Сборник материалов III международной научно-практической конференции «инновации в образовании: поиски и решения»

270

5  Мектепалды  даярлық  тобынаң  бағдарламасы.  /  Құрастырған:  Татауарова  Н.Л.,  Шепелова  А.П.  және 

басқалар. –Семей. 1999. 

6 Швайко Г.С. Балабақшадағы бейнелеу өнері сабақтары. -М.: Валдос. 2000. 

7 Левин В.А. Воспитание творчества. -Томск: Пеленг, 1993. 

8 Венгер Н.Ю. Путь к развитию творчества. // Дошкольное воспитание. 1982. №11. 

9 Ендовицкая Т.О. О развитии творческих способностей. // Дошкольное воспитание. 1967. 

Аңдатпа. Мектеп жасына дейінгі балалардың бейнелеу өнері әдістемесіне сүйене отырып, балалардың 

көркем-шығармашылық  қабілетін  дамытудың  жаңашыл  жолдарын  қарастыру  қазіргі  таңдағы  ең  негізгі 

мәселелердің бірі болып тұр. Көркем графикалық техникалардың мақсаты – баланың бойындағы әлеуетті 

көркемдік  шығармашылық  қабілеттерін  ашу  және  дамыту.  Дәстүрден  тыс  техникаларды  пайдаланған 

сабақта балаларға түрлі материалдардың сапасы мен мүмкіндіктері туралы терең білім береді, эстетикалық 

эмоциялық сезімдерін дамытады, еңбекке деген талпынысын және шеберлік ерекшеліктерін меңгеру тілегін 

ынталандырады. 

Аннотация.  Рассмотрен  новаторский  путь  методология  искусства  детей  дошкольного  возраста  на 

основе художественного развития творческих способностей детей, который является на сегодня одним из 

наиболее важных вопросов. Цель современного оборудования графический потенциал развития ребенка 

художественных и творческих способностей. Использование нетрадиционных методов в глубокие знания 

о  качестве  материалов  и  детей  урок,  намерение  развивать  эстетическое  чувство  эмоционального  труда, 

стимулировать желание учиться и освоить особенности. 

Abstract. Preschool art methodology based on the current artistic ways a pioneer in the development of 

creative  abilities  of  children  is  one  of  the  most  important  issues. The  purpose  of  the  graphic  techniques  to 

develop the child’s potential artistic and creative abilities. Using non - traditional techniques in depth knowledge 

about the quality of the materials and the kids a lesson the intention to develop the aesthetic sense of emotional 

sense of emotional labor stimulates the desire to learn the features and craftsmanship. 

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ОТНОШЕНИЯ КАК ОБЪЕКТ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ 

УЧРЕЖДЕНИЕМ 

Д.Ш. Темиров 

Узбекский научно-исследовательский институт педагогических наук имени Т.Н. Кары-Ниязи,  

г. Ташкент, Республика Узбекистан 

Рецензент – Р.М. Медетова, к.п.н., старший научный сотрудник, Узбекский научно-исследовательский 

институт педагогических наук имени Т.Н. Кары-Ниязи, г. Ташкент, Республика Узбекистан 

Дальнейшее  совершенствование  образования требует  от  руководителя  образовательного  учреждения 

умения пересматривать на правовой основе содержание управленческой деятельности в соответствии со 

стратегическими  целями  и  задачами  конкретных  этапов  развития  образовательного  учреждения,  вносить 

коррективы в набор реализуемых управленческих функций, модернизировать и видоизменять необходимую 

организационную  структуру  управления.  В  законодательстве  Республики  Узбекистан  об  образовании 

предусмотрено  изменение  методов  управления:  от  широкого  применения  индивидуальных  властных 

распоряжений  «сверху-вниз»  к  нормативно-правовому  регулированию  деятельности  образовательного 

учреждения  как  юридического  лица.  Организационно-педагогические  и  правовые  факторы  управления 

должны воздействовать и целенаправленно формировать организационные отношения между сотрудниками 

образовательного  учреждения.  Эти  отношения  во  всех  видах деятельности  образовательного  учреждения 

существуют объективно, так как отражают объективные процессы разделения и кооперации труда. Работа 

каждого  сотрудника  образовательного  учреждения  является  определенной  частью  совместного  труда, 

следовательно, она не может существовать вне объективных связей. 

Следовательно, организационно-педагогические отношения включают в себя такие факторы, как права 

и обязанности, то есть, с одной стороны, правовые полномочия, с другой, – индивидуальную и коллективную 

ответственность [1, с. 96]. 

Концептуализация  понятия  «организационно-педагогические  отношения»  как  термина  научно-

педагогических исследований предполагает отнесение этого понятия к изучению управленческих аспектов 

педагогической действительности образовательного учреждения. Она может быть произведена на основе 

выделения трех уровней управления образовательным учреждением: 

* институционального (субъект управления обеспечивает организационные условия для взаимодействия 

образовательного  учреждения  с  органами  власти  и  управления  образованием,  местным  сообществом,  ее 

271

адаптацию к изменениям, несет ответственность за сохранение ее целостности); 

*  управленческого  (субъект  управления  формирует  организационно-педагогические  отношения  для 

реализации  профессиональной  деятельности  педагогов  и  деятельности  обучающихся,  направленных  на 

достижение образовательных целей); 

* дидактического (субъект управления – педагог обеспечивает образовательные условия для реализации 

учебной деятельности обучающихся). 

В словосочетании «организационно-педагогические отношения» соединены два разных по своему смыслу 

понятия и «организационно-педагогические» и «отношение», что в результате формирует их смысловое ядро 

с присутствием в нем исходного базисного понятия категории «отношение». 

В  качестве  обоснования  нашего  утверждения  сошлемся  на  исследование  А.В.  Шин:  «…  структуру 

любой  педагогической  системы  определяют  именно  социально-педагогические  отношения  участников 

образовательного процесса, в первую очередь, педагогов и обучающихся …» [2, с. 18]. 

Основными видами управленческих отношений являются: отношения централизма и самостоятельности, 

субординации и координации, ответственности. 

Отношения  централизма  –  это  такие  отношения  между  вышестоящими  и  нижестоящими  субъектами 

управления,  при  которых  вышестоящие  органы  определяют  содержание  и  направленность  деятельности 

нижестоящих в соответствии с общей целью. 

Отношения  самостоятельности  предполагают  наличие  у  субъектов  управления  прав  и  обязанностей, 

которые  позволяют  определять  содержание  и  направленность  деятельности  по  реализации  своих 

специфических и общих интересов. Эффективная работа системы управления требует соответствия между 

централизмом и самостоятельностью. Централизм в управленческих отношениях оправдан лишь в той мере, 

в какой он необходим для достижения заданной цели субъектом управления. 

Отношения  субординации –  это  отношения  между  субъектами  управленческой  деятельности,  которые 

выражают  непосредственное  подчинение  одного  другому  в  процессе  управления  единым  объектом, 

вертикальные связи между субъектами управления. 

В  отношениях  субординации  находит  свое  конкретное  воплощение  централизм  в  управлении. 

Субординация указывает на приоритет общих интересов, общих целей над особыми, на их взаимосвязь и 

соподчиненность. 

Отношения  координации  выражают  связи  непосредственно  не  соподчиненных  субъектов  управления. 

Эти отношения выступают проявлением самостоятельности субъектов управления, горизонтальных связей 

между ними. 

Отношения  ответственности  –  отношения  между  субъектами  управленческой  деятельности  по 

выполнению  взаимных  прав  и  обязанностей  в  процессе  достижения  общей  цели.  Объективной  основой 

отношений  ответственности  служат  интересы  субъектов  управления.  При  этом  неисполнение  или 

ненадлежащее исполнение установленных прав и обязанностей влечет нанесение ущерба общим интересам. 

Ответственность всегда формируется как результат внешних требований, которые предъявляют друг к другу 

субъекты управленческих отношений. 

Значит, к специфическим признакам организационных отношений относится их особая функционально-

целевая  направленность.  Данные  отношения  выступают  либо  в  качестве  предпосылки  возникновения 

иных  отношений, либо  несут такую  функционально-целевую  нагрузку,  назначение  которой  заключается  в 

обеспечении  надлежащих  условий  развития  и  движения  уже  существующих  и  определенным  образом 

организованных отношений. 

Организационные  отношения  структурируют  процессы,  обеспечивая  их  взаимодействие,  формируют 

организационные формы, в которых функционирует и развивается организация» [3, с. 25]. 

История  образования  показывает,  что  развитие  образовательных  отношений  привело  общество  к 

созданию  института  образования,  в  котором  реализуются  эти  отношения,  а  реализация  образовательных 

отношений  становится  предметом  педагогической деятельности.  Именно  поэтому  с  помощью  норм  права 

социальным  отношениям  в  сфере  образования  придается  устойчивый  и  общеобязательный  характер  и 

обеспечивается реальное действие путем осуществления государственными органами и органами местного 

самоуправления организационных, контрольных и иных мер. 

Система  норм  регулирует  правовой  статус  участников  образовательных  отношений:  обучающихся, 

педагогов, образовательного учреждения в лице его руководителя. Данные нормы можно отнести к условиям 

реализации права на образование [4, с. 45]. 

Обусловленность образовательных отношений социальными отношениями проявляется в системе прав и 

обязанностей участников образовательных отношений, а также в совокупности правовых норм, закрепляющих 

порядок (процедуры) и механизм реализации субъективных прав и исполнения обязанностей участниками 

этих отношений. 

Следует отметить, что ни в Законе Республики Узбекистан «Об образовании», ни в конкретизирующих 

его  нормативно-правовых  актах  не  раскрывается  содержание  образовательных  отношений.  Поэтому 

для  правового  регулирования  образовательных  отношений  необходимо  использовать  возможности 

272

Устава  образовательного  учреждения,  в  котором  должны  закрепляться  права  и  обязанности  участников 

образовательных  отношений.  Поскольку  эти  отношения  возникают  на  основе  норм  законодательства  об 

образовании  между  обучающимся,  образовательным  учреждением  и  педагогическими  работниками  в 

связи  с  получением  учащимися  образования,  подтверждаемого  специальным  документом.  Кроме  того, 

образовательные отношения возникают на основании нормативного акта, принятого органом управления 

образовательным  учреждением,  либо  договора,  заключенного  между  образовательным  учреждением  и 

обучающимся, его родителями (иными законными представителями). 

Таким  образом,  обязанность  обеспечивать  качественное  образование  учащейся  молодежи  лежит  на 

образовательном учреждении. Для реального исполнения этой обязанности образовательное учреждение 

самостоятельно  решает  вопросы  осуществления  образовательного  процесса,  подбора  и  расстановки 

кадров, научно-методической, финансовой и иной деятельности в пределах, установленных действующим 

законодательством. Поскольку оно является субъектом управленческих, трудовых и иных не образовательных 

отношений,  реализуя  предоставленные  им  права,  а  также  образовательное  учреждение  выступает 

непосредственным участником образовательных отношений. 

Литература

1 Погребняк Л.П. Организационно-педагогические и правовые факторы в управлении общеобразовательной 

школой: Дис. … д-ра пед. наук. – Ставрополь, 2004. – 385 с. 

2  Шин  А.В.  Теория  и  практика  организационного  управления  профессиональным  колледжем  на  базе 

информационных технологий: Дис. … канд. пед. наук. – Т.: 2007. - 149 с. 

3 Смирнова М.В. Конституционное право на образование и гарантии его реализации в негосударственных 

общеобразовательных учреждениях: Дис. … канд. юрид. наук. – М.: 2006. – 201 с. 

4  Джураев  Р.Х.  Организационно-педагогические  основы  интенсификации  системы  профессиональной 

подготовки в учебных заведениях профессионального образования: Дис. ... д-ра пед. наук. – Санкт-Петербург, 

1995. – 292 с. 

Аңдатпа. Мақала білім беру мекемелерінде қарым-қатынасқа байланысты болатын мәселелерді ашуға 

арналған. 

Аннотация.  Статья  посвящена  раскрытию  задач,  связанных  с  отношениями,  складывающимися  в 

образовательных учреждениях. 

Abstract. Article is devoted to problems related to the relations in educational institutions. 

БІЛІМ БЕРУДЕГІ ИННОВАЦИЯЛЫҚ ШЕШІМДЕР

 

П.А. Тультаева 

«№121 жалпы орта мектебі» коммуналдық мемлекеттік мекемесі, Мақтарал ауданы, Асық ата кенті, 

121jom@mail.ru 

Пікір беруші – Г.Т. Абеуова, директордың әдістемелік жұмыстар бойынша орынбасары, тарих пәнінің 

мұғалімі, Мақтаарал ауданы, Асық ата кенті «№121 жалпы орта мектебі» коммуналдық мемлекеттік 

мекемесі 

Тәуелсіз елдің негізгі тірегі – білімді ұрпақ. Қазіргі таңда білімдінің алға түсіп, бәйгеден озып келетін 

заманы енді туды. 

Мемлекет болашағының кепілі – жастарға білім мен тәрбие беру мәселесінен өткір мәселе жоқ екені 

белгілі. Қазақтың кемел талантты ұлы ұстазы Ахмет Байтұрсынов: «Елді түзетуді бала оқыту ісін түзетуден 

бастау керек», -деген. 

Қазақстан  Республикасының  білім  беру  реформаларының  негізгі  мақсаты –  білім  беру  жүйесін  жаңа 

экономикалық  ортаға  бейімдеу.  Бұл  тұрғыда  ел  Президенті  Н.Ә.  Назарбаев  еліміздің  әлемдегі  бәсекеге 

қабілетті  50  елдің  қатарына  қосылуы  туралы  міндет  қойғаны  мәлім.  Білім  беру  жүйесін  жетілдіру  осы 

мақсатқа қол жеткізуде маңызды рөл атқарады. Болашақта өркениетті, дамыған елдер қатарына ену үшін 

заман талабына сай білім қажет [1, 2-бет]. 

Елбасымыз Н.Ә. Назарбаевтың биылғы «Қазақстандық жол – 2050: Бір мақсат, бір мүдде, бір болашақ» 

атты Жолдауында еліміз дамуының барлық Стратегиялық бағыттарын жүзеге асыратын міндеттер қойылды. 

Республика болашағына бағдар беретін бұл жолдауда «XXI ғасырдағы дамыған ел дегеніміз- белсенді, білімді 

және денсаулығы мықты азаматтар»- деген [2, 1- бет]. 

Ал,  дамудың  негізі  білім  мен  ғылымға  келіп  тіреледі.  Сондықтан  да,  әлемдегі  дамыған  елдер  сияқты 

Тәуелсіз елімізде білім жүйесі сапасын жетілдіру ең негізгі өзекті мәселелердің бірі болып отырғаны белгілі. 

273

Осыған орай, білім беру жүйесінде жастарға сапалы білім беріп, олардың үйлесімді дамуы мен тұлға ретінде 

қалыптасуында ұстаздың кәсіби шеберлік көрсеткіштерінің бірі – жалпы педагогикалық, ғылыми- теориялық, 

әдістемелік жаңалықтар мен озық тәжірибені жетік меңгерудің маңызы зор. 

Қазіргі  ұстаздар  алдындағы  міндет:  ғылым  мен  техниканың  даму  деңгейіне  сәйкес  оқушының  білімі 

терең,  іскер  және  ойлауға  қабілетті,  әлемдік  стандарттар  негізінде  жұмыс  істей  алатын  құзырлы  тұлғаны 

қалыптастыру. Мұндай талапқа сай қызмет істеу үшін ұстаз үздіксіз ізденісте кәсіби білікті болуы тиіс [3, 

2-бет]. 

Инновациялық оқыту нәтижелері оқушының өз бетінше әрекет етуі арқылы білімді меңгеруіне ықпал етуі 

тиіс. Оқушының ой-өрісін кеңейтіп, дүниетанымдық көзқарастары мен танымдық белсенділігін арттыруда, 

зерттеушілігі арқылы шығармашылық икемділігін дамытуда, біліктілікке ұмтылуда, яғни тұлғаны жан-жақты 

дамытуды  жүзеге  асыруда  оқу  үдерісіне  инновациялық  технолгияларды  енгізу  шешуші  рөл  атқарады,  оң 

нәтиже береді [3, 4-бет]. 

Республикамызда  педагог  кадрлардың  кәсіби  біліктілік  сапасын  арттыруды  қамтамасыз  етуге  үлкен 

мән  берілуде.  Қазақстан  Республикасында  педагогтер  біліктілігін  арттыру  курстарының  бағдарламасы 

«Кембридж»  тәсілдеріне  негізделген  жаңаша  оқытудың  баспалдақтарында  да  «...  білім  беру  жүйесінің 

алдына жаңа инновациялық технологиялық әдістерді қолдануды игеру, ... үнемі жетілдіріп отыру міндеттері 

қойылып отыр [4, 46-бет]. 

Осы орайда ойымды өрнектеп, сөзімді өлеңмен жалғастырсам деп едім: 

Білім жайлы бағдарлама жаңадан, 

Өзгертіліп енгізілді қайтадан. 

Алға қарай самғау керек қашанда, 

Заман соны талап етер байқасам. 

Иә, қазіргі таңда еліміздің түкпір- түкпірінде Қазақстан Республикасы орта білім беру мазмұнын жаңарту 

шеңберінде бірқатар пәндер бойынша педагогикалық кадрлардың біліктілігін арттыру курстары жүргізілуде. 

Жаңартылған  білім  беру  бағдарламасының  ең  негізгі  мақсаты-білім  алушылардың  оқу  нәтижелерін 

жетілдіру  болып  табылады.  Орта  білім  мазмұнын  жаңартудың  көптеген  компоненттері,  соның  ішінде 

мұғалімдердің біліктілігін арттыру бағдарламасы осы мақсатқа бағытталған. 

Жаңартылған  оқу  бағдарламаларының  ерекшеліктері  10  бөлімнен  тұратын  жаңа  құрылымы  болып 

табылады: 

1. 

Пәннің маңыздылығы; 

2. 

Пән бойынша оқу бағдарламасының мақсаты; 

3. 

Үштілділік саясатты іске асыру; 

4. 

Оқыту үдерісіне ұйымдастыруға қойылатын талаптар; 

5. 

Пәнді оқытуда қолданылатын педагогикалық әдіс- тәсілдер; 

6. 

Түрлі мәдениет пен көзқарастарға құрмет; 

7. 

Ақпараттық- коммуникациялық технологияларды қолдану құзіреттілігі; 

8. 

Оқушылардың коммуникативтік дағдыларын дамыту; 

9. 

Оқу нәтижелерін бағалау жолдары; 

10. 

Оқудың мазмұны, ұйымдастырылуы мен бірізділігі [5, 3-бет]. 

Бағдарламаның міндеттері: 

1. 

Пән бойынша жаңартылған білім беру бағдарламасының құрылымымен, ондағы материалдардың 

күрделілігін өсу ретімен, мазмұнымен және мақсаттарымен таныстыру; 

2. 

Пән бойынша жаңартылған білім беру бағдарламасына сәйкес келетін педагогикалық тәсілдерді 

түсінуін және қолдана білуін қамтамасыз ету; 

3. 

Пән бойынша жаңартылған білім беру бағдарламасындағы оқу мақсаттарына қол жеткізу мақсатында 

критериалды бағалау жүйесін түсініп, қолдана білуін қамтамасыз ету; 

4. 

Мұғалімдердің бойында орта білім мазмұнын жаңарту жағдайында пән бойынша жаңартылған білім 

беру бағдарламасын іске асыру үшін қажетті дағдыларды қалыптастыру [6, 2-3 беттер]. 

Оқудан күтілетін нәтижелер: 

-  Мұғалімдер  жаңартылған  білім  беру  бағдарламасының  құрылымын,  ондағы  материалдардың 

күрлілігінің өсу ретін, мазмұнын және мақсаттарын біледі және түсінеді; 

-  Пән бойынша жаңартылған білім беру бағдарламасына сәйкес келетін педагогикалық тәсілдерді, оқу 

материалдарын қолдана біледі; 

-  Пән бойынша жаңартылған білім беру бағдарламасындағы оқу мақсаттарына қол жеткізу мақсатында 

критериалды бағалау жүйесін түсінеді және қолдана біледі; 

-  Мұғалімдердің  орта  білім  мазмұнын  жаңарту  жағдайында  пән  бойынша  жаңартылған  білім  беру 

бағдарламасын іске асыру үшін қажетті біліктері мен дағдылары қалыптасқан. 

Қазіргі  таңда  Мақтаарал  аудананда  Жаңартылған  білім  беру  бағдарламасы  бойынша  мұғалімдердің 

біліктілігін арттыру курсынан алып жатқан әсерім өте көп. Ондағы жүргізіліп жатқан тиімді әдіс- тәсілдер- 

274

педагогтердің оқытудың әмбебап үлгісін және тиімді әдістер жүйесін қолданып,оқушыларға тәуелсіз болуға, 

сыни  тұрғыдан  ойлауға,  оқуға  жауапкершілікпен  және  шығармашылықпен  қарауына  көмектесетін  сыни 

тұрғыдан ойлауға бағытталған. 

Жаңартылған білім беру бағдарламасы – озық технологиялардың барлық қыр-сырларын білуге жетелейді. 

Қорытындылай  келе,  бұл  жаңартылған  білім  беру  бағдарламасы  бойынша  менің  көкейге  түйгенім: 

алдымызға бір мақсат қоя отырып, сол мақсатқа жету жолында шәкірттердің жүрегіне жол тауып, әрекеттендіре 

білу шеберлігіне жетсек, егемен елдің ұл- қыздары білімді де білікті болып шықпақ. Соның арқасында біз 

бәсекеге қабілетті, іргесі мықты ел боламыз. Ұстаздықтың ұлы жолында бар күш-жігерімізді салып, елімізге 

пайдамыз тисе, бұл ғаламда одан артық бақыт жоқ! 

Қолданылған әдебиеттер тізімі 

1  2011-2020  жылдарға  арналған  Қазақстан  Республикасында  білім  беруді  дамытудың  мемлекеттік 

бағдарламасы. -Астана, 2010 жыл. –Б. 2. 

2 Назарбаев Н.Ә. «Қазақстандық жол – 2050: Бір мақсат, бір мүдде, бір болашақ» Қазақстан халқына 

Жолдауы. -Астана, 2014 жыл – Б. 1. 

3  Ы.  Алтынсарин  атындағы  төс  белгі  иегері,  Алматы  қаласы  бойынша  ПҚ  БАИ  профессоры  К.Қ. 

Найманбаеваның интернет желісіндегі мақаласынан. –Б.2-4. 

4 Боранбаев Ж., Омарова Л. Қазақ мектептерінде «Кембридж» тәсіліне негізделген жаңаша оқытудың 

бүгінгі баспалдақтары. -Алматы, «Білім». 2012. -46 б. 

5 Асқарова А.Т. Білім мазмұнын жаңартуда жалпы орта білім беретін мектептердегі пән мұғалімдеріне 

арналған қысқа мерзімді жоспар үлгілері. -Шымкент, 2016. –Б. 3. 

6 «Назарбаев Зиаткерлік мектептері»ДББҰ Педагогикалық шеберлік орталығы, Қазақстан Республикасында 

орта білім мазмұнын жаңарту шеңберінде орыс тілінде мектептердегі «Қазақ тілі» пәні бойынша педагогика 

кадрларының біліктілігін арттыру курсының білім беру бағдарламасы. -Шымкент, 2016 жыл. –Б. 2-3. 

Аңдатпа. Мақалада қазіргі білім берудегі инновациялық шешімдер нақты жазылып, олардың оқушыларға 

берер пайдасы туралы да айтылған. 

Аннотация. В статье пишется об инновационных подходах в образовании, которые успешно внедряются 

в образовательный процесс и дают положительный результат в обучении детей. 

Abstract.In this article is witten about innovation (new teehnology)forms of teaching,which have well regults 

in education and gining positive sides of children’ studying. 

СИСТЕМА ПОДГОТОВКИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ К САМОСТОЯТЕЛЬНОМУ ВЫБОРУ 

ПРОФЕССИИ В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ УЗБЕКИСТАНА 

А.А. Турғунов 

Узбекский научно-исследовательский институт педагогических наук 

им. Т.Н. Кары-Ниязи, г. Ташкент, Республика Узбекистан 

Рецензент – Р.М. Медетова, к.п.н., старший научный сотрудник, Узбекский научно-исследовательский 

институт педагогических наук имени Т.Н. Кары-Ниязи, г. Ташкент, Республика Узбекистан 

Социально-экономические изменения в обществе и интеграция образовательной системы Узбекистана в 

мировую систему образования диктуют необходимость новых подходов к подготовке конкурентно способных 

специалистов, способных к самостоятельной профессиональной деятельности, обладающих сформированным 

профессиональным мышлением и творческими способностями [1, c. 3]. 

Решение  сложнейших  проблем  во  многом  зависит  от  сформированности  у  подрастающего  поколения 

активной  гражданской  позиции,  потребности  в  духовно-нравственном  совершенствовании,  уважения  к 

историко-культурному наследию своего и других народов. Эти задачи наиболее полно можно решить в процессе 

подготовки  старшеклассников  к  самостоятельному  выбору  профессии,  которое  достигается  при  условии 

сотрудничества  учителей,  психологов,  педагогов  дополнительного  образования,  Центров  гармоничного 

поколения и родителей. Сегодня старшеклассники при самостоятельном выборе своей будущей профессии 

должны учитывать свои возможности, склонности и способности. Общеобразовательная школа решает эти 

вопросы в современных условиях на новом организационном, кадровом, научно-методическом уровне, что 

позволяет осуществлять «воспитание без назидания», через творческую деятельность учащихся, включенных 

в разнообразные занятия по интересам. 

Многими исследователями доказано, что усвоение академических знаний успешнее тогда, когда учитель 

275

не забывает о гуманитарной составляющей своей деятельности и наполняет ее нравственным содержанием. 

А это еще раз подтверждает необходимость сближения основного и дополнительного образования, которое 

достаточно весомо влияет на самостоятельный выбор учащимися своей будущей профессии. 

Организация  образования  учащихся  в  общеобразовательных  учреждениях  происходит  с  опорой  на 

следующие приоритетные принципы: 

* свободный выбор учеником видов и сфер деятельности; 

* ориентация на личностные интересы, потребности, способности ученика; 

* возможность свободного самоопределения и самореализация школьника; 

* единство обучения, воспитания и развития; 

* личностно-деятельностная основа образовательного процесса. 

Внеурочная (внеклассная) работа понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая 

с  классом,  группой  обучающихся  во  внеурочное  время  для  удовлетворения  потребностей  школьников 

в  содержательном  досуге,  их  участия  в  самоуправлении  и  общественно  полезной  деятельности,  детских 

общественных объединениях и организациях. Эта работа позволяет педагогам выявить у старшеклассников 

потенциальные возможности и интересы, помочь ученику их реализовать. 

Несомненную  роль  в  выборе  будущей  профессии  старшеклассников  играет  развитие  их  творческих 

интересов  и  включения  школьников  в  художественную,  техническую,  музыкальную,  спортивную  и  другую 

деятельность. 

Связующим звеном между внеурочной работой и образованием старшеклассников выступают различные 

факультативы,  школьные  научные  общества,  объединения  профессиональной  направленности,  учебные 

курсы по выбору. 

Развитие образования учащихся в школе эффективно влияет на: 

– создание широкого общекультурного и эмоционально-окрашенного фона для позитивного восприятия 

ценностей основного образования и более успешного освоения его содержания; 

– осуществление «ненавязчивого» воспитания – благодаря включению школьников в личностно значимые 

творческие виды деятельности, в процессе которых происходит «незаметное» формирование нравственных, 

духовных, культурных ориентиров подрастающего поколения; 

–  ориентацию  школьников,  проявляющих  особый  интерес  к  тем  или  иным  видам  деятельности 

(художественной, технической, спортивной и др.); 

– на реализацию способностей в образовании учащихся; 

– компенсацию отсутствия в основном образовании тех или иных учебных курсов (в основном гуманитарной 

направленности), которые нужны школьникам для определения индивидуального образовательного пути. 

Образование  старшеклассников  расширяет  воспитательные  возможности  школы  и  ее  культурное 

пространство, способствует самоопределению учащихся в личностной, социокультурной, профессиональной 

областях, включению их в различные виды творческой деятельности, позитивному отношению к ценностям 

образования и культуры, развитию нравственных качеств и эмоциональной сферы школьников. 

В образовательном пространстве есть три субъекта или подсистемы, тесно взаимодействующие друг с 

другом. 

Первый  субъект

  –  детские  общественные  объединения  и  организации.  Они  являются  надежными 

партнерами и союзниками системы образования учащихся. 

Второй субъект – образование в общеобразовательных учреждениях. Чем более совершенна система 

образования  в  общеобразовательном  учреждении,  тем  интереснее  и  привлекательнее,  прежде  всего  для 

ученика и его родителей само общеобразовательное учреждение. 

Третий субъект

 – непосредственно учреждения дополнительного образования учащихся, для которых 

образование является основным. Вместе с тем, именно эти учреждения несут ответственность за всю систему 

дополнительного образования школьников в непрерывном образовательном пространстве [2, c. 13]. 

Взаимодействие, сотрудничество, совместная деятельность этих равноправных субъектов образовательной 

деятельности  может  осуществляться  через  заключение договоров  и  соглашений.  Благодаря творческим  и 

деловым  контактам  школы  с  учреждениями  дополнительного  образования  учащихся  можно  улучшить 

содержание и уровень подготовки различных массовых мероприятий: праздников, соревнований, концертов, 

выставок  и  др.  Это  также  прекрасная  возможность  получения  оперативной  информации  о  возможности 

включения школьников в художественную, спортивную, туристко-краеведческую и другую деятельность. 

Для самостоятельного выбора старшеклассниками профессии необходимо: 

* изучать интересы и потребности обучающихся в образовании; 

* определить содержание образования учащихся, его формы и методы работы с обучающимися; 

* создать единое образовательное пространство; 

*  обеспечить  многообразие  видов  творческой  деятельности  для  наиболее  полного  удовлетворения 

интересов и потребностей обучающихся в объединениях по интересам; 

* создать условия для привлечения к занятиям, прежде всего, обучающихся среднего и старшего возраста. 

276

Интеграция  современного  образования,  взаимопроникновение  сфер  деятельности  педагога  и  ученика 

может обеспечить: 

* целостность всей образовательной системы общеобразовательной школы со всем ее многообразием; 

* определенную стабильность и постоянное развитие; 

*  необходимый  уровень  знаний,  умений,  навыков  школьников  и  развитие  их  эмоционально-образной 

сферы, формирование духовно-нравственных качеств; 

* активного использования инновационных педагогических идей, образовательных моделей, технологий; 

* поддержку существующих школьных традиций и поиск новых путей организации жизни ученического и 

педагогического коллективов; 

* сохранение лучших сил педагогического коллектива и приглашение новых людей (из числа работников 

культуры, науки, производства, представителей общественных организаций), готовых работать с учащимися. 

Таким  образом,  выбор  старшеклассниками  профессии  по  своим  склонностям,  возможностям  и 

способностям  позволит  им  в  жизни  получать  удовольствие  от  профессиональной деятельности  и достичь 

значимых результатов в карьерном росте. 

жүктеу/скачать 23,53 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: