Сборник материалов V международной научно-практической конференции
САМООБРАЗОВАНИЕ, САМОАНАЛИЗ И САМОПРОЕКТИРОВАНИЕ
жүктеу/скачать 10,53 Mb. Pdf көрінісі
|
1542083209345 (2)
- Бұл бет үшін навигация:
- С.И. Павлова
| САМООБРАЗОВАНИЕ, САМОАНАЛИЗ И САМОПРОЕКТИРОВАНИЕ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ КАК ОСНОВА УСПЕШНОГО ВНЕДРЕНИЯ ОБНОВЛЕННОГО СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ С.И. Павлова Государственное учреждение «Жолымбетская средняя школа №1» п.Жолымбет, svietlana_pavlova_1968@mail.ru Концепция Непрерывного Педагогического Образования Республики Казахстан обращает внимание на педагога новой формации, духовно развитую, творческую личность, обладающую способностью к рефлексии, профессиональными навыками, педагогическим даром и стремлением к новому, мотивацией к дальнейшему росту и развитию своей личности. Все, что у нас есть сегодня, и чего мы добьемся завтра, зависит от нас самих, от умения каждого человека работать творчески, от высокой сознательности, профессионального мастерства, чувства ответственности, дисциплины и общественного долга. Сегодня многим учителям и родителям стало ясно, что быть профессиональным педагогом – значит быть постоянно начинающим педагогом. 1, с 9 Для всех нас, независимо от желания, должности, педагогического стажа и мастерства, настала пора, не откладывая и разом, садиться за парты и заново учиться учить. Если педагог не работает над собой, усвоенные им теоретические знания, как правило, быстро забываются. В современном образовании субъектность учителя становится перспективой развития ученика. Социологи утверждают, что перспективой развития общества является трансформация деятельности в самодеятельность, развития в саморазвитие, образования в самообразование. 2, с.11 Под самообразованием традиционно понимают осуществляемую человеком познавательную деятельность, которая осуществляется добровольно, управляется самим человеком и необходима для совершения каких-либо качеств человека. Самообразование педагога будет продуктивным, если: - в процессе самообразования реализуется потребность педагога к собственному развитию и саморазвитию; - программа профессионального развития учителя включает в себя возможность исследовательской, поисковой деятельности; - осуществляется взаимосвязь личностного и профессионального развития и саморазвития; - педагог владеет способами самопознания и самоанализа педагогического опыта; - педагог обладает развитой способностью к рефлексии, понимает как позитивные, так и негативные моменты своей профессиональной деятельности, признает свое несовершенство, а следовательно, является открытым для изменений; - педагог обладает готовностью к педагогическому творчеству. Сегодня для успешного внедрения обновленного содержания образования от учителя требуется «готовность достойно встречать каждую профессиональную ситуацию, быть готовым к переподготовке в быстро меняющихся условиях». И актуальным являются вопросы саморазвития и самообразования в образовательном пространстве. 3, с. 27 Под саморазвитием понимается собственная активность человека в изменении себя, в раскрытии, обогащении своих духовных потребностей, творчества, всего личностного потенциала. Под профессиональным развитием понимается рост, становление, интеграция и реализация в педагогическом труде профессионально значимых качеств и способностей, активное качественное преобразование человеком своего внутреннего мира, приводящее к принципиально новому его строю и способу жизнедеятельности. Профессиональное саморазвитие – динамический и непрерывный процесс самопроектирования личности. Механизмом развития и саморазвития, в свою очередь, выступают самопознание и самоанализ деятельности. Под самопознанием понимается деятельность учителя, направленная на осознание своих потенциальных возможностей и профессиональных проблем. Самоанализ – это скрытая от непосредственного наблюдения, но существенная сторона 894 профессиональной деятельности педагога и его жизнедеятельности вообще, это такой анализ педагогической деятельности, когда явления педагогической действительности соотносятся учителем со своими действиями. Педагогический анализ содержит следующие функции: диагностическую, познавательную, преобразующую, самообразовательную. Практика становится источником профессионального роста учителя лишь в той мере, в какой она является объектом структурированного анализа. Отсутствие рефлексии педагогической деятельности ведет педагога не к развитию, а к профессиональному застою. 4, с.32 Рефлексия – комплексная мыслительная способность к постоянному анализу и оценке каждого шага профессиональной деятельности. Таким образом, для составления программы самообразовательной деятельности учителю необходимо отобразить следующие разделы: мои ценности; мои цели; мои задачи развития – тактика; мое Я - концепция; моя перспектива. Образовательное пространство выдвигает высокие требования к общей культуре и социальным знаниям учителя, делает необходимым постоянное совершенствование его общепедагогического и методического уровня. Учитель чувствует, что его подготовка и переподготовка должны теперь заключаться не только в заучивании готовых ответов на вопросы «что и как преподавать?», сколько в развитии у него исследовательских способностей, которые позволяют ему оперативно и точно самостоятельно находить на эти вопросы конструктивные ответы в стремительно изменяющихся обстоятельствах. Процесс обучения и самообразования педагога становится принципиально творческим и приобретает вынужденную непрерывность; переподготовка не может больше проходить периодически, на какой-то срок. Деятельностный аспект личного вклада педагога в развитие образования: - в процессе совместной деятельности обеспечить развитие и саморазвитие личности обучаемого, исходя из его индивидуальных способностей и субъектного опыта; - сформировать личность, обладающую системой базовых знаний и умений; - сформировать у своих учеников социальную позицию полноправных и ответственных хозяев жизни; - помочь им в будущем адаптироваться к жестким требованиям, предъявляемым рыночной экономикой; - стать «авторами» формирующейся социально-экономической среды Казахстана. В заключение несколько слов по практической организации обновленного содержания образования: - при анализе профессионального развития следует фокусироваться на глубоком осмыслении двух процессов – передачи знаний и усвоения их учащимися; - в профессиональном развитии учитель всегда выступает в двух ролях – обучающего и ученика; - в основе развития лежит собственная активность учителей, их самостоятельность в приобретении нового опыта и знаний и включении в свою практику; - эффективнее развивается учитель, имеющий не одну, а несколько возможностей для развития; - огромную помощь оказывает кооперирование с коллегами при приобретении нового опыта. - немедленная «тренировка» или опробование на практике новых знаний и приемов, кейс- технологий. 5, с.26 Как видим, педагоги в современном образовательном пространстве должны, как никогда, владеть актуальной, фундаментальной информацией по предмету; иметь серьезную гуманитарную подготовку, чтобы понимать мир и человека, который в нем живет; технологическое обеспечение уроков должно серьезно обновляться; информационные технологии должны быть постигнуты всеми; каждый работник должен быть профессионально здоров; каждый педагог, где бы ни работал – в селе или городе – должен предоставлять детям качественные образовательные услуги, которые будут венчаться хорошими результатами учащихся. Учителю необходимо уметь создать творческую самостоятельную учебную деятельность учащихся на уроке и руководить процессом усвоения через использование “активных” методов обучения и разнообразных методических приемов, через организованное общение. 6, с.31 В своем развитии не останавливается только тот учитель, который постоянно учится сам. Поэтому вся деятельность учителя и ученика должна осуществляться с учетом новейших психолого-педагогических достижений. Важно прочувствовать обе роли, только тогда развитие
|