Сборник статей международной учебно-методической конференции
жүктеу/скачать 8,74 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- References
- МЕСТО И РОЛЬ ИНФОРМАТИКИ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ: АКТУАЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ Курманкулова Г.Е., Букенова И.Н., Айдналиева Г.З
I. How do teachers learn through action research? There are 5 strategies by which teachers learn through action research. [1] Interaction between the application and construction of professional knowledge: learning through action research can be characterised by the simultaneous construction and application of knowledge. By “simultaneous” is meant that the development and application of knowledge are part of one cyclical process: teachers apply knowledge; they gather information on it; they interpret that information and, based on their interpretations, develop new knowledge, which they then apply again; etc. 1.
Interaction between academic and professional knowledge: learning through action research takes place when teachers link their own professional knowledge to the general knowledge of academics. Without theory, without distance and abstractions, the knowledge of professionals can get stuck at the level of uncritical experience of everyday events, without consequences for future action. Not linking professional knowledge to academic knowledge may even lead to action research becoming counter productive. 2.
through action research takes place at two levels. The first level concerns educational knowledge about course content, teaching strategy, the pupils, etc. To construct this educational knowledge, teachers also develop methodological knowledge or knowledge at the second level; in concrete terms this means knowledge about how to study their own practice. 3.
making connections between their personal knowledge and the collective knowledge of their peers. The first thing to note about collective knowledge is that it is knowledge which is described in such a way that it can be shared with others; for instance by presenting reality in the form of a model, or by ordering and naming aspects of reality in a certain way. Shared knowledge is therefore necessarily abstracted knowledge which is open to debate. 4.
Interaction between ideological, instrumental and empirical knowledge: Teachers learn by linking the instrumental knowledge (What strategies do we normally have at our disposal and how can we apply them?) to ideological knowledge (What goals do we essentially want to achieve with our strategies and what are the moral-ethical pros and cons involved?). Both types of knowledge are still essentially concerned with plans. To fathom out the practical significance of this knowledge, teachers must constantly make a connection with empirical knowledge, that is with knowledge about the actual teaching situations in which they are engaged in their daily practice. Methodical recommendations for helping students learn better based on action research approach:
up misunderstandings about subject matter, finding out about students’ difficulties with subject matter, teaching problem-solving).
that you wish students to learn, set clear goals and organize tasks and activities that will help to achieve these goals).
interaction among students and the more they will engage mentally with the subject matter).
Make sure that students have a minimal amount of common material or experience to work from (watch a short video that covers main points or/and read through a short article or summary).
Use tutorials to help students develop learning skills (effective time management, making notes, reading effectively, writing assignments, preparing for tests and examinations).
along to the lesson any difficulties of problems with subjects matter, written down on a piece of paper, ask students to write down one “problem” that they have, then ask them to try to resolve these in groups by helping one another. If difficulties still remain, deal with these in the session or later.).
641
Develop a relaxed atmosphere - that is task-oriented (learn students’ names and call them by these, do not ridicule students, no matter how wrong their ideas may be: we can accept what they offer, and then explain alternative (and more acceptable) ideas, make sure that students know each other).
Relate new information to what we already know.
Be in charge - and adopt different tutor roles as appropriate (the session must be firmly managed).
II. Regardless of the group size the learning environment should provide an opportunity for students to obtain a deep understanding of the material. Biggs (1989) notes that in order to gain a deeper learning the following four components are important:
processes as relevant to them, to feel some ownership of course and subject. Learner Activity: students need to be active not passive, deep learning is associated with doing rather than passively receiving. Interaction with others: discussion with peers requires students to explain their thinking, this, in turn, can improve their thinking. A well structured knowledge base: the starting point for new learning should be existing knowledge and experience. Learning programmes should have a clearly displayed structure and should related to other knowledge and not presented in isolation.
Designing effective discussion questions A good question is both a question that your fellow students can answer and a question that requires analysis, synthesis, interpretation, and critical thinking in order to answer it. Your questions based on a particular passage should both encourage and challenge us to articulate and uncover meaning in the text. You don’t necessarily have to have an answer to your question (indeed the most interesting questions often don’t have a definitive answer), but you should think in advance about the kinds of answers your question may elicit in class. Here are some types of questions that tend to facilitate thoughtful, sustained discussions: 1.
Analysis (questions beginning with “Why…” “How would you explain…” “What is the importance of…” “What is the meaning of”). 2.
“What is the similarity between…”). 3.
Cause and Effect ( “What are the causes/results of…” “What connection is there between…”). 4.
Here are some types of questions that you’ll want to avoid and that can lead to dead ends in discussions: 1.
2.
Elliptical (“What about the …?” “Well, what do you think about the …?” Too vague; it is not clear what isbeing asked). 3.
Leading (“Don’t you think that ..? Conveys the expected answer.). 4.
Slanted ( “Why are …?”). There are many ways to conduct research. Each of these ways is used in various professional fields, including psychology, sociology, social work, medicine, nursing, education and so on. However, the field of education often uses action research, an interactive method of collecting information that's used to explore topics of teaching, curriculum development and student behavior in the classroom. Action research is very popular in the field of education because there is always room for improvement when it comes to teaching and educating others. Sure, there are all types of methods of teaching in the classroom, but action research works very well because the cycle offers opportunity for continued reflection. In all professional fields, the goal of action research is to improve processes. Action research is also beneficial in areas of teaching practice that need to be explored or settings in which continued improvement is the focus. Using of educational action research approach as an integral and essential part of modern educational technologies is the need to build expertise and practices of teachers and organizers of the training process, which explains the urgency of the paper.
642
1.
Petra Ponte. Graduate School of Teaching, Leiden University, the Netherlands, also Faculty of Education, Utrecht University of Applied Sciences, the Netherlands. 2007 2.
Polytechnic University, Educational Development Centre. 1998. 3.
Dick, B. A beginner's guide to action research [On line]. Available at http://www.uq.net.au/action_research/arp/guide.html 4.
in higher education. Almaty .Kazahk Univ.2005
МЕСТО И РОЛЬ ИНФОРМАТИКИ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ: АКТУАЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ Курманкулова Г.Е., Букенова И.Н., Айдналиева Г.З. Алматы Менеджмент Университет
Исследования по направлению места и роли информатики в системе образования показывают, что информатика как наука является основой системы научных знаний. Чтобы определить направление развития информационного общества, основой ее являются знания, необходимо внесение изменений в содержание предмета. Основной интерес к дисциплине информатика вызывает ее место в науке, которому уделяется большое значение. Основные принципы информатики и ее аспекты, философские, научно-методологические и социально- культурные, рассматривается как отдельная отрасль науки. Среди методов анализа и проектирования процесса обучения, основанных на информационных технологиях, особое место занимает автоматизация и информационные системы. Одним из наиболее важных моментов информатизации образования является пересмотр содержания и методов обучения курсу информатика, а также информационным и коммуникационным технологиям (ИКТ) с точки зрения информации и массовой коммуникации в современном обществе. В процессе подготовки компетентных специалистов, доминирующим показателем является инструментально-технологический подход к изучению информатики. Основными аспектами считаются научно-методические, семиотические и философские основы информатики. Эти аспекты являются наиболее актуальными, так как они обеспечивают фундаментальную подготовку специалистов в различных областях. Формирование новой информационной культуры общества, которая может ответить вызовам 21-го века, есть одна из основных проблем. Исследования о проблемах информатики является актуальной задачей, т.к. место и роль информатики еще недостаточно исследована. После анализа концепции преподавания информатики в нашей стране, и за рубежом, можно отметить имеющиеся сложности преподавания информатики и смежных дисциплин. В основе принципа отбора содержания дисциплины, связанного с внедрением новых технологии, лежит необходимость гуманизации и стандартизации высшего образования. При отборе содержания необходимо выполнение следующих требований: 1. Соблюдение государственных образовательных стандартов; 2. Принцип технологичности, т.е. выбор содержания является основой процедуры, которая гарантирует, что запланированные результаты, являются оптимальной моделью обучения и квалификационные требования должны соответствовать компетенции специалиста по информационным технологиям; 3. Принцип дифференциации в соответствии с профилем (который мы рассматривали в качестве ведущего принципа выбора содержания дисциплины); 4. Принцип скрытых функций, которые включает в себя выбор содержания обучения на основе требуемых моделей специалистов;
643
5. Принцип оптимального заполнения содержания, т.е. содержание должно включать необходимые и достаточные знания для достижения поставленных целей, представленных компонентов, имеющих необходимое содержание; 6. Принцип унификации, то есть изучение содержания компонентов, соответствующих для достижения конкретных целей обучения, специально выбранные для этой цели, на начальном уровне подготовки студентов. Таким образом, эти принципы в настоящее время требуется в дополнение к критериям отбора содержания образования. Вышеуказанные требования способствуют оптимальному проектированию содержания учебной дисциплины. В Законе Республики Казахстан "Об образовании" гласит: "Основной задачей системы образования является национальные и универсальные ценности, основанные на науке и специалистов формирования личности и создать необходимые условия для получения профессионального образования; ввода новой технологии обучения и ставит перед собой цель для дальнейшего развития системы образования»[1]. Дисциплина "Информатика" играет основную роль в формировании компетентности и подготовки специалистов. Информатику или «Бизнес-информатику» можно отнести к фундаментальным наукам, но во многих случаях ее относят к общеобразовательным дисциплинам. При решении проблемы связанной с информатизацией образования появилась необходимость внедрения обучения в учебный процесс новых инновационных технологий. В отечественной науке, решение проблемы информатики стали более сложными и значительно ориентированными. Несмотря на это, мы должны признать, что в Казахстане до сих пор нет четкого позиционирования относительно информатики, а подходы основанные на фактических данных при решении проблемы информатики в системе образования и подготовки компетентных специалистов должным образом не используются. Что стало заметным, когда ввели новую программу курса "История и философия науки». Опыт внедрения этой программы показал, что разделы, связанные с изучением информатики как фундаментальной науки, нельзя считать отвечающим требованиям, она не четко отражает состояние проблемы и основное направление развития информатики [2]. Для науки и техники большую роль играет развитие информатики. Различные точки зрения, указывают на возросший интерес к внедрению компьютерной технологии в различные области для проведения научных исследований и практических разработок увеличились. Возросший интерес оказывают и ученые и научные организации, а также государственные органы, как Казахстанские, так и за рубежные. Например, в 2005 году Консультативным комитетом по информационным технологиям при Президенте Соединенных Штатов был представлен аналитический доклад внедрению информационных технологии в различные отрасли, в том числе в науку. Сделан анализ состояния развития информатики в Соединенных Штатах и даны практические советы о необходимости решительных действий на федеральном уровне, чтобы предотвратить негативные тенденции, которые на данном этапе наблюдаются в американской науке и образовании [3, с. 26]. Методы моделирования и обработка данных развивается очень быстро и формируется как одно из перспективных направлений междисциплинарных областей исследования. Эта тенденция в западных странах представляется как компьютерная наука (Computer Science). По прогнозам экспертов указанная тенденция будет развиваться, и она является решающим фактором для дальнейшего развития науки, образования и высоких технологий, используемых как в экономике, производстве и в социальной сфере общества. Как отмечают исследователи, прогресс в области компьютерной науки может повысить конкурентоспособность США в мировой экономике и дать стратегическое превосходство над другими странами в сфере высоких технологий [4, с.25]. Развитие "компьютерной науки" дает уникальную возможность при проведении исследований, ученые изучают имеющиеся проблемы и решают их другими методами, т.к. считается невозможным использование других инструментов и методов. Чрезвычайно важной особенностью является то, что методы информатики необходимы практически во всех областях науки, поэтому, методы они могут быть использованы во многих областях, в результате чего информатика приобретает новое качество. Таким образом, информатика является междисциплинарным предметом, использование ее как науки, может многократно повысить эффективность полученных результатов в фундаментальных и прикладных областях науки. 644
Тем не менее, такое широкое применение информатики не является достоинством, т.е. это наиболее уязвимое место информатики. Для всех других дисциплин, информатика может быть использована в качестве инструмента и способа для решения практических задач, но ни одна из этих дисциплин не очень заинтересована в развитии информатики. Именно поэтому необходимы специальные меры для развития этого стратегически важного междисциплинарного научного направления. Как вы знаете, факультет базовой подготовки НОУ Алматы менеджмент университет обеспечивает фундаментальные знания для приобретения профессиональных навыков и умений в области подготовки (по специальностям) студентов. Фундаментальная подготовка также с учетом общей культурной компетентности, которая включает в себя культуру мышления, коммуникативной компетентности, социального взаимодействия и информационной культуры, а также личные качества. В процессе обучения каждый компонент информационной культуры должно быть внедрено в рамках специализированной дисциплины "Информатика" конкретных навыков и умений. В рамках подготовки специалистов, дисциплина «Информатика» может быть представлена как "Бизнес- информатика". "Бизнес-информатика" читается в подготовке многих профессионалов экономических направлений во многих зарубежных бизнес-школах [5, с.26]. Современные требования профессиональных стандартов и квалификационных требований, предъявляемых к специалисту в области финансов, экономики и управления (управление), транспорт, услуги, образование, здравоохранение, искусство, культура, туризм, спорт и т.д. четко указывает на необходимость использования в профессиональной деятельности информационных систем и информационных технологий, которая продиктована ростом обрабатываемой специальной информации. Информатика (или "Бизнес-информатика") обеспечивает навыки для решения задач моделирования и оптимизации бизнес-процессов, планирования, организации, проектирования и внедрения, эксплуатации и техническому обслуживанию информационных систем и аналитической поддержки принятия решений в области управления бизнесом, прикладного программного обеспечения и программных компонентов информационных систем. Языки программирования и инструменты являются инструментами управления проектами, стандарты и методы организации управления, учета и отчетности для всех предприятий, осуществляемых с использованием методов и средств вычислительной техники [6, С.19]. Таким образом, анализируя содержание образовательных программ, направленных на решение проблем информационной подготовки студентов, мы пришли к выводу, что, в соответствии с образовательными стандартами информатика (независимо от специальности), для всех экономических специальностей может быть основой дисциплины "Информатика в бизнесе". Информатика в учебных планах профессионально-технических вузов является всеобъемлющей дисциплиной, которая отвечает требованиям улучшения подготовки специалистов. Компетентный студент должен свободно владеть компьютером в качестве основного инструмента при обработке информации. Таким образом, информация должна стать специальной дисциплиной, то есть вам нужно, чтобы придать ему профессиональную ориентацию. Это довольно сложная задача, которая требует рассмотрения целого ряда проблем. В дополнение к компьютерной грамотности, специальная дисциплина должна включать изучение профессионально-ориентированного направления исследования ИС и использует новые технологии обработки, хранения и представления информации в базах данных. В наших исследованиях мы проанализировали эту идею на предмет информатизации общества и о ее месте в системе наук. Междисциплинарное значение информатики как науки и ее взаимосвязи с другими дисциплинами требует внесения изменений в содержание этой дисциплины. Таким образом, предметная область информатики, как отмечают, многие зарубежные и отечественные ученые, гораздо шире, чем предметная область дисциплин, которая, как правило, упоминается за рубежом как "Computer Science". Сегодня, область исследования информатики составляют информационные процессы и технологии, основные законы и методы обработки информационных процессов. Информатики является самостоятельной отраслью науки, как математика, физика, химия, биология и другие фундаментальные науки. Компьютерная наука имеет междисциплинарный характер, что дает преимущества для развития естественных, гуманитарных и социальных наук.
645
В Казахстане необходимо разработать комплексную национальную программу развития информатики. Основу программы должна составлять не только прогрессивные идеи, содержащиеся в перспективных областях, а также работы по созданию основ информатики и интеграция результатов в систему образования.
жүктеу/скачать 8,74 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|