Сборник материалов III международной научно-практической конференции «инновации в образовании: поиски и решения»

54

мектептеріндегі  бастауыш  сыныпта  оқитын  инклюзив  балаларға  жүргізілген  зерттеу  барысында  олардың 

оқуға қалыпты көзқарасын қалыптастыру жөніндегі жұмыс жүйесі ұсынылады. 

Аннотация.  В  статье  рассматривается  пути  решения  проблем  при  работе  с  детьми  с  ограниченными 

возможностями, и анализируется решение задач в учебном процессе при обучении инклюзивного ученика. 

Кроме того согласно данным исследования при работе с инклюзивными детьми в начальных классах в своей 

школе предлагается система формирования правильного отношения их к учебе. 

Abstract. The article discusses the ways to solve problems when working with children with disabilities, and 

analyzes the solution of problems in the educational process for teaching inclusive children. Also according to 

the research while working with inclusive children in primary classrooms in her school, is also offered the system 

of forming of correct attitude toward studies during work with inclusive children in initial classes. 

ИННОВАЦИОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ИНКЛЮЗИВНОМ ОБРАЗОВАНИИ 

Г.Ж. Фахрутдинова

1

, А.И. Загидуллин

2

 

1

доктор педагогических наук, профессор, Казанский (Приволжский) федеральный университет, г. Казань 

2

аспирант кафедры педагогики Казанский (Приволжский) федеральный университет, г. Казань 

Рецензент – Мамырханова А.М., к.и.н., доцент, НАО им. И. Алтынсарина 

В  настоящее  время  в  качестве  одного  из  приоритетов  государственной  политики  России  выдвигается 

доступность образования для самых широких слоев населения. Доступ к образованию особенно актуален для 

людей с ограниченными возможностями здоровья, среди которых основную долю обучающихся составляют 

дети.  Для  реализации  прав  детей  с  постоянными  или  временными  ограничениями  жизнедеятельности 

на  качественное  обучение  вводятся  более  гибкие  формы  получения  образования:  альтернативными 

обучению в специальных учреждениях (открытого или закрытого типа) становится обучение в инклюзивных 

(интегрированных)  классах  общеобразовательных  школ,  обучение  на  дому,  дистанционное  обучение. 

«Особую  ценность  использование  дистанционных  технологий  имеет  в

  инклюзивном  образовании.  Ведь 

для того, чтобы дать возможность полноценно учиться и развиваться особенным категориям людей, надо 

создавать  и  соответствующие  условия. А  дистанционное  образование  является  одной  из  альтернатив  для 

получения комплексного и качественного обучения людей с ограниченными возможностями». 

В соответствии с подходом ЮНЕСКО «образование должно взять на себя выполнение сложной задачи 

по  преобразованию  различий  между  людьми  в  конструктивный  фактор,  способствующий  укреплению 

взаимопонимания между отдельными членами и обществом в целом» [1]. 

О  том,  что  такое  инклюзивное  образование,  очень  хорошо  сказал  новозеландский  профессор  Дэвид 

Митчелл: «Инклюзивное образование – это шаг на пути достижения конечной цели – создания инклюзивного 

общества, которое позволит всем детям и взрослым, независимо от пола, возраста, этнической принадлежности, 

способностей, наличия или отсутствия нарушений развития и ВИЧ-инфекции, участвовать в жизни общества 

и  вносить  в  нее  свой  вклад.  В  таком  обществе  отличия  уважаются  и  ценятся,  а  с  дискриминацией  и 

предрассудками в политике, повседневной жизни и деятельности учреждений ведется активная борьба» [2, 

15]. 

То,  что  дистанционное  обучение  предоставляет  большие  методические  возможности  для  детей  с 

особыми  потребностями,  является,  на  наш  взгляд,  очевидным  фактом.  Благодаря  достаточно  развитым 

техническим возможностям современных компьютеров, а также программного обеспечения, позволяющим, к 

примеру, вводить информацию с голоса, в дистанционное обучение могут быть вовлечены разные категории 

детей-инвалидов,  а  не  только  с  проблемами  опорно-двигательного  аппарата.  Тем  более,  что  существуют 

специализированные технические средства адаптации, позволяющие детям с различными ограничениями 

полноценно  взаимодействовать  с  компьютером.  При  этом  образовательная  среда  должна  быть  нацелена 

не столько на собственно образовательные цели, сколько на то, чтобы каждый ребенок с ограниченными 

возможностями здоровья нашел оптимальный для себя способ успешно адаптироваться в жизни. 

Эффективным средством организации образования детей-инвалидов, которые по состоянию здоровья 

не  могут  посещать  образовательные  учреждения  и  нуждаются  в  обучении  на  дому,  является  развитие 

дистанционной  формы  их  обучения  с  использованием  современных  информационно-коммуникационных 

технологий.  В  виду  того,  что  дети  с  ограниченными  возможностями  здоровья  больше  подвержены 

заболеваниям,  то  и  в  этом  случае  именно  данная  технология  может  быть  использована  при  обучении 

школьников,  временно  не  посещающих  учебное  заведение  по  медицинским  показаниям.  В таком  случае 

можно рекомендовать следующие направления организации дистанционного обучения: 

•  свободный  темп  работы,  не  ограниченный  временными  рамками;  удобное  для  учащегося  место 

занятий, т.е. обстановка, похожая на домашнюю; 

•  модульность  обучения,  где  каждый  отдельный  раздел  содержания  учебного  материала  создаёт 

целостное представление об определённой области знаний; 

55

•  использование различных методов, форм и средств взаимодействия в процессе самостоятельного, но 

контролируемого освоения знаний, умений и навыков. 

В условиях бурного технологического развития во всех сферах человеческой деятельности необходимым 

условием  развития  и  процветания  государства  становится  включение  людей  с  особыми  потребностями 

в  новую  образовательную  среду.  Правильные  и  своевременные  политические  решения  в  этой  сфере,  а 

также  привлечение  международного  опыта  будут  способствовать  активной  разработке  и  реализации 

стратегий, направленных на обеспечение равных возможностей интеграции в общество людей, особенно 

детей,  с  особыми  потребностями.  Главное  для  успешного  освоения  общеобразовательной  программы 

детей  с  ограниченными  возможностями  здоровья –  не  простое  интегрирование  их  в  массовые  школы,  а 

создание  необходимых  условий,  т.е.  безбарьерной  среды.  Организация  инклюзивного  обучения  детей  с 

особыми потребностями в образовательных учреждениях общего типа способствует, во-первых, обучению 

детей в школах, расположенных по месту жительства, что позволяет создать условия для их проживания и 

воспитания в семье, во-вторых, обеспечению их возможности постоянного общения с другими детьми. Всё это 

способствует эффективному решению проблем социальной адаптации и интеграции детей с ограниченными 

возможностями здоровья в обществе. 

В последнее десятилетие в нашей стране достаточно серьёзное внимание на государственном уровне 

уделяется широкому применению в образовании информационно-коммуникационных технологий в целях 

повышения эффективности обучения. Особую популярность получили дистанционные технологии обучения, 

которые, на наш взгляд, имеют высокую ценность в инклюзивном образовании. «Дистанционное обучение 

является  поддержкой  всех  учителей,  как  в  начальной, так  и  в  средней  школе…,  отвечает  разнообразным 

дополнительным  потребностям  учащихся.  Оnline  обучение  обеспечивает  гораздо  более  гибкую  форму 

доставки учебной информации, чем традиционные курсы, что предоставляет участникам образовательного 

процесса разнообразные варианты учения – всем вместе, отдельно дома или их сочетание» [3]. 

Мы рады тому, что уже в Законе об образовании Российской Федерации, действующем с 2014 года, дано 

четкое определение понятия «инклюзивное образование» (ст. 2, п. 27) и в нем имеются специальные статьи, 

учитывающие образовательные потребности отдельных лиц: 

Так,  пункт  4  статьи  79  «Организация  получения  образования  обучающимися  с  ограниченными 

возможностями здоровья» гласит: «Образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья 

может быть организовано как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в 

отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность» [4]. 

Смысл этого пункта закона заключается в том, что для того чтобы дать возможность полноценно учиться 

и развиваться особенным категориям людей, надо создавать и соответствующие условия. А дистанционное 

образование является одной из альтернатив для получения комплексного и качественного обучения людей с 

ограниченными возможностями: можно вести обучение в стенах дома, активно общаясь со сверстниками через 

форумы и социальные сети, видеоконференции и чаты, что позволяет любому учащемуся получить максимум 

образовательной информации. Использование возможностей дистанционного обучения стало приоритетным 

в развитии инклюзивного образования, потому что при этом меняется традиционная модель взаимодействия 

«обучающий – обучающийся», появляются очные и дистанционные субъекты образовательного процесса с 

новыми функциями, которые нуждаются в соответствующих условиях реализации. Технология дистанционного 

обучения позволяет адаптировать учебный процесс к нуждам отдельного индивидуума и быстро реагировать 

на  возникающие  перемены.  В  социальном  плане  именно  это  может  обеспечить  обучающихся  равными 

возможностями в получении образования. Внедрение дистанционных образовательных технологий помогает 

обеспечить доступность, безбарьерность и массовость инклюзивного образования. 

Таким  образом,  мы  пришли  к  заключению  о  том,  что  разработка  модели  инклюзивного  образования 

на  основе  методических  и  технологических  возможностей  дистанционного  обучения  позволит  учащимся 

достичь следующих результатов и изменений: 

•

получить  образование  в  соответствии  с  собственными  образовательными  потребностями, 

склонностями и способностями; 

•

сформировать социальную сознательность; 

•

развивать самосознание и самооценку; 

•

обеспечить современным компьютерным оборудованием и наглядными пособиями. 

Литература 

1 http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001347/134785r.pdf. 

2 Митчелл Дэвид. Эффективные педагогические технологии специального и инклюзивного образования 

(Использование научно-обоснованных стратегий обучения в инклюзивном образовательном пространстве). 

/ Главы из книги, пер. Аникеев И.С., Борисова Н.В. - М.: РООИ «Перспектива», 2009. - С. 15. 

3 http://www.inclusiononline-aus.net. 

4 Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». 

Аңдатпа. Мақалада білім беру жүйесінде соңғы жылдары инклюзивті білім беруді кіргізуге байланысты 

болған  өзгерістер  туралы  айтылған;  мүмкіндігі  шектеулі  балаларға  арналған  білім  берудің  жаңа 

перспективалары  көрсетілген;  инклюзивті  білім  беру  сапасын  көтеру  үшін  оқытудың  қашықтықтан  және 

56

online технологияларын, АКТ құралдарын қолданудың мүмкіндіктері мен артықшылықтары анықталған. 

Аннотация.  В  статье  изложены  произошедшие  в  системе  образования  в  последние  годы  изменения, 

связанные  с  внедрением  системы  инклюзивного  образования;  отражены  новые  образовательные 

перспективы  для  детей  с  ограниченными  возможностями;  определены  возможности  и  преимущества 

использования  средств  ИКТ,  включающие  дистанционные  и  online  технологии  обучения,  для  повышения 

качества инклюзивного образования. 

Abstract. The article outlines the main changes in the education system in recent years; reflects the new 

educational opportunities for children with disabilities; identifies the possible ways and advantage of use of ICT, 

including distance and online technologies to improve the quality of inclusive education. 

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ НПО И РЕСУРСНОГО ЦЕНТРА ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В 

ПОПУЛЯРИЗАЦИИ ИДЕЙ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 

О.Ф. Чумакова 

ОСШ № 27 г. Караганда 

Рецензент – А.Ж. Баграмова, заместитель директора по научно-методической работе, ОСШ №27 г. Караганда 

В наши дни казахстанские НПО участвуют в решении многих социальных проблем, которые характерны 

для различных групп населения. 

Прежде  всего,  это  проблемы  здоровья,  социального  сиротства,  проблемы  развития  и  качества 

инфраструктуры здравоохранения, образования и ряда других социальных сфер; проблемы материального 

неблагополучия, незащищенности прав граждан, социальной некомпетентности и социальной реабилитации; 

проблемы профилактики и рецидива попадания в трудную жизненную ситуацию и т.д., что свидетельствует 

о том, что развитие гражданского общества в современном Казахстане вообще, и в Карагандинском регионе 

в частности, предполагает создание условий для реализации равных прав и возможностей всех категорий 

граждан. 

Это предусматривает доступность образования, трудоустройства, включения в социокультурную жизнь, 

самостоятельный  выбор  путей  профессиональной  и  личной  самореализации  независимо  от  физических, 

социальных,  личностных  и  других  характеристик.  Подлинное  признание  людей  с  ограниченными 

возможностями полноценными членами общества возможно при активном участии граждан в решении их 

проблем, т.е. развитие социального партнерства. 

Принцип  социального  партнерства  приобретает  особое  значение  в  реализации  социальной  политики 

инклюзии как включения людей с ограниченными возможностями развития в общественную жизнь. 

Одной из ключевых проблем в этом плане становится развитие и внедрение в практику инклюзивного 

образования. Выбор стратегии инклюзии предполагает возможность получения образования для каждого 

человека, независимо от его состояния здоровья или особенностей развития, формирование компетенций 

учащихся с учетом их индивидуального своеобразия, ориентацию на раскрытие внутреннего потенциала 

личности в деятельности, востребованной обществом. Включение детей с ограниченными возможностями 

развития  в  единую  образовательную  среду  создает  условия  для  дальнейшей  социализации,  расширяет 

возможности построения независимого образа жизни. 

Безусловно,  переход  к  инклюзии  требует  объединения  усилий  различных  государственных  и 

общественных структур, совершенствования материально-технической и законодательной базы. Значимым 

направлением развития инклюзивного образования в регионе выступает повышение готовности общества 

к  включению  детей  с  ограниченными  возможностями  развития  в  совместное  обучение.  Это  связано  с 

изменением  общественного  сознания  –  осознанным  принятием  гуманистических  ценностей,  снижением 

социально-психологических барьеров во взаимодействии людей с ограниченными возможностями развития 

с социумом, формированием толерантности как базового принципа социального взаимодействия на осно-

ве принятия многообразия способов жизни, диалогического согласия. Следовательно, нужны такие формы 

взаимодействия  различных  структур,  которые  позволили  бы  активно  пропагандировать  идеи  инклюзии, 

способствовали  бы  созданию  единого  информационного  поля  и  формированию  положительного  образа 

ребенка с ограниченными возможностями развития, формировали бы толерантное отношение к лицам с 

ограниченными возможностями развития. 

Одним  из  примеров  такого  взаимодействия  являются  социальные  проекты,  проводимые  ОСШ  №  27 

совместно с Общественным объединением «Кредо». 

Необходимость разработки и реализации социальных проектов в области инклюзивного образования 

объективно связана с тем, что основные его субъекты (учащиеся с ограниченными возможностями развития; 

учащиеся  с  условной  нормой  развития;  их  родители;  педагоги)  не  могут  эффективно  реализовать  свои 

57

интересы без взаимодействия друг с другом, говоря другими словами, им трудно обойтись друг без друга 

в достижении своих задач. Поэтому основной целью социальных проектов в области инклюзии является 

создание единого информационного поля для повышения информированности специалистов, учителей школ 

и школьных администраторов о современных моделях и подходах к внедрению инклюзивного образования, 

а  также  организация  и  проведение  комплекса  мероприятий  с  целью  социализации  и  адаптации  детей  и 

молодежи с особыми потребностями. Данные цели реализовываются через: 

- изучение степени информированности населения о реализации Концепции инклюзивного образования 

в РК и регионе; 

- формирование новой философии общества относительно позитивного отношения к детям и лицам с 

ограниченными возможностями развития, основанной на принципах гуманизма и свободного выбора обра-

зовательной системы; 

- информирование общества о практике инклюзивного образования, ее преимуществах, альтернативных 

формах обучения детей с ограниченными возможностями; 

- проведение комплекса художественно-досуговых и спортивных мероприятий для детей и подростков с 

ограниченными возможностями развития. 

Реализация социальных проектов в области инклюзии позволяет повысить уровень информированности 

различных  слоев  населения  об  инклюзивном  образовании  –  представителей  управленческих  структур, 

учителей массовой школы, родителей и учащихся, сформировать адекватное восприятие сообщества людей 

с ограниченными возможностями развития, тем самым повлияло на толерантность социума. 

Все это обеспечивает создание единого информационного поля по распространению идей инклюзивного 

образования в сообществе и способствовало формированию представлений об инклюзивной практике как о 

гуманной системе интеграции учащихся с ограниченными возможностями развития в социум. 

Общественное  объединение  «Кредо»  как  представители  третьего  сектора  убеждены,  чтобы  инклю-

зивное  образование  и  социальная  интеграция  лиц  с  ограниченными  возможностями  развития  в  регионе 

предполагает обеспечение широкого круга социальной поддержки на протяжении всего периода их жизни. 

Инклюзия  в  образовании  важна  сама  по  себе,  посредством  включения  в  образование  ребенок  с 

ограниченными  возможностями  развития  получает  доступ  в  общество.  Мы  полагаем,  что  эффективность 

инклюзии и социальной интеграции в регионе напрямую зависит от того, насколько хорошо взаимодействуют 

образовательные организации и общественные организации. 

Социальные  проекты,  реализуемые  НПО  и  направленные  на  повышение  уровня  информированности 

местного сообщества об инклюзивном образовании, разработку региональной модели раннего вмешательства, 

вовлечение родителей в процесс социальной интеграции детей с ограниченными возможностями развития, 

поддержку  потребностей  семейного  окружения  детей  с  особыми  потребностями,  обучающие  семинары 

для  социальных  работников  по  разработке  индивидуальных  образовательных  программ  для  детей  с 

ограниченными  возможностями  являются  показателем  возможностей  общественных  организаций  по 

пропаганде инклюзивного образования и социальной интеграции и способствует формированию единого 

информационного поля гражданского общества. 

Единое информационное поле – этот путь распространения идей инклюзивного образования и социальной 

интеграции является наиболее действенным, так как для местного сообщества это умение давать и получать 

обратную связь, способность формулировать вопросы и мыслить дискуссионно, взаимодействовать с други-

ми посредством развития идеи. 

Аңдатпа.  Мақалада  инклюзивті  білім  беру  идеясын  дәріптеудегі  мемлекеттік  емес  ұйымдар  және 

инклюзивті білім берудің ресурстық орталығының өзара қарым-қатынас тәжірибесі баяндалады. 

Аннотация. В статье описывается опыт взаимодействия неправительственных организаций и ресурсного 

центра инклюзивного образования в популяризации идей инклюзивного образования. 

Abstract. The article describes the experience of interaction between non-governmental organization and 

resource center for inclusive education in the promotion of inclusive education ideas. 

58

РОЛЬ РЕСУРСНОГО ЦЕНТРА В РАЗВИТИИ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ 

КАЗАХСТАН 

А.Б. Шадырова, Б.М. Зарубаева 

Старшие научные сотрудники центра инклюзивного образования НАО им. И. Алтынсарина, г. Астана. 

inclusive_nao@bk.ru 

Рецензент – Г.С. Оразаева, к.п.н., доцент, Национальный научно-практический центр коррекционной 

педагогики 

Развитие инклюзивного образования и обеспечение детей с особыми образовательными потребностями 

качественным  образованием  является  одним  из  направлений  государственной  политики  Республики 

Казахстан в области образования. Права детей с особыми образовательными потребностями на получение 

равных прав к качественному образованию закреплены законодательством Республики Казахстан [1]. 

Инклюзивная среда должна быть построена на таких принципах, которые дают возможность каждому 

ребёнку стать очень важным и значимым участником школьного сообщества, повысить свою самооценку и 

чувствовать себя комфортно в обучающей среде. Важно, чтобы среда обеспечивала возможность всем детям 

изучать то, что им необходимо, чтобы их образование реально способствовало улучшению качества их жизни, 

чтобы они обрели баланс между независимостью и взаимозависимостью и были готовы к полноценному 

участию в жизни общества как граждане и носители его культуры. 

Решение  этих  сложных  образовательных  задач  не  менее  важно  для  детей,  которых  мы  по  разным 

причинам определяем как детей с особыми образовательными потребностями, и которые сталкиваются с 

серьезными барьерами на пути обучения и развития. 

Наряду с родителями, учителя играют ключевую роль в обеспечении качества жизни учащихся с особыми 

образовательными потребностями, независимо от того, где проводится обучение [2]. 

Трудности  обучения  в  классах  инклюзивного  обучения  возникают  как  у  учителей,  так  и  у  учащихся. 

Своевременное  оказание  необходимой  помощи  детям  с  особыми  образовательными  потребностями 

позволяет  значительно  преодолеть  нарушения  в  развитии  и  успешно  адаптировать  его  к  обучению  в 

общеобразовательной  школе.  Чтобы  обучение  стало  эффективным  необходимо  создать  безопасное  и 

развивающее образовательное пространство. 

В связи с этим, необходимо расширить сеть ресурсных центров инклюзивного образования в регионах. 

Создание ресурсных центров инклюзивного образования повысит доступность и качество образовательных 

услуг для всех категорий детей. Деятельность ресурсного центра инклюзивного образования позволяет реально 

накопить  систематические,  комплексные  психолого-педагогические  знания  и  технологии  относительно 

процесса инклюзии в дошкольных и школьных организациях, осуществить его специальные мониторинговые 

исследования и обеспечить ему полноценную научно-обоснованную поддержку и сопровождение. 

Основным  документом  по  выполнению  приоритетных  задач  ГПРО  РК  на  2011-2020  годы  в  области 

инклюзивного  образования  является  «Комплекс  мер  по  дальнейшему  развитию  системы  инклюзивного 

образования в Республике Казахстан на 2015-2020 годы» [3]. Первый этап реализации данной программы 

рассчитан  на  2015-2016  годы.  Среди  направлений  работы  на  указанные  годы  запланировано  создание 

ресурсных консультативных центров. 

В  целях  определения  ресурсных  центров  инклюзивного  образования  в  РК  Национальной  академией 

образования им. И. Алтынсарина было изучено состояние ресурсных центров. В ходе исследования были 

выявлены текущее состояние и основные направления деятельности 5-ти ресурсных центров по развитию 

инклюзивного образования созданных в регионах страны. 

Ресурсный  центр  осуществляет  образовательную  деятельность  для  всех  детей  на  основе  изучения 

индивидуальных особенностей и образовательных потребностей. 

На  сегодня  в  республике  функционируют  5  ресурсных  центров  областного  статуса.  В  2000  году  в 

Актюбинской области был создан Ресурсный центр по консультированию педагогов массовых специальных 

(коррекционных) образовательных организаций при специальной (коррекционой) школе №7. 

Свою деятельность он осуществляет в соответствии с законами РК «Об образовании», «О социальной и 

медико-педагогической коррекционной поддержке детей с ограниченными возможностями» и Положением 

о ресурсном центре. 

Востребованность услуг сотрудников ресурсного центра подтверждают следующие цифры: за последние 

5 лет Ресурсным центром оказана консультативная поддержка 136 школам области, 575 педагогов получили 

консультативную помощь. 

В соответствии с миссией определены направления деятельности ресурсного центра: научно-методическая 

деятельность, организационно-консультативная, обучающая и аналитическая. 

59

Научно-методическая работа является приоритетным направлением деятельности и включает научно-

методическое  руководство  инновационной  и  экспериментальной  работой;  организацию  и  проведение 

научно-практических конференций, тренингов, презентаций, методических семинаров, фестивалей, мастер-

классов; издание печатной продукции; консультирование по вопросам специальной психологии и педагогики, 

клиническим особенностям детей с особыми образовательными потребностями. 

Новое  важное  направление  деятельности  ресурсного  центра  –  оказание  услуг  детям  с  особыми 

образовательными  потребностями  по  запросу.  В  этом  случае  широко  используются  не  только  научно-

теоретические знания консультантов, но и практический опыт педагогов и специалистов школы. 

В 2012 году была разработана Программа развития ресурсного центра инклюзивного образования на базе 

КГУ ОСШ №27 г. Караганды, она утверждена приказом Управления образования Карагандинской области. 

Ресурсный центр создан для осуществления ресурсной деятельности по методической, консультационной и 

информационной поддержке инклюзивных образовательных процессов региона. 

Основными направлениями деятельности Центра являются: 

организационно-методическая деятельность ресурсного центра заключается в работе с 20 стажерскими 

площадками в рамках проекта УМЦ РО Карагандинской области; 

научно-методическое  сопровождение  инклюзивной  практики:  участие  в  подготовке  и  издании 

методических рекомендаций, разработка и апробация диагностического инструментария для определения 

стартовых  возможностей  учащихся  с  особыми  образовательными  потребностями,  участие  в  разработке 

программ  обучающих  курсов  для  педагогов,  реализующих  инклюзивную  практику,  проведение 

информационных кампаний, методических семинаров, круглых столов, конференций, мастер-классов для 

обеспечения готовности организаций образования к реализации инклюзивной практики; 

формирование  позитивных  представлений  о  лицах  с  особыми  образовательными  потребностями,  т.е. 

реализация  программы  мероприятий,  направленных  на  формирование  установок  и  норм  толерантного 

поведения в образовательном пространстве; 

информационно-аналитическое сопровождение деятельности Ресурсного центра осуществляется через 

проведение  научных  исследований  в  области  инклюзивного  образования  совместно  с  преподавателями 

кафедры  «Дефектология»  КарГУ  им.  Букетова  по  теме  «Исследование  эффективности  образовательного 

процесса  в  условиях  инклюзии»;  обновление  WEB-сайта  ресурсного  центра,  мониторинг  деятельности 

ресурсного центра, рефлексивный отчет; 

консультативная деятельность ресурсного центра; 

развитие социального партнерства. 

Количество детей, охваченных коррекционно-развивающей поддержкой, на сегодняшний день составляет 

85  человек.  В  текущем  учебном  году  выделено  17  ставок  специалистов,  оказывающих  помощь  детям  с 

особыми образовательными потребностями. 

С 2014-2015 учебного года в соответствии с приказом Управления образования Акмолинской области СШ 

№ 19 получила статус областной экспериментальной площадки (модельный Ресурсный центр) по развитию 

инклюзивного образования, целью которой является наработка опыта по созданию условий для адаптации и 

обучения детей с особыми образовательными потребностями. 

Направления деятельности областного Ресурсного центра: 

организационно-методическая  работа:  выявление  обучающихся,  нуждающихся  в  комплексном 

психолого-педагогическом  сопровождении;  рациональное  использование  имеющихся  педагогических, 

информационных,  интеллектуальных,  программно-методических  ресурсов  с  целью  реализации  модели 

научно-методического  сопровождения  процессов  внедрения  инклюзивного  образования;  участие  в 

реализации  педагогических  проектов  по  данному  направлению;  привлечение  педагогов  к  опытно-

экспериментальной,  проектной  деятельности;  взаимодействие  с  организациями  образования  области,  а 

также с физическими лицами, заинтересованными в развитии системы инклюзивного образования; 

информационно-методическая работа: изучение перспективного педагогического опыта и формирование 

банка педагогической и методической информации по вопросам инклюзивного образования в системе общего 

среднего,  специального  образования  и  ТиПО;  организация  деятельности  по  апробации  инновационных 

педагогических технологий, методик, моделей (форм) организации образовательного процесса; внедрение в 

педагогическую практику современных образовательных технологий в области инклюзивного образования; 

проведение  индивидуальных  и  коллективных  форм  методической  работы  с  педагогическими  кадрами; 

оказание консультационной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам 

воспитания  и  развития  детей  с  ограниченными  возможностями  развития,  медицинским,  социальным  и 

правовым вопросам; пропаганда идей инклюзии в СМИ через проведение презентационных мероприятий; 

подготовка методических рекомендаций по направлениям деятельности Ресурсного центра; содействие в 

проведении опытно-экспериментальной, инновационной работы методическим объединениям организаций 

образования; 

60

комплексное  психолого-педагогическое  и  социальное  сопровождение  учащихся  с  особыми 

образовательными потребностями в школе. 

К Ресурсному центру прикреплены 21 школа. Количество детей, охваченных коррекционно-развивающей 

поддержкой – 141. В текущем учебном году выделено 9,5 ставок специалистов, оказывающих помощь детям 

с особыми образовательными потребностями в ресурсном центре. 

С 2015 года в Западно-Казахстанской области функционируют 2 ресурсных центра: 

1. Ресурсный центр при областной специальной школе-интернате для детей с нарушением интеллекта. 

2. Ресурсный центр при областной психолого-медико-педагогической консультации. 

Ресурсные  центры  созданы  для  осуществления  ресурсной  деятельности  по  методической, 

консультационной и информационной поддержке инклюзивных образовательных процессов региона. Вместе 

с тем, они осуществляют консультативную работу с привлечением родителей и общественных организаций. 

Проанализировав  результаты  проведенного  изучения  можно  сделать  вывод,  что  на  сегодняшний 

день  создание  ресурсных  центров  актуально  и  востребовано.  Так  как  обеспечивают  координационно-

организационную,  научно-методическую,  консультативно-информационную  поддержку  организациям 

образования, развивающим инклюзивное образование и разработку программ повышения профессиональной 

компетенции  и  повышения  квалификации,  участие  в  подготовке  кадров  для  системы  инклюзивного 

образования страны. Кроме того, создание и развитие ресурсных центров позволяет выявить и обобщить 

лучший опыт работы по оказанию качественных образовательных услуг детям с особыми образовательными 

потребностями и повысить их качество образования. 

жүктеу/скачать 23,53 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: