Сборник статей международной учебно-методической конференции

590 

 

ұрпақтыда теңестіретін білім. Сондықтан, қазіргі даму кезеңі білім беру жүйесінің алдында оқыту 

үрдісінің  технологияландыру  мəселесін  қойып  отыр.  Оқытудың  əртүрлі  технологиялары 

сарапталып, жаңашыл педагогтардың іс – тəжірибесі зерттеліп, мектеп өміріне енуде. 

Қазіргі  кезде  заманауи  өзгерістерге  байланысты  білім  беру  жүйесіне  де  көптеген 

жаңалықтар енгізілді, атап айтқанда ең бастысы жоғары білім беретін оқу ордаларының білім беру 

үрдісінің бүкілəлемдік несие жүйесіне енуі. Бұл жүйенің ең басты жетістігі бүгінгі студент, ертеңгі 

маман болашақтың дамуын алға бастайтын жастарымыздың осы жүйе бойынша білімін кез келген 

шет  мемлекеттерде  жалғастыра  алуына  мүмкіндік  туғызылуында,  сонымен  қатар  осы  жүйені 

енгізу  арқылы  оқытушылардың  да  білім  беруге  деген  көзқарастарында  оң  өзгерістердің,  алға 

басушылықтың,  жаңалықты  білуге  деген  ұмтылыстың  пайда  болуында,  олай  дейтініміз  оқу 

үрдісінің    осы  жүйесі  бойынша  студент  жастар  ең  алдымен  келесі  оқу  жылында  білім  алғысы 

келетін пəнді таңдаса, екінші пəн бойынша дəріс оқитын оқытушыны таңдауында. 

Сол  себептен,  оқытудың  несиелік  жүйесі  оқытушының  жұмысын  толығымен  өзгертеді, 

олардың  алдында  үнемі  өзін-өзі  жетілдіру  қажеттілігі  туады,  бəрінен  бұрын  студенттердің  өздік 

жұмыстарының  сапасы  маңыздылығын  арттыру,  дəрісханалық  жұмыстардың  материалдарына , 

оның мазмұнына  баса назар аудару қажеттілігі туады. 

Осындай таңдау жүргізілетінін білетін кез келген оқытушы өз пəні бойынша білім берудегі 

жаңа жетістіктерді, ғылыми техникалық құралдарды пайдаланып білім сапасының жоғары болуын 

қамтамасыз  етуге  тырысатыны  сөзсіз.  Олай  болмаған  жағдайда,  тіптен  оқытушының  жұмыссыз 

қалу қауіпі де туындауы  мүмкін.  

Қазіргі  білім  беру  үрдісі  бойынша  студенттердің  білім  деңгейлерін  тексеру  көбінесе  тест 

арқылы  жүзеге  асырылатындықтан,  студенттер қауымы  жүйелі  сөз  айтып, ойлы  пікір  білдіруден 

қалып  бара  жатқан  секілді.  Менің  жеке  өз    пікірім  бойынша,  болашақ  заңгерлер,  оның  ішінде 

қорғаушы, прокурор, судья, тергеуші керемет психолог, ойлау қабілеті терең ойшыл, заңдар мен 

нормативтік  актілердің  мəні  мен  мазмұнын  қоғам  мүшелеріне  түсінікті  тілде  жеткізе  алатын 

шешен болуы керек сияқты. Өйткені, атам қазақ кез келген дауды шешуде, бір ауыз аталы сөзге 

тоқтаған, елмен елді елдестірген де, жауластырған да бір ауыз сөз деп білген.  

Осының бір дəлелі, сот тергеуі кезіндегі прокурордың дайын айыптау қорытындысын оқып 

беріп, қорғаушының сот жарыссөзіндегі қорғауды жүзеге асыру мақсатында айтылатын қысқаша 

ғана дəлелді ой-пікірлері, осындай пікірді тыңдаған ашық сотқа келушілерде  осындай жағдайдан 

кейін  оқиғаның  мəнін  дұрыс  түсінбегендіктен,  əрі  оны  заңға  түсінік  беруге  тиісті  тұлғалардың 

толық  мəнінде  жеткізіп  түсіндіре  алмағандығынан,  əділеттілікке,  заңға  деген  сенім  жоғалатын 

сияқты. 

Негізінен  екі  мамандық  иесінің  қателесуіне  жол  бермеу  керек:  оның  бірі-адам  жанының 

арашашысы-дəрігер,  екіншісі-  адам  мен  азаматтардың  құқықтары  мен  бостандықтарын,  заңды 

мүдделерін  қылмыстық  қол  сұғушылықтан  қорғайтын-  құқық  қорғау  органдарының 

қызметкерлері. 

Сондықтанда , болашақ  заңгерлерге    білім  беруде  жоғарғы  жетістіктерге  жету  үшін 

оқытушылар  қауымында  заман  талабына  сай  ұмтылыс  болса,  олардан  дəріс  алған  студенттер 

еңбекке араласқан кезде сапалы білім деңгейін көрсетіп, білікті маман болуы үшін қажетті  білім 

қорын толықтай алғандығын дəлелдеп, биіктерден көрінері сөзсіз.  

Ол  үшін  студент  жас  шыбық  секілді,  қалай  күтім  жасап,  қалай  исең  солай  иіледі,  одан 

мəуелі  бəйтерек  өсіп,  көлеңкесі  сан  адамға  сая  болуы  үшін  алғашқы  күннен  бастап  білім  беруді 

дұрыс жолға қою, барынша өз білгеніңді үйретіп, сан қырлы сұрақтардың жауабын алу үшін қатаң 

талап  қойып,  қиындықты  жеңудің    қалайда  дұрыс  жолын  іздестіруді  алдарына  мақсат  етіп  қою 

қажет  деп  білемін.  Ұдайы  дəріс  оқығаннан  гөрі,  тіпті  дəріс  сабақтарын  іскер  ойындар,  сұрақ-

жауаптар  арқылы  ұйымдастырудың  да    өз  артықшылықтары  бар,  өйткені  іс  жүзінде  теория  мен 

күнделікті өмірдегі тəжірибеде көргендер бір-бірімен сəйкесе бермейді. 

Сондықтан  да  қайнаған  еңбекке  араласқан  кезде  көп  мəселелер  бойынша    сұрақтар 

туындамас  үшін  дəріс  сабақтарын  сот  отырыстарына  қатысу,  тергеу  əрекеттерінің  жүзеге 

асырылуын  іс  жүзінде  көрсету,  нотариалдық  іс-əрекеттердің,  прокурорлық  қадағалаудың  қалай 

жүзеге асырылатындығын , сол мекемелерде болу арқылы  көрсетсе жастардың еңбекке араласқан 

кездерінде көп қиындық туындамас та еді. Студенттердің ойлау қабілетін жетілдіріп, ситуациялық 

жағдайларда  шешім  қабылдау  мүмкіндігін  жетілдіру  мақсатында  оларға  шығармашылық 

бостандық  беруді  де  дұрыс  деп  санаймын,  атап  айтқанда  іскер  ойындар  ұйымдастырудың 

тақырыбын, бағдарламасын өздері жасап, іске асыруы сияқты. 

591 

 

Бүгінгі студент ол даладан келген жоқ, ол кеше ғана мектеп қабырғасынан шыққан оқушы. 

Қазақстанда  отансүйгіштік, патриоттық сезімді қалыптастыру кезек  күттірмейтін қасиетті міндет. 

Ендеше өсіп келе жатқан жас ұрпақтың бойында ұлтаралық қатынас мəдениетінің жоғарғы сезімді 

нышандарын сіңдіру, халық, отан, бостандық, азаматтық қоғам, парыз, сыйластық, жауапкершілік, 

құқық,  мораль,  адамгершілік,  татулық,  заң  нормаларын  құрметтеушілік,  адам  құқықтары  мен 

бостандықтары сияқты ұғым-түсініктердің мəн- мағыналарын ұғындыру қажет-ақ. 

Ол  үшін  мектептердің  бастауыш  сыныптарынан  бастап-ақ  бір-бірімен  толықтырылып, 

сабақтастырыла  өткізілетін  «Құқықтық  мəдениет»  пəнін  мектеп  бағдарламасына  кіргізу  қажет. 

Өсіп  келе  жатқан  жеткіншектерге  «Құқықтық  мəдениет»  пəнін  оқыту  арқылы  оларды  қоғам 

дамуының  заңдылықтары  мен  тұлға  бостандықтары,  мемлекет  пен  құқық  негіздері , қоғамның 

конституциялық  негіздері,  қоғамдық  тəртіп  пен  заңдылықтың  сақталуы  қажеттілігі,  т.с.с  туралы 

жүйелі  білім  алуларына  үйретеді.  Құжаттарды  дайындап,  бекіттіру  жолдарына,  мамандықты 

дұрыс таңдауларына мұрындық болады. 

9сыныптан  бастап  мектептерде  профилдік  құқықтық  білім  беру  енгізілсе  нұр  үстіне  нұр 

болар  еді.Талапкерлер  арнайы  комиссиялар  арқылы  тестілеу  мен  əңгімелесу  негізінде    таңдап 

алынады.  Талаптар  өте  қатаң.  Үлгерімге  өте  жоғары  талаптар  қойылады.  Жеке  бастық 

ерекшеліктерге,  денсаулық  жағдайына  айырықша  назар  аударылады.Арнайы  сабақтарда  шет 

тілдері,  информатика,  тарих,  мемлекет  жəне  құқық  негіздері  тереңдетіліп  оқытылады.  Сонымен 

қатар  бұл  сабақтарда    оқушыларға  құқық  институттарының  ішкі  құрылымымен,  құқық  қорғау 

органдарының  қызметкерлерімен,  сот  істерінің  ерекшеліктерімен  тікелей  тəжірибе  жүзінде 

танысуға  мүмкіндік  тудырылады.  Құқықтық  сынып  оқушылары  шешендік  өнер,  болған  мəн-

жайларды  анықтаудың  қисындарын  құрастыру  мен    есептерін  шығару  бəсекелестеріне  қатысып, 

ой ұштайды. 

Сондай-ақ,  бүгінгі  білім  беру  үрдісінде  негізгі  бағдарды  жеке  тұлғаның  азаматтық 

белсенділігін  арттыруға,  рухани  адамгершілік  қуатын  қалыптастыруға  назар    аудару  

қажет.Тұлғаның  шығармашылық  жəне  кəсіби  дербестігін  дамытудың  əлеуметтік-психологиялық 

қырларын қарастырудың маңызы зор.Сондықтанда, білім беру мекемелерінде: 

-  белсенді  қарым-қатынас-білім  беру үрдісіне қатысушылардың  əрбір  мəселе  бойынша  өз 

көзқарастарын білдіріп отыруға жəне құнды пікірлерін есепке алып қанағаттандыруға  мүмкіндік 

беру қажет; 

-ынтымақтастық-оқытушы студенттерді өзара бірлескен əрекеттерге тартып, өзара қарым-

қатынас пен бірігіп еңбек етуі керек; 

-дербестік-əр студенттің жеке ерекшеліктерін ескере отырып дамуына үлес қосу; 

-шыдамдылық-  əр  түрлі    пікірлерді  қабылдай  алу,  бір-бірінің  пікірі  мен  ерекшеліктерін 

құрметтеу, қабылдау.   

Білім  «ертеңгі»  менталитетті,  бүгінгі  мəдениетті  қалыптастыратын  балаға  рух,  ақыл-ой, 

сезім  беруші,  əлемнен  ажырамас  тұтас  үрдіс.  Болашақ  тұлға  білімі  мен  мəдениеті  жылдар 

өткеннен кейін тарих беттерінен табылып, кешегі тұлға тəжірибесі негізінде ұлттық менталитетті 

қалыптастырады.  Негізінде  ұлттық  менталитет    қалыптасқан  кешегі  ірі  тұлғалар  тəжірибесі 

үздіксіз білім беру жүйесі арқылы білім мазмұнына ендіріліп, ұлттық менталитетімізге  тəн салт-

сана,  қадір-қасиет  бүгінгі  студент  бойына  сіңіріліп,  қалыптасады.Яғни,  кешегі  өткен  тұлғалар 

тəжірибесін,  тұлғалық  қасиеттерін,  адамдық  болмыстарын,  құндылықтарын  оқып,  зерделеу 

арқылы өз тұғырындағы бүгінгі өмір талабына сай ертеңгі тұлға жетістіктерін, білімін, мəдениетін 

қалыптастыра  аламыз. «Ақырын  жүріп,  анық  бас,  еңбегің  кетпес  далаға.  Ұстаздық  еткен 

жалықпас, үйретуден балаға»-, деп дана Абай атамыз айтқандай-ақ, қажырлы еңбек етіп, қажымай 

болашақ  заңгерлерді  тəрбиелей  алсақ,  оларға  білім  нұрын:  көңілдеріне-  гүл,  көкіректеріне-  жыр 

етіп себе білсек, сөйтіп, саф алтындай  жаны таза болашақтың білікті мамандарын дайындауға ат 

салысқанда ғана, өзімізді керемет ұстазбыз деп ауыз толтырып айтуға болар еді.  

 

Пайдаланылған əдебиеттер: 

 

1.Қазақстан Республикасы «Білім туралы» Заңы 

2.Н.Ə.Назарбаевтың 

«Қазақстан 

жаңа 

жаһандық 

нақты 

ахуалда:өсім,           

реформалар, даму» 30.11.2015ж.жолдауы 

3.Б.А.  Тұрғынбаева.  Мұғалімнің  шығармашылық  əлеуметін  біліктілікті  арттыру 

жағдайында дамыту: теория жəне тəжірибе 

 

592 

 

МЕТОДИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ КАК ФАКТОР 

ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ВУЗА 

 

Кенжебаева С.К., Карагандинский экономический университет Казпотребсоюза  

 

 

Реализация  Государственной  программы  развития  образования  Республики  Казахстан  на 

2011-2020  годы,  направленная  на  модернизацию  казахстанского  образования  и  обеспечение 

интеграции в европейскую зону высшего образования, актуализирует вопросы профессионально-

педагогической компетентности, технологической культуры преподавателя вуза и его готовности 

к управлению учебно-познавательной деятельностью студентов, определяющих, в конечном счете, 

качество преподавания. 

К сожалению, система подготовки преподавателя не в полной мере отвечает современным 

потребностям  общества  в  преподавателе  с  творческим,  научно-педагогическим  мышлением. 

Сложность и многообразие личностных факторов достаточно велики, поэтому нельзя исключать, 

что  несовершенные  способы  педагогической  деятельности  преподавателя  могут  порождать  и 

несовершенные  способы  учебно-познавательной  деятельности  студентов.  Государство 

испытывает  дефицит  высококвалифицированных  педагогических  кадров,  который  по  нашему 

мнению, связан с рядом причин: 

1)  Отсутствие  научно  обоснованной  модели  компетентности  преподавателя  вуза.  В 

многочисленных  исследованиях  формирования  и  развития  компетенций  и  компетентности 

специалистов,  постоянно  отмечается    ключевая  роль  преподавателя  вуза.  Вместе  с  тем, 

большинство  публикаций  в  контексте  компетентностного  подхода,  посвящено  развитию 

профессиональных (специальных) компетенций студентов, но не преподавателей.  

2) Неразработанность стандартов качества и эффективности педагогической деятельности 

преподавателя.  Мониторинг  и  оценка  деятельности  преподавателя  осуществляется  через 

применение  разнообразных  критериев  и  показателей  качества  работы  преподавателя  в  решении 

стратегических и текущих задач конкретного вуза. 

3)  Слабая  связь  научно-исследовательской  работы  и  преподавания.  Отсутствие 

взаимодействия  научной  и  преподавательской  деятельности  приводит  к  трудностям  в 

переконструировании  научной  информации  в  учебную,  организации  субъект-субъектных 

отношений в учебном процессе и обеспечении практической направленности обучения.  

4)  Низкий  уровень  мотивации  на  осуществление  методической  деятельности  у 

преподавателей  вузов.  Несмотря  на  достаточную  разработанность  современных  технологий  и 

методик  обучения  в  высшей  школе,  преподавателями  не  систематически  применяются 

интерактивные,  практикоориентированные  методы  обучения,  вследствие  серьезных  трудозатрат, 

отсутствия  механизмов  стимулирования  творческого  потенциала  личности  педагога.  Статус 

методической  деятельности  во  многих  вузах  по-прежнему  невысокий,  в  системе  повышения 

квалификации  преподавателей  вуза  акцент  смещается  в  сторону  теоретизации  дидактических 

знаний, наблюдается недостаточная интеграция специальных и психолого-педагогических знаний.  

На наш взгляд, проблему подготовки преподавателей вуза нельзя рассматривать в отрыве 

от  педагогической  деятельности  в  целом,  своеобразием  которой  является  постоянное  развитие  и 

совершенствование. 

Овладение 

преподавателями 

вуза 

современным 

дидактическим 

инструментарием,  отвечающим  требованиям  оптимальности,  интерактивности,  разнообразия, 

практической  целесообразности  для  будущей  профессиональной  деятельности  студентов 

выступает необходимым условием эффективности образовательного  процесса. 

В  этой  связи  особую  значимость  приобретает  необходимость  повышения  методической 

подготовки преподавателя вуза, результатом которой является методическая компетентность.  

Как  уже  отмечалось,  проблема  оценки  качества  готовности  преподавателя  к 

профессиональной деятельности и критериев этой объективной оценки существовала всегда и ее 

несовершенность очевидна. В сущности, четкая профессиональная характеристика преподавателя 

вуза выражается в перечне общих (необходимых) требований к специалисту как профессионалу, к 

компетентному лицу.  

Для определения сущности и структуры методической компетентности преподавателя вуза 

обратимся к некоторым теоретическим положениям. 

По  мнению  Дж.Равена  «компетентность – это  специфическая  способность,  необходимая 

для  эффективного  выполнения  конкретного  действия  в  конкретной  предметной  области  и 

593 

 

включающая  узкоспециальные  знания,  особого  рода  предметные  навыки,  способы  мышления,  а 

также понимание ответственности за свои действия» [1, с.56]. Кроме того автор подчеркивает, что 

компетентность – это  не  только  интеллект,  способности,  но  и  внутренняя  мотивация  на 

деятельность. 

Разграничивая  понятия  «компетенция»  и  «компетентность»,  мы  будем  придерживаться 

позиции  И.А.Зимней,  согласно  которой    компетентность - актуальное,  формируемое  личностное 

качество,  социально-профессиональная  характеристика  человека.  Компетенции – «некоторые 

внутренние,  потенциальные,  скрытые  психологические  новообразования  (знания,  представления, 

программы  (алгоритмы)  действий,  системы  ценностей  и  отношений),  выявляются  в 

компетентностях человека» [2].  

Еще  в 90-х  годах  ХХ  века  Н.В. Кузьминой  выделены    пять  видов  профессионально-

педагогической компетентности: 

1.    Специальная  и  профессиональная  компетентность  в  области  преподаваемой 

дисциплины. 

2.    Методическая  компетентность  в  области  способов  формирования  знаний,  умений  у 

учащихся. 

3.    Социально-психологическая компетентность в области процессов общения. 

4.    Дифференциально-психологическая компетентность в области мотивов, способностей, 

направлений учащихся. 

5.    Аутопсихологическая  компетентность  в  области  достоинств  и  недостатков 

собственной деятельности и личности [3, с. 90]. 

Опираясь  на  данную  классификацию,  И.  Игропуло  выделяет  ценностно-мотивационный; 

когнитивный;  функционально-деятельностный;  рефлексивный  компоненты  компетентности [4, с. 

90]. 

Ценностно-мотивационный  компонент  включает  осознанное  отношение  к  методической 

деятельности  как  составной  части  профессионально-педагогической  деятельности;  осознание 

ценности  методической  деятельности  в  процессе  личностно-профессионального  развития  и 

самореализации; интерес и направленность личности на овладение  современными методическими 

знаниями;  самооценка  себя  как  субъекта  методической  деятельности  и  профессионального 

взаимодействия;  мотивация  к   профессиональному  самосовершенствованию,  к  достижению 

профессиональной и личностной зрелости  в процессе методической деятельности.    

 Когнитивный  компонент – это  система  современных  предметно-специальных  и 

психолого-педагогических знаний о дидактически целесообразном изложении основ наук с учетом 

возрастных  и  индивидуально-личностных  особенностей  студентов,  специфики  познавательной 

деятельности  в  условиях  информационно  насыщенной  образовательной  среды;  способность  к 

критическому  осмыслению  инновационных  методических  знаний  и  выбору  оптимальных 

способов решения инновационных методических задач. 

Функционально-деятельностный  компонент  предполагает  владение  преподавателем 

комплексом  обобщенных  способов  профессиональной  деятельности   по  планированию, 

организации,  контролю  и  коррекции  учебного  процесса  на  основе  современных;  готовность  к 

осознанному  использованию инновационных методов и технологий обучения.  

Рефлексивный  компонент – это  способность  преподавателя  к  самоанализу  и 

самокоррекции 

личного 

методического 

опыта, 

выявление 

основных 

характеристик 

индивидуального методического стиля;  потребность  в поиске средств устранения  методических 

затруднений, обусловленных нестандартностью учебных ситуаций. 

В  работах  по  проблеме  педагогической  компетентности  указывается  на  то,  что  она 

обладает  поликомпонентной  структурой  (профессионализм  деятельности  и  профессионализм 

личности),  является  результатом  образовательной  деятельности,  формируется  под  влиянием 

внешних  и  внутренних  факторов  (В.Н.Аниськин,  А.А.Дульзон,  А.В.Овсянникова  и  др.). 

Исследователи выделяют такие аспекты педагогической компетентности: 

-       управленческий  аспект, как  преподаватель  анализирует,  планирует,  организует, 

контролирует, регулирует учебный процесс взаимоотношения с обучающимися; 

-       психологический  аспект, как  влияет  личность  преподавателя  на  студентов,  как 

педагог учитывает индивидуальные способности студентов; 

-       педагогический  аспект, с  помощью,  каких  форм  и  методов  преподаватель  ведет 

обучение. 

594 

 

На 

основании 

выше 

обозначенных 

теоретических 

положений, 

собственного 

педагогического  опыта  уточним  понятие  «методическая  компетентность  преподавателя  вуза». 

Методическая компетентность преподавателя вуза – совокупность интегрированных переменных, 

выражающаяся  в  высоком  уровне  развития  профессиональных  и  социальных  компетенций, 

технологии и методов организации управляемого взаимодействия со студентами. 

В  структуре  методической  компетентности  преподавателя  вуза  выделим  две    группы 

компетенций: 

профессиональные    компетенции:  фундаментальные    знания,  которые  обеспечивают  

преподавателя  общей    междисциплинарной    методологией    профессиональной    деятельности; 

специальные знания и практические умения творчески решать производственные задачи; навыки 

работы  с  современными  дидактическими  средствами,  умения    использовать    инновационные   

технологии  в сфере  профессиональной  деятельности;  

социально-личностные компетенции: умение адаптироваться в профессиональной среде и 

меняющемся  мире,  готовность  к  повышению  квалификации;  потребности    в  самообразовании, 

самореализации;  навыки  эффективной  работы  в  коллективе,  организационно-управленческие 

умения. 

 Сформированность  данных  компетенций,  на  наш  взгляд,  обеспечит  эффективное 

управление  различными  видами  учебной  деятельности  будущих  специалистов    для  того,  чтобы 

они  могли  быстро  ориентироваться  в  решении  нестандартных  задач;  видеть  профессиональные 

проблемы  и  пути  их  преодоления;  перспективы  развития  отрасли,  к  которой  сопричастна  их 

профессия.  

При этом особо подчеркнем организацию преподавателем 

- контекстного обучения, когда студенты вовлечены в три основные формы деятельности: 

собственно  учебную  (лекция,  семинар  и  др.),  квазипрофессиональную  (деловая  игра  и  др.)  и 

учебно-профессиональную  (научно-исследовательская,  производственная  практика,  дипломное 

проектирование  и  др.).  В  соответствии  с  этими  формами  деятельности  необходима  разработка  и 

широкое применение имитационных и социальных обучающих моделей. Работая над заданиями, 

составленными  в  форме  таких  моделей,  студенты  имеют  возможность  применить  накопленные 

знания,  проверить  свои  способности    анализировать,  систематизировать  данные,  делать 

обобщения и выводы; 

-  студентоориентированного  обучения,  основанного  на  применении  личностно-

ориентированных  технологий  обучения.  Развитие  продуктивного  самостоятельного  творческого 

мышления  специалиста,  дающего  возможность  решать  сложные  профессиональные  задачи, 

является  ведущей  целью  образования.  Реализовать  эту  цель  в  условиях  репродуктивного 

обучения,  основанного  на  усвоении  готовой  информации,  практически  невозможно.  Именно 

поэтому  необходимо  внедрять  в  учебный  процесс  проблемное  обучение,  которое,  будучи 

самостоятельной  технологией  обучения,  одновременно  является  основой  всех  развивающих, 

эвристических, творческих технологий;  

-  интерактивного  обучения,  обеспечивающего  организацию  и  развитие  диалогового 

общения, которое ведет к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но 

значимых  для  каждого  участника  образовательного  процесса  задач.  Интерактивность 

деятельности преподавателя выражается в творческом конструировании учебных ситуаций, учете 

и  инициировании  дальнейшего  развития  способностей  каждого  студента,  создании  активной 

учебно-познавательной среды, в которой  студенты самостоятельно открывают знания и способы 

деятельности.  Вместе  с  тем,  существенным  представляется  обеспечение  интерактивного  режима 

диагностики  обученности  и  обучаемости  будущих  специалистов  через  внедрение  эффективных 

форм и методов контроля на всех этапах обучения. 

  Таким  образом,  создаются  предпосылки,  позволяющие  студенту  перейти  от  учебно-

познавательной  деятельности  к  профессиональной,  посредством  управляемого  преподавателем 

взаимодействия.   

С учетом постоянно возрастающих требований к результатам образовательного процесса в 

высшей  школе  обозначим  основные  направления  программы  развития  методической 

компетентности преподавателя (по модулям). В предлагаемой программе развития методической 

компетентности преподавателя вуза Модули 1 и 3 являются базовыми, инвариантными, Модуль 2 

– вариативный, поскольку включает предметные знания. 

Модуль 1. Психолого-педагогический.  Освоение  модуля  обеспечивает  сформированность   

рефлексивно-оценочных  умений,  навыков  педагогически  целесообразных  коммуникаций; 

595 

 

усиление мотивации на творческую деятельность и саморазвитие; осмысление стратегии развития 

высшего  образования,  актуальных  задач  подготовки  специалистов  и  построение  на  этой  основе 

индивидуальной траектории формирования стиля педагогической деятельности.  

Модуль 2. Предметно-когнитивный.  Освоение  модуля  обеспечивает  совершенствование 

содержания  образовательной  программы;  внедрение  результатов  научно-исследовательской 

работы  преподавателя  в  учебный  процесс;  организацию  тесной  связи  с  производством  и 

практической 

направленности 

обучения; 

способность 

преподавателя 

включаться 

в 

инновационный  процесс;  активизацию  инновационно-коммерческой  деятельности,  и  на  этой 

основе позиционирование преподавателя в качестве субъекта на рынке научно-инновационных и 

учебно-инновационных разработок и услуг. 

Модуль 3. Технологический.  Освоение  модуля  обеспечивает  сформированность 

управленческих  умений  анализа,  планирования,  организации,  контроля,  регулирования  учебного 

процесса;  умений адекватной оценки трудозатрат обучающихся, нормирования учебной нагрузки 

студентов;  освоение  методик  диагностики  и  прогнозирования    результатов  образовательного 

процесса;  определение  оптимальных  технологий,  форм  и  методов  обучения,  и  на  этой  основе 

повышение качества преподавания. 

  

В  практике  высшей  школы  для  определения  степени  удовлетворенности  качеством 

преподавания  учебной  дисциплины  и  формированием  необходимых  компетенций  используется 

анкетирование  студентов.  Данная  процедура,  на  наш  взгляд,  косвенно  позволяет  оценить 

отдельные аспекты методической компетентности преподавателя вуза.  

Так,  например,  в  опыте  факультета  бизнеса  и  права  Карагандинского  экономического 

университета  Казпотребсоюза  с  целью  определить  фактически  затраченное  время  на  изучение 

отдельно  взятой  учебной  дисциплины,  и  на  основе  полученных  данных  выявить  степень 

удовлетворенности  преподаванием,  с 2015 года  проводится  анкетирование  студентов  «Оценка 

трудозатрат». 

По  результатам  анкетирования  выпускников  (по  дисциплинам 2014/15, 1 полугодия 

2015/16 уч.года): 

- более 50% обучающихся  проявляют интерес к курсу в целом, остальные интересовались 

лишь отдельными его разделами; 

-  мнения  о  времени,  затраченном  на  подготовку  к  занятиям  и  на  выполнение  заданий, 

кардинально разошлись, и ответы варьировались от низшего до высшего предела;  

- большинство обучающихся отмечают сложности в связи с большим объемом домашних и 

письменных заданий; 

 -  50%  респондентов  отметили  средний  уровень  своей  активности  и  вовлеченности  в 

учебный процесс с перспективой получения оценки за курс А, В и С; 

- 90% опрошенных  респондентов  цели  и  задачи  изучения  дисциплины  понимали  четко, 

большинство  опрошенных  считают,  что  модуль  обеспечивает  требуемые  знания  и  компетенции; 

10%  студентов  отмечают  в  качестве  недостатка  изученной  ими  дисциплины:  выполнение 

трудоемких, но малоэффективных заданий; 

-  подавляющее  большинство  студентов  считают  достаточным  время,  выделенное  на 

лекционные и практические занятия для успешного освоения учебного материала, а объем заданий 

оптимальным. 

Безусловно,  полученные  данные  не  в  полной  мере  позволяют  судить  о  методической 

компетентности  преподавателей,  но  можно  сделать  вывод  о  субъективной  удовлетворенности 

качеством преподавания изучаемых дисциплин и трудоемкостью дисциплин. 

Для  дальнейшего  исследования  проблемы  формирования  методической  компетентности 

преподавателя  считаем  целесообразным  организацию  следующих  мероприятий  в  рамках 

повышения квалификации ППС: 

- определить содержательные характеристики методической компетентности; 

-  разработать  критериальный  аппарат  для  определения  уровня  методической 

компетентности; 

-  разработать  систему  оценочных  процедур  и  методов  диагностики  методической 

компетентности преподавателя; 

-  совершенствовать  содержание  программы  развития  методической  компетентности 

преподавателя; 

596 

 

- разработать систему организационно-педагогических условий для развития методической 

компетентности преподавателя. 

 

жүктеу/скачать 8,74 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: