  проявить  свой  
интерес  к  школе,  к  людям,  которые  в  ней  работают  и  к  тому,  что  в  ней  происходит. 
Кроме  того,  она  способствовала  развитию  коммуникативных  навыков  обучающихся, 
улучшению 
настроения 
и эмоционального 
состояния. 
Учащиеся 
готовили 
индивидуально или от класса желание и/или пожелание и оформляли на листе бумаги в 
форме фрукта, овоща и, таким образом, создавалась Корзина пожеланий. 
Результаты  социологического  опроса  «Журналист»  оказались  интересными, 
информативными и познавательными. Важно отметить, что учащиеся называли многих 
учителей в номинации на какое-либо качество, но большинство голосов  получили: 
 
 
Рейтинговые вопросы ученикам об учителях 
Номинация 
1 место 
2 место 
3 место 
Самый веселый 
С.А.Сокол 
Д.В.Лобунец 
В.Д.Лобачев 
Доброжелательный 
М.В.Притула  О.Н.Баштанник  Ф.М.Чернышова 
Справедливый 
С.А.Сокол 
Л.Ю.Коркина 
И.Б.Капелюшная 
 
Рейтинговые вопросы учителям об учениках 
Номинация 
1 место 
2 место 
3 место 
Самый артистичный 
Жусупов Д.  Журавлев Е. 
Хаймолдин Д. 
Эрудированный 
Гугняк Р. 
Шафикова С. 
Бакенов И. 
Вежливый 
Жусупов Д.  Аленов Н. 
 
 
Во  время  психологической  акции  «Письмо  самому  себе»  ученикам  старших 
классов предлагалось написать письмо самим себе в октябре, запечатать его и дать на 
хранение  психологической  службе.  Конфиденциальность  оговаривается  особо.  Для 
создания реалистичности ситуации каждый участник акции вместе с бланком получает  
конверт.  Данный  вид  работы  позволяет  затронуть  глубинные  чувства  и  эмоции 
участников.  Они  окунаются  в  собственные  переживания,  акцентируют  внимание  на 
актуальных  ценностях  и  событиях,  учатся  выделять  главное,  находясь  в  состоянии 
искреннего диалога с собой. Чем открытые они будут на стадии написания письма, тем 
нагляднее  через  год  смогут  увидеть  личностные  изменения  в  структуре  собственной 
личности. 

44 
 
На  протяжении  последнего  дня  предметной  недели  в  школе  были  размещены 
плакаты  с  "Забором  претензий"  и  "Стеной  пожеланий",  где  школьники,  а  также  их 
преподаватели  могли  выплеснуть  свои  эмоции.  На  "Заборе  претензий"  предлагалось 
написать  то,  что  в  школьной  жизни  не  устраивает,  не  нравится,  и  что  хотелось  бы 
изменить. А на "Стене пожеланий" - слова благодарности, хорошего отношения к кому-
либо. 
Какая  же  Неделя  психологического  здоровья  обходится  без  целителей  детских 
сердец  -  уважаемых  педагогов.  С  них  начинается  рабочий  настрой  и  зависит 
продуктивность  работы  в  школе.  В  учительской  им  были  предложены  советы  по 
сохранению  психологического  здоровья  относительно  работы,  и  создания  хорошего 
настроения.   
Психологические  акции,  организованные  как  для  обучающихся,  так  и  для 
педагогов, - это игровая среда, которая на определенное время создается в пространстве 
школы. Она не мешает разворачиваться другим видам деятельности детей и взрослых, 
но  имеет  некоторое  собственное  содержание,  правила,  намеченный  результат. 
Основной  целью  акций  является  расширение  жизненного  пространства  участников  за 
счет  внесения  в  их  жизнь  новых  дополнительных  смыслов,  чувственных  красок, 
культурных значений. 
Все  проведенные  мероприятия  имеют  профилактическую  направленность  и 
являются  необходимыми  для  психологического  оздоровления детей.  Мы  считаем  что, 
такие мероприятия создают позитивный эмоциональный настрой в школе, приобретают 
устойчивые  позитивные  установки  и  формы  поведения.  Каждый  участник 
образовательного  процесса  получают  для  себя  ценную  информацию,  пользу, 
позитивное настроение.  
Образовательная среда составляет основу  жизнеспособности любого сообщества 
и потому важность изучения, моделирования и проектирования среды, где происходит 
воспитание  и  формирование  личности,  где  все  ее  участники  могут  чувствовать 
защищенность и удовлетворенность основных потребностей, выходит на первое место 
в связи с необходимостью создания условий и воспитания подрастающего поколения, 
которое  в  ближайшем  будущем  составит  основу  общества.  Создание  и  обеспечение 
психологической  безопасности  в  образовательной  среде  может  способствовать 
профессиональному развитию ее участников и выступать профилактикой асоциального  
поведения. 
 
Список литературы 
1.
 
Баева И.А Психологическая безопасность в образовании: Монография. Санкт-
Петербург, 2002. - 271с. 
2.
 
Баева И.А., Безопасность образовательной среды, психологическая культура и 
психическое здоровье школьников. 2002. 
3.
 
Овчарова  Р.В.  Технология  практического  психолога  в  образовании.  М.: 
Сфера, 2000. 448 с. 
4.
 
Сыманюк Э.Э. Психологическая безопасность образовательной среды. 2004 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

45 
 
УДК 371.311.3 
Командное преподавание как фактор создания среды успешного обучения 
 
Иманова А.Н. , Самуратова Р.Т. 
Тренеры Центра уровневых программ 
ФАО НЦПК «Өрлеу» ИПК ПР по Акмолинской области  
г.Кокшетау, Казахстан 
imanova.a@mail.ru
  
 
Аңдатпа 
Мақалада біліктілікті арттыру курстары барысындағы командалық оқытудың ролі 
қарастырылады.  Негізінен, аталған тәсілдің ұйымдастырушылық және психологиялық 
ерекшеліктеріне кӛңіл бӛлінген. 
Аннотация 
В статье рассматривается роль командного преподавания в ходе курсов повышения 
квалификации.  Основное  внимание  уделяется  организационным  и  психологическим 
особенностям данного подхода. 
Abstract 
In  this  article  is  considered  the  role  of  team  teaching  during  the  professional 
development courses. The main attention is paid to organizational and psychological features 
of the given approach. 
 
Потребность  современного  общества  в  высококвалифицированных  кадрах 
сегодня  высока  как  никогда,  поэтому  развитие  профессионализма  у  учителя  является 
составной  частью  общегосударственной  политики  в  социальной  сфере.  В 
формировании  и  развитии  профессионализма  педагога  важную  роль  играет  система  
повышения  квалификации,  для  которой  новые  стратегии  развития  компетентности 
педагогов являются  актуальной проблемой. 
На выполнение вышеперечисленных задач направлена деятельность филиала «АО 
НЦПК  «Ӛрлеу»  института  повышения  квалификации  педагогических  работников  по 
Акмолинской  области―.  Главным  результатом  деятельности  института  является 
обеспечение единого концептуального подхода к повышению квалификации педагогов 
области. Мы пересматриваем традиционные подходы к организации курсов повышения 
квалификации,  которые  складывались  на  протяжении  шести  десятков  лет.  Поиск 
нового  содержания,  а  также  организационных  форм  направлен  на  создание  открытой 
безопасной образовательной среды развития и саморазвития педагога. 
Обучение  на  уровневых  курсах  организовано  в  форме  тренингов,  во  время 
которых  учителя,  работая  индивидуально,  в  парах,  в  группах,  имеют  возможность 
учиться, общаясь друг с другом. При этом очень важная роль отводится тренеру, роль 
которого  не  только  обучение,  а  прежде  всего  оказание  помощи  учителям  в 
формировании практических навыков по внедрению новых подходов в свою практику. 
Тренер 
стимулирует 
групповой 
процесс, 
творческое 
инновационное  
взаимодействие,  контролирует  темпы  и  качество  работы  как  группы  в  целом,  так  и 
каждого  ее  участника  и  это  предъявляет  к  нему  такие  профессиональные  требования  
как:  позитивная  направленность,  умение  активно  слушать;  умение  задавать 
дивергентные,  нестандартные  вопросы,  способность  к  саморегуляции,  владение 
разнообразными  мыслительными  моделями,  высокий  энергетический  потенциал,  
наличие личностно-профессионального опыта интерактивного обучения, способность к  
ценностно-смысловому взаимодействию с обучающимися.  
Практика  показывает,  что  вместе  учиться  не  только  легче  и  интереснее,  но  и 
значительно  эффективнее.  Причем  важно,  что  эта  эффективность  касается  не  только 
академических  успехов  обучающихся,  их  интеллектуального  развития,  но  и 

46 
 
нравственного.  Помочь  другу,  вместе  решить  любые  проблемы,  разделить  радость 
успеха или горечь неудачи - также естественно, как смеяться, петь, радоваться жизни. 
Главная идея обучения в команде - учиться вместе, а не просто что-то выполнять 
вместе! 
Для достижения более высоких результатов обучения в последнее время все более 
популярными наряду с обучением в команде является подход командное преподавание 
–team-teaching.  
Команда  –  это  группа  людей,  объединенных  общей  целью,  принимающих  эту 
цель,  как  свою,  выполняющих  четко  определенные  роли.  Члены  команды  говорят  на 
одном  профессиональном  языке,  имеют  высокий  уровень  возможностей    и  права, 
отличаются слаженностью действий, приятием общих нравственных норм, традиций и 
ценностей. [1, стр.119]. 
Командное  преподавание  –  team-teaching  —  форма  ведения  очного  обучения, 
когда  два  преподавателя  регулярно  и  сообща  ведут  занятия  по  единой  программе  с 
одной  или  несколькими  группами  учащихся.  Методика  командного  обучения 
способствует  большему  общению  между  учениками  и  преподавателями.  Работая 
командой, преподаватели обеспечивают высоко контролируемое, скоординированное и 
организованное  обучение.  А  наличие  в  команде  преподавателей  с  различными 
специальными  навыками  и  опытом  работы,  просто  бесценно  и  необходимо  для 
всестороннего развития и качественного обучения. [2, стр.23].  
Термин 
«team/collaborative 
teaching» 
(буквально: 
«преподавание 
в 
команде»/»сотрудничество  в  преподавании»)  –  в  широком  смысле  обозначает 
взаимодействие двух преподавателей с целью сделать обучение более эффективным. В 
более  узком  смысле  термин  описывает  совместную  работу  двух  или  более 
преподавателей  на  аудиторном  занятии,  и  именно  это  понимание  является  наиболее 
распространенным в зарубежной методике преподавания языка. [3, стр.23] 
Командное  преподавание  стало  в  нашем  институте  общепринятой  практикой  в 
работе  тренеров  Центра  уровневых  программ  на  курсах  третьего  (базового)  уровня. 
Тренеры,  работая  в  паре  с  одной  группой,  принимают  равную  ответственность  в 
обучении  слушателей.  Перед  занятием  они  обсуждают  функции  каждого  из  них  на 
каждом  этапе,  моделируют  предстоящую  деятельность.  При  этом,  тренеры  должны 
уметь координировать свои действия, открыто обсуждать разногласия, быть готовыми 
к  изменениям  собственных  подходов  к  обучению  и  нести  ответственность  за  свои 
действия (в том числе и за неудачные). 
Педагоги  отмечают,  что  данная  практика  дает  очень  многое  в  плане 
профессионального  развития:  совместная  постановка  целей,  поиск  решений, 
эффективное взаимодействие в процессе совместной работы, подготовка к занятиям и 
их обсуждение. Совместно планируют и преподают занятие или серию занятий, делятся 
учебными  ресурсами,  вместе  оценивают  достижения  слушателей,  а  также  совместно 
разрабатывают методы обучения на основе результатов оценивания. [3, стр.24]. 
При  обучении  на  уровневых  курсах  тренерами  Центра  уровневых  программ 
разрабатываются  и  развиваются  различные  модели  командного  преподавания,  при 
которых  наиболее  типичными  являются  следующие  варианты  разделения  функций 
членов команды: 
«Кто-то  преподает,  кто-то  наблюдает»  –  это  модель  командного 
преподавания,  где  один  преподаватель  ведет  урок  пока  второй  проводит  детальное 
наблюдение  обучающихся,  вовлеченных  в  учебный  процесс,  а  также  то,  насколько 
эффективны  используемые  приемы  и  формы  обучения.  Опыт  показывает  полезность 
структурированного  наблюдения  за  работой  коллеги  с  позиции  четырых  аспектов: 
преподавание, обучение, оценивание, эвалюация (отслеживание изменений и динамики 
развития). 

47 
 
«Параллельное  преподавание»  -  модель,  где  оба  преподавателя  обучают  одному 
материалу,  но  они  делят  группу  на  микрогруппы  и  проводят  занятия  одновременно. 
Некоторые  группы  могут  работать  достаточно  самостоятельно  под  руководством 
одного  преподавателя,  в  тоже  время  как  другие  группы  -  под  руководством  другого. 
Данная  модель  реализуется  чаще  всего  во  время  второго  этапа  очного  обучения  при 
подготовке  портфолио  слушателей  и  презентаций  к  ним.  При  этом  тренеры  делят 
группу  на  две  подгруппы  и  проводят  формативное  оценивание  деятельности 
слушателей с помощью устных и письменных комментариев. 
«Алтернативное  обучение»  -  модель,  где  один  преподаватель  проводит 
запланированное  занятие  с  большой  группой,  пока  другой  преподаватель  проводит 
алтернативное  или  то  же  занятие,  обучая  слушателей  с  иным  уровнем  подготовки. 
Члены команды дают обучаемым возможность увидеть несколько подходов к изучению 
тем  или  решению  задач  (оценить  эффективность  использования  тех  или  иных 
вариантов). 
«Парное преподавание» - модель, где оба учителя преподают одновременно. Один 
тренер  преподает  новый  материал,  в  то  время  как  напарник  дает  разъяснения,  задает 
вопросы,  чтобы  провести  контроль  деятельности  слушателей.  При  этом  каждый  из 
преподавателей  играет  роль  «консультанта».  Возможен  вариант:  один  преподаватель 
работает над изучением нового материала, другой проводит практическую часть урока. 
На  четвертой  неделе  первого  этапа  очного  обучения  учителя  разрабатывают 
среднесрочные  планы  серии  последовательных  уроков,  работая  в  индивидуальном 
режиме.  В  это  время  тренеры  проводят  консультации  параллельно  для  всех 
слушателей.   
«Аспектное  преподавание»  -  модель,  где  содержание  и  учащиеся  разделены  по 
аспектам,  и  учащиеся  чередуются  от  одной  станции  учителя  к  другой.  Каждый 
преподаватель отвечает за конкретный фрагмент занятия. 
Распределение  функций  между  членами  команды  может  быть  как  стабильным, 
так  и  динамичным,  меняющимся  от  занятия  к  занятию.  В  своей  работе  тренеры 
применяют стратегию «гибкого равноправия». 
Работа  команды  преподавателей  открывает  дополнительные  возможности  для 
эффективности  обучения  на  уровневых  курсах  повышения  квалификации.  Так  как 
сотрудничество  не  заканчивается  подготовкой  к  занятию  и  его  совместным 
проведением.  После  занятия  тренеры  проводят  детальную  рефлексию:  анализируют  и 
тщательно  обсуждают  результаты  занятия,    отмечают  положительные  моменты  и 
особенности  занятия,  в  тоже  время  детализируют  ситуации,  возникшие  во  время 
занятия и требующие корректировки.  Находят пути решения существующих  проблем, 
определяют дальнейшие шаги их преодоления.   
Отличительными  чертами  сильной  команды  тренеров  является  то,  что  они  оба 
верят  в  свой  успех,  поддерживают  друг  друга.  Во-вторых,  члены  команды  могут 
ставить  точные    цели  и  задачи  перед  каждым  занятием,  определять  четкие  правила  и 
стили поведения.  
Таким образом, работая на высоком уровне доверия, будучи честными друг перед 
другом,  члены  команды  преподавателей  способны  постоянно  совершенствовать  свою 
профессиональную деятельность.   
Вместе  с  тем,  работа  в  команде  может  быть  связана  и  с  определенными 
сложностями,  обусловленными  как  организационными,  так  и  психологическими 
причинами.  Сложности  психологического  плана  связаны  с  особыми  требованиями, 
предъявляемыми к межличностному взаимодействию в команде. 
Преподаватели, приступающие к работе в команде должны быть симпатичны друг 
другу как личности, испытывать взаимное  уважение друг к другу как специалистам в 
своей  области,  стремиться  к  сотрудничеству,  уметь  координировать  свои  действия, 
улаживать возникающие конфликты, открыто обсуждая разногласия, быть готовыми к 

48 
 
изменениям  собственных  подходов  к  обучению  и  нести  ответственность  за  свои 
действия.  
На  курсах  слушатели  знакомятся  с  командным  подходом,  наблюдая  за  работой 
двух  тренеров.  Бесспорно,  что  командный  подход  в  преподавании  вызовет  интерес  у 
обучающихся,  так  как  данное  преподавание  помогает  удержать  концентрацию  их   
внимания в течение всего занятия. Перед слушателями
 
всегда разные личности, голоса, 
методы,  подходы,  что  вызывает  неподдельный  интерес,  не  дает  заскучать.  Парное 
преподавание  помогает  слушателям  включиться  в  процесс  обучения  с  первых  дней   
достаточно быстро и легко. В тоже время, команда демонстрирует пример общения и 
сотрудничества,  обучает  этому  группу,  снимает  существующие  у  многих  педагогов 
психологические 
барьеры, 
связанные 
с 
общением 
и 
презентациями 
на 
профессиональные темы. 
Партнерские  отношения  тренеров  между  собой  и  соблюдение  перечисленных 
выше условий работы команды дают реальные результаты:  
- большая сплоченность группы; 
- активная межкультурная коммуникация между слушателями; 
- улучшение результатов обучения. 
Таким  образом,  сотрудничество  преподавателей,  работающих  вместе  для 
совершенствования,  оттачивания  собственного  преподавания  создает  благоприятную 
безопасную образовательную среду для обучающихся. 
 
Список литература 
1.
 
Жайтапова  А.А,  Садвакасова  З.М.  Уроки  менеджмента  в  организации 
образования: схемы и таблицы. Учебное пособие – Алматы.: 2007.-224 с. 
2.
 
Герчикова И.Н. Менеджмент. М., 1994. 
3.
 
Профессиональное  развитие  учителя:  традиции  и  перемены.  сб.  докл.  II 
Междунар.  науч.-практ.  конф.  (г.  Астана,  4-5  декабря,  2012  г.)  –  Астана:  Центр 
педагогического мастерства АОО «Назарбаев интеллектуальные школы», 2012. том  II- 
561 с.  

жүктеу/скачать 1,44 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: