Ресурсы: Презентация 1  (слайды 3,4), Презентация 2 Приложение 1, 2

Ресурсы: Презентация 1 

(слайды 3,4), Презентация 2

Приложение 1, 2

Участники мастер-

класса слушают и 

задают вопросы.

3 мин. 

Мозговой штурм

Цель: сфокусировать внима-

ние на предмете обсуждения

Мастер задает вопросы.

Учителя отвечают 

на вопросы.

12 мин. 

Работа в группах

Цель: активизировать 

знания о ССП

Деление на группы.

Разработка постера согласно 

имеющимся знаниям о ССП;

защита постера.

Ресурсы: Презентация 1 

(Слайд 2)

Приложение 1

Участники мастер-

класса готовят 

постер.

30

20 мин. 

Разработка

памятки по ССП

«Спроси себя»

Цель:

составить вопросы, на 

которые нужно ответить при 

разработке ССП

Мастер предлагает 

учителям: составить 

вопросы; разработать 

памятку; обменяться  

памятками между группами 

и оценить работы коллег.

Ресурсы: памятка,  

Презентация 1 (слайд 5, 6)

Приложение 1

Участники мастер-

класса составляют 

вопросы,

разрабатывают 

памятки, 

представляют их и 

оценивают работы 

друг друга.

5 мин. 

Знакомство с видами 

таблиц ССП

Цель: сформировать 

представление о видах 

таблиц и экспертной карте

Ресурсы:  

Презентация 1 (слайд 7),

экспертная карта

Приложение 2 

Приложение 3 

Участники  

мастер-класса  

изучают материалы.

8 мин. 

Рефлексия

Таблица «Я знаю.  

Я понимаю. Я могу»

Цель: оценить собственные 

знания о ССП

Мастер предлагает оценить 

собственные знания, 

заполнив таблицу.

Ресурсы: Презентация 1 

(Слайд 8)

Приложение 1

Участники 

мастер-класса 

заполняют таблицу.

Завершение  

мастер­класса

Обмен раздаточным  

материалом

Ресурсы: 

Приложение 4

Рекомендации по 

составлению ССП

Приложение 5

Оценивание среднесрочных 

результатов

РЕФлЕКСИЯ: 

Среди  множества  проблем  управления  процессами,  чаще  всего  встречаются 

упоминания  о  сложностях  планирования.  Слово  «планирование»  ассоциируется 

с  разными  сферами  человеческой  жизни.  Данный  термин  используют  при  

планировании  деятельности  на  предприятии:  при  планировании  времени, 

при  планировании  дел.  Особое  значение  приобретает  данное  понятие  в  сфере 

образования.  Преподавание  немыслимо  без  планирования,  в  противном  случае 

невозможным станет выстраивание процесса, эффективно влияющего на развитие 

личности. До недавнего времени в моей практике преподавания существовало два 

вида  планирования:  «календарно  –  тематическое»  и  «поурочное».  Календарно  – 

тематическое планирование подразумевало планирование уроков на год, поурочное 

Оперативное планирование – детальная проработка предстоящих меро-

приятий.

Я  сравнила  планирование  на  предприятии  с  планированием  в  школе 

и поняла, что разница заключается в количестве видов , вместо трех ви-

дов,  имеющихся  на  предприятии,  в  системе  образования  их  всего  лишь 

две. Согласно данной схемы «Стратегическое» планирование я соотнесла 

с  «Долгосрочным»,  а  «Оперативное»  с  «Краткосрочным».  При  сопостав-

лении планов я поняла, что в моей практике напрочь отсутствует понятие 

«Среднесрочное планирование». Меня глубоко заинтересовала его суть, и, 

при дальнейшем изучении информации посредством работы с ресурсами 

интернета, я обнаружила, что

31

планирование я составляла ежедневно. Иначе данные виды планирования можно 

назвать  долгосрочным  и  краткосрочным.  Являясь  основой  моего  преподавания, 

календарно  –  тематическое  планирование  было  неизменным  в  течение  учебного 

года.  В  отличие  от  календарного  планирования,  поурочное  планирование 

предоставляло мне возможность подойти к его разработке креативно. Но данная 

двухступенчатая система планирования ограничивала меня в действиях, ее рамки 

сдерживали мои возможности, замедляли развитие моей педагогической практики. 

Меня  стала  посещать  мысль  о  том,  что  между  долгосрочным  и  краткосрочным 

видами планирования, должен быть еще один вид планирования, который раздвинет 

горизонт представлений о планировании и будет являться хорошим инструментом, 

использование которого положительно повлияет на развитие практики. Но «Каким 

должен быть новый вид планирования?», «Что оно должно включать в себя?», «Из 

чего исходить при составлении нового вида планирования?», «На какой срок его 

составлять?» – таковы были вопросы, ответы на которые мне предстояло найти.

Среднесрочное  планирование  –  это  новое  понятие  в  системе  образования, 

которое является частью системы планирования и предназначено для построения 

планов, на реализацию которых вам понадобится от нескольких дней до нескольких 

недель. Среднесрочное планирование – это разработка серии последовательных 

уроков,  посредством  которых  будет  достигнута  главная  образовательная  цель. 

Особое  внимание  нужно  уделить  выбору  методов  и  приемов,  используемых  для 

достижения  поставленной  цели.  Планирование  деятельности  в  среднесрочном 

периоде представляет собой основу для реализации педагогических замыслов. 

В беседах с учителями я выяснила, что далеко не все имеют представление о 

среднесрочном планировании. Заинтересованность педагогов в овладении данным 

видом планирования и привела меня к потребности проведения мастер-класса для 

коллег.

По  итогам  работы  можно  отметить,  что  мастер-класс  прошел  по  плану. 

Удачным моментом во время мастер-класса является тот факт, что все участники 

были вовлечены в активную деятельность. Однако для получения конструктивной 

обратной связи необходимо продумать иные формы для более глубокой рефлексии 

и улучшить таймменеджмент.

Составление перечня вопросов

Памятки по разработке планирования уроков

32

Памятка по составлению планирования уроков

ИСПОльЗОВАННЫЕ ИНтЕРНЕт­РЕСУРСЫ:

http://vmlm.org/planirovanie/planirovanie_kratkosrochnoe_planirovanie/

h t t p : / / n s p o r t a l . r u / n a c h a l n a y a - s h k o l a / o b s h c h e p e d a g o g i c h e s k i e -

tekhnologii/2013/01/09/prezentatsiya-srednesrochnogo

http://www.probp.ru/publish/base29.php 

http://biz-books.biz/ekonomika_teoriya/dolgosrochnoe-srednesrochnoe-

kratkosrochnoe.html

Приложение 1

Создав  собственный  стиль  сред-

несрочного  планирования,  я  пришла  к 

выводу, что планирование уроков – это 

особый  навык,  который  может  быть 

приобретен так же, как и другие. Одно 

дело,  когда  учитель,  проводя  поиск  в 

интернете,  берет  планы  уроков  с  дру-

гих сайтов и приспосабливает их к сво-

им потребностям.  Совершенно другое 

дело, когда учитель развивает навык со-

ставления планов уроков сам. Учитель 

умеющий составлять собственные пла-

ны уроков делает огромный шаг вперед 

к тому, чтобы сделать их уникальными. 

Я  продолжаю  работу  над  среднесроч-

ным  планированием,  придерживаясь 

важнейшего  принципа  –  все  может 

быть усовершенствовано.

Следуя данному принципу, учитель 

приобретает навык, который становить-

ся для него  впоследствии ценностью.   

1

33

2

3

34

4

5

35

6

7

36

Приложение 2

Составление  

планирования

урока

8

37

38

39

40

41

42

Приложение 3

Экспертная карта проверки эффективности планирования уроков

эффективность

низкая cредняя высокая

Взаимосвязь между долгосрочным, среднесрочным, 

краткосрочным планированием.

1 Среднесрочное планирование



Интеграция семи модулей;



Наличие цели каждого урока:



Ориентированные на ученика;



Конкретные;



Измеримые;



Достижимые;



Реалистичные;



Определенные во времени.



Наличие результатов каждого урока ориентирован-

ного на ученика



Соответствие результатов целям уроков



Методика измерения результатов обучения (как 

оценить результат обучения, в какой форме)

Экспертная карта проверки эффективности планирования уроков

эффективность

низкая cредняя высокая

Взаимосвязь между долгосрочным, среднесрочным, 

краткосрочным планированием.

1 Среднесрочное планирование



Интеграция семи модулей;



Наличие цели каждого урока:



Ориентированные на ученика;



Конкретные;



Измеримые;



Достижимые;



Реалистичные;



Определенные во времени.



Наличие результатов каждого урока ориентирован-

ного на ученика



Соответствие результатов целям уроков



Методика измерения результатов обучения (как 

оценить результат обучения, в какой форме)

43

Приложение 4

РУКОВОДСтВО И РЕКОМЕНДАЦИИ От МАСтЕРА

Запомните!

Среднесрочное планирование составляется на какой-либо раздел темы, который 

включает от 4 до 7 уроков, логически связанных между собой и опирающихся на: 

НП, ОКМ, ОдО и ОО, ИКТ, ТиО, УВО, УиЛ

Совет! При среднесрочном планировании выделите цветом, курсивом 7 модулей 

программы.

I.  Спросите себя: 

Знаете ли вы средний возраст учащихся?

Ведущий вид деятельности этого возраста?

Мотивированы ли ученики на изучение вашего предмета?

Что является целью обучения согласно ГОСО и Программы?

Время для письменной работы …. Вам необходимо сформулировать и  

записать цель обучения в рамках среднесрочного планирования.

II.  Сформулируйте основные учебные задачи к каждому уроку 

УДОСтОВЕРьтЕСь, что Ваши задачи соответствуют правилу SMART

III.  Вам необходимо определить результаты обучения (критерии успеха)  

к каждому уроку

IV.  Определите формы работы, используемые при активном обучении  

(ПР, ГР, ИР)

V.  Удостоверьтесь, что выбранные формы работы позволяют вовлечь всех

VI.  Подумайте! 

•

Каким образом Вы определите, что ученики усвоили знания?  

•

Были ли учтены Вами задания по ОдО 

VII.  Рассмотрите вопрос об использовании ИКт, фотографий, картин, аудио 

и видеоресурсов, раздаточного материала.

Совет! 

Проявляйте гибкость. 

Будьте мобильны, креативны при планировании серии последовательных 

уроков

44

Приложение 5

Оценивание среднесрочных результатов

A. Преподавание:

Результат:

1.  Передаются ли цели и намерения урока ученикам?  

2.  Стимулируется ли деятельность всех учащихся в классе?

3.  Балансирует ли независимую работу и разъяснение учителя?

4.  Предлагаются ли следующие виды работ: индивидуальная работа, работа в 

группах, работа в малых группах, работа в классе? 

5.  Дается ли возможность учащимся думать?

6.  Поощряются  ли  намерения  учащихся  применять  знания  и  навыки  в  

незнакомых ситуациях? 

7.  Обеспечиваются ли поддержкой учащиеся, которые не являются носителями  

английского языка?

8.  Включена ли оценка в цели обучения? 

9.  Ведется  ли  оценка  деятельности  учащегося  в  целях  дальнейшего  

планирования уроков?

Для предметов по естественным наукам 

10.  Позволяете  ли  вы  учащимся  устанавливать  связь  науки  с  повседневной  

деятельностью  и  поощрять  эту  деятельность?  в  случае,  если  это  

приемлемо ?

11.  Приобретают ли учащиеся навыки и умения постепенно?

12.  Обеспечивается  ли  возможность  учащимся  работать  в  данной  сфере 

(сфере науки), выполняя следующие действия: систематическое наблюдение,  

измерение,  решение  и  проверка  гипотез,  планирование,  проведение  

исследовании, анализ данных, оценка данных, умение делать заключения?

B. Обучение:

Дается ли возможность учащимся:

1.  Основываться на ранних достижениях?

2.  Брать  на  себя  инициативу  и  приобретать  знания  в  присущей  им  степени 

усвоения материала?

3.  Оценивать свою работу и делать выводы? 

4.  Сотрудничать и помогать друг другу?

5.  Демонстрировать  навыки  в  решении  проблем  и  общении  (коммуникатив-

ном подходе)? 

6.  Выбирать соответствующие методы  и ресурсы?

45

7.  Демонстрировать ответственность  в отношении безопасности и уважения 

к окружающей среде?

8.  Использовать ключевые концепции при незнакомых ситуациях?

Для предметов по естественным наукам 

9.   Развивать следующие навыки: систематическое наблюдение, измерение, ре-

шение и проверка гипотез, планирование, проведение исследований, анализ 

данных, оценка данных, умение делать заключения?

10. Рассмотреть природу естественных наук и понимать, как возникли те или 

иные научные процессы в науке?

11.  Изучение  практического  применения  науки,  включая  социально-экономи-

ческие факторы и исследование дилемм, вызванных научно – технологиче-

скими процессами?

Теруге 10.12.2014 берілді. Басуға 30.12.2014 қол қойылды. 

Пішімі 70х100/16. Кеңсе қағазы 80 гр/м

2

. Сандық басылым. 

Шартты б. т. 3,73. Таралымы 200 дана. Тапсырыс №491

«Педагогикалық шеберлік орталығы» ЖМ типографиясында басылды.

010000, Астана қ., Түркістан көшесі, 2

e-mail: info@cpm.kz, тел.: +7 (7172)-79-71-61

Сдано в набор 10.12.2014. Подписано в печать 30.12.2014. 

Формат 70х100/16. Офисная бумага 80 гр/м

2

. Печать цифровая. 

Усл. печ. л. 3,73. Тираж 200 экз. Заказ №491

Отпечатано в типографии ЧУ «Центр педагогического мастерства»

010000. г. Астана, ул. Туркестан 2, 

e-mail: info@cpm.kz тел.: +7 (7172)-79-71-61