знаний , говорит Президент в седьмом постулате « Человеческий капитал –

необходим. Саморегуляция ученика включает алгоритм решения проблемы: 
успокоиться, подумать, разобрать проблему по частям, выяснить суть непонятных слов, 
сосредоточиться, пробовать, убеждать себя, что я смогу. Конечно, и проблемы должны 
быть разрешимы, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающегося, 
тогда ученик не будет перекладывать решение проблемы на других, подсматривать, 
нервничать и брюзжать. Обучающийся должен понимать, что, только действуя на 
уроке, причем на продуктивном высоком уровне познания, можно развиваться, 
обучаться, становиться продвинутым и конкурентоспособным, ведь плавать научится 
только тот, кто сам войдет в воду и попытается это сделать. Понятие индивидуального 
стиля саморегуляции предложено В.И. Моросановой. Индивидуальный стиль можно 
определить, как индивидуально устойчивое, типичное для человека своеобразие его 
произвольной активности. [3, стр.
17] 
В процессе выполнения учебной деятельности ученик должен суметь 
приспособить друг к другу «модель условий» и «программу действий». Наблюдения
показывают, что ученики существенно отличаются друг от друга по характеру 
моделирования условий, по выбору предпочитаемой программы действий.
Для оценки результатов своей деятельности ученики должны располагать данными о 
том, насколько она признается успешной. Поэтому они заинтересованно следят за 
оценками и комментариями, идущими со стороны учителя, сопоставляя при этом 
данные самооценки с данными учителя и теми критериями, которые они выдвигают в 
качестве требований к учебным действиям. Чем адекватнее оцениваются результаты 
учебной деятельности, тем точнее и направленнее совершаемые учебные действия. 
Оценка результатов как компонент саморегуляции позволяет принять решение о том, 
нужна ли коррекция действий или можно их продолжать в том же направлении.
Коллектив Затобольской средней школы № 1 имеет неплохой опыт 
исследования педагогической деятельности. С 2013 года в школе проходят 
систематические исследования в действии, посвященные внедрению групповой работы, 
критериального оценивания, критического мышления, выработке особого подхода к 
слабоуспевающим детям в образовательное пространство школы. В нашей 
Затобольской средней школе №1 18 сертифицированных учителей (21%). В школе 
обучаются около 1.000 ( с предшколой) обучающихся. Накоплен хороший потенциал, 
постоянно пополняющийся молодыми кадрами. Школа является магнитной для 10 
небольших средних школ, систематически проводятся занятия по «Рефлексии в 
практике». Окончив работу над проблемой внедрения критериального оценивания в 
практику школы, сообщество сертифицированных учителей задумалось над 
разработкой новой темы педагогического сообщества школы, было решено, что она 
должна быть связана с саморегуляцией обучающихся ребят и обучающих из учителей. 
Для перехода к новой педагогической теме, сообщество решило проследить уровень 
саморегуляции, имеющийся у учащихся на данный момент и действовать в 
дальнейшем, разрабатывая этот аспект, в своей практике на уроке. Поэтому была 
выбрана эта тема исследования в действии на уроке. Учительство школы объединилось 
в 8 фокус
-
групп по 4 участника, было задействовано почти 50% педагогов школы. 
Выделили лидеров групп –
менторов исследования в действии. Прежде чем начать 
исследование повторили содержание методических издания: «Исследование в 
действии Action Research» и «Руководство для учителей по реализации подхода Lesson 
Study (исследование урока)». По типологии Ферранса (2000) определили тип 
исследования как –
школьный
. 
И это стало отправной точкой для работы по 
интегрированным рекомендациям магистра в области образования, ведущего научного 
сотрудника Национального Института Исследований Политики в области образования 
Японии, Члена Международной ассоциации исследования урока Тошия
Чичибу.
224

Предполагалось, что участники каждой группы проведут серию уроков для 
своей группы и завучи смогут посетить эти уроки. Были выработаны планы, сверены 
сроки. Началось исследование навыка саморегуляции на всех этапах урока. Учителя в 
фокус
-
группах обращали внимание на то, как ученики могут ставить цели урока, 
насколько они реальные, измеримые, рациональны. Как они могут их достигать, какие 
пути предлагают, как реализовывают этот процесс, какова на этом этапе роль учителя, 
организующего и направляющего ход урока. Могут ли дети использовать метод 
самопроверки домашнего задания по критериям? А может они иногда меняются ролями 
с учителем и сами задают свои вопросы на уроке, выходя к классу, на место учителя. 
Научены ли обучающиеся сранивать результаты своей деятельности в ходе познания с 
критериями, выработанными совместно, умеют ли они справедливо оценивать свой 
труд и труд своих одноклассников? Как дети рефлексируют и остается ли время на 
обратную связь на уроке или она проводится в свободное время (или дома)? Работают 
ли учителя в программе семи модулей, я
-
концепции, используют ли ИКТ, знают ли % 
усвоенного материала по пирамиде познания, используют ли современные аспекты 
познания?
Собранные материалы исследования показали, что все учителя активно 
используют деятельностный подход в обучении, могут корректировать свою 
деятельность, добиваться самостоятельно принятых, обдуманных решений от 
обучающихся, изучают листы с обратной связью от учеников и внешней оценки от 
коллег, а так же могут, в основном, анализировать свою деятельность в рефлексивных 
отчетах. Серьезное отношение у учителей вызывает здоровьесберегающая технология, 
поэтому на уроках неотъемлемой частью были физминутки и учет психологического 
настроя, иногда физминутки проводили физорги класса. Создавая зону комфорта, 
учителя обращали внимание на укрепление дружбы в классе, работе лидеров класса, 
создание коллаборативной среды, взаимной ответственности в работе, справедливом 
самооценивании и взаимооценивании. На уроках регулярно используется рефлексивная 
деятельности в разнообразных формах, причем не только эмоционального состояния, 
но и познавательной деятельности, что имеет большую значимость для саморегуляции 
и самооценивания, а так же для определении вектора роста
ученика.
Мы проследили, что саморегуляция
закладывается в начальном звене и 
насколько учитель дал понять, что все зависит только от вас самих, настолько 
саморегуляция более выражена. Конечно, в начальном звене, где ученики многое еще 
не умеют делать сами, все же с удовольствием используют право своего выбора, 
решения проблемы, радостно выдыхают, когда они понимают, что неправильных 
ответов не бывает, а есть небольшие ошибочки, которые можно сравнить с критериями 
и откорректировать. И не стоит учителю, даже очень молодому, бегать на уроке от 
группы
к группе по первому зову ученика, необходимо дождаться, что предпримет 
ребенок сам, как помогут ему ребята в группе, где он сможет найти поддержку и, 
конечно, помочь, если таковая не была найдена. В среднем звене учащиеся развивают 
все навыки, которые в них были заложены, конечно, приобретают и новые. Сложнее 
приходится ребятам, которые настроены делать все правильно, постоянно сверяясь с 
мнением учителя, переспрашивая и переделывая, боясь ошибиться. К седьмому классу 
концепция «Я сам» начинает привалировать, и здесь очень ярко проявляется кто и что 
может сам. На исследуемых уроках мы это смогли заметить. В 8
-
9 классах уже можно 
рассмотреть, кто и зачем в школе находится, выделяются учащиеся, желающие 
продолжать свое обучение, упорно и самостоятельно к этому идущие, так же те, 
которые хотят уйти в колледжи, а еще выделяется группа, которая не представляет, 
чего хочет. Это как раз и есть упущение в формировании навыка саморегуляции. Их
не
225

так много, но процентов 10 наберется. Им сложно определиться с профессией, с 
кружком, секцией, вообще просто сложно определиться. Учащихся, владеющих 
приемами организации самостоятельной деятельности, называют «автономными», 
независимыми от посторонней помощи, а учащиеся, у которых приемы организации 
самостоятельной работы развиты плохо или совсем не развиты, относятся к
«зависимым» (О.А. Конопкин, Г.С. Прыгин). Учащиеся автономного типа видят 
основной смысл учения в приобретении необходимых им знаний и профессиональных 
умений. Критерии успешности учения не сводятся к полученным оценкам, хотя 
требования к ним достаточно высокие. Эти учащиеся считают, что успех в учебной 
деятельности значительно зависит от их личных качеств и прилагаемых усилий. Они 
тщательно контролируют и оценивают свою деятельность при выполнении каждого 
типа задания. Учащиеся зависимого типа могут быть представлены двумя 
подгруппами. Учащиеся первой подгруппы, несмотря на низкую успеваемость, 
оценивают свою учебу как успешную и достаточную для себя, а учащиеся второй 
подгруппы 
- 
как неуспешную. Учащиеся первой подгруппы соглашаются на меньшие 
результаты, лишь бы не прилагать больших усилий, не сталкиваться с чем
-
то 
непривычным. Они не хотят брать на себя дополнительную ответственность, так как 
наличный уровень учебной деятельности соответствует сложившемуся у них критерию 
успеха 
- 
сданным экзаменам, удовлетворительным оценкам. Этому способствует 
уверенность, что очень многое в проверке знаний зависит от случая, от «везения». 
Учащиеся второй подгруппы стремятся получить высокие оценки, и многие из них 
тратят на это много сил и времени. Однако
они не осознают зависимости успехов в 
учебе от своих личностных качеств, а поэтому и не пытаются развить качества и 
навыки, способствующие эффективности учебной деятельности. Их деятельность 
производит впечатление бессистемной, ситуативной, неуверенной. Они часто 
обращаются за помощью и действительно в ней нуждаются; помощь должна состоять в 
специальной педагогической коррекции, направленной на формирование у них 
основных умений и приемов самоорганизации, саморегуляции и самоуправления 
учебной
деятельностью.
В процессе исследования были выявлены проблемы, на которые необходимо 
обратить внимание. Исследующие свой урок учителя в своих рефлексивных отчетах 
отмечали, что нужно меньше говорить учителю, четче давать вводные к заданию, не 
торопиться помогать, при первом же недоумении ученика, возвращаться к целям урока 
в конце урока и следить за их реализацией. Важно учитывать цели и задачи данного 
этапа урока и критерии к заданию на этом этапе, они должны перекликаться. Учителя 
поняли, что необходимо сдерживаться от наводящих вопросов, не уберегать учеников 
от ошибок, ведь именно на них дети учатся. Коллеги отмечали, что роль учителя
- 
рассказчика устарела, а скромный, добрый и рациональный организатор 
самостоятельной познавательной деятельности очень даже в чести. Оказывается, и в 
организации групповой деятельности нашлись ошибки: после знакомства учеников с 
групповым заданием, часто они начинают делать его индивидуально, просто разделив 
текст и, даже, обсуждать не стараются, не включают групповой разум. Учителя 
среднего звена отметили не всегда справедливое самооценивание и взаимооценивание
в классе. Очень важным, но не всегда умещающимся в урок, считают коллеги обратную 
связь, она очень влияет на коррекцию форм, методов урока, а так же на 
саморегулятивную деятельность учителя, поэтому проводить её необходимо, но не 
всегда в этом исследовании мы с нею встречались на посещенных
уроках.
По итогам исследования, весь собранный материал, по сложившейся традиции, 
будет рассмотрен на заседании методического совета школы, на Педагогическом совете 
школы, будет представлен на ежегодной районной конференции сообщества
226

сертифицированных учителей и опубликован в сборнике для дальнейшего 
использования в педагогической деятельности школы и района, в работе опорной 
школы.
Стремление человека к активной самостоятельной деятельности –
одна из 
фундаментальных потребностей личности. Саморегуляция нам помогает стать 
компетентными, конкурентоспособными, активными, патриотичными гражданами, 
гармонично развитыми личностями, причем, развитие которых никогда не 
прекращается. А что еще нужно школе? Видеть, как её ученики превосходят своих 
учителей, хорошо устраиваются в жизни, как они побеждают и становятся 
востребованными. И наша Родина расцветает и крепнет с такими нужными ей людьми.
Список литературы
1.
Послание Президента Республики Казахстан Н. Назарбаева народу Казахстана. 10
января 2018 г. Новые возможности развития в условиях четвертой промышленной
революции. Седьмое. 
http://www.akorda.kz/ru/addresses/addresses_of_president/poslanie-
prezidenta-respubliki-kazahstan-n-nazarbaeva-narodu-kazahstana-10-yanvarya-2018-g
2.
О.А. Конопкин «Концепция осознанной саморегуляции» (М.2011) 
http://lektsii.com/1-
50724.html
3.
В. И. Моросанова «Концепция индивидуальных стилей саморегуляции» (М.2014)
http://www.lib.uniyar.ac.ru/edocs/iuni/20110514.pdf
4.
Т. М. Панкратова «Саморегуляция в социальном
поведении»
227

жүктеу/скачать 47,28 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: