Сборник тезисов 30 мая, 2018 г

210 
ЦИФРОВАЯ
 
ТРАНСФОРМАЦИЯ:
 
ТЕХНОЛОГИЯ
 
«ПЕРЕВЕРНУТОГО»
 
ОБУЧЕНИЯ
 
НА
 
I
 
СТУПЕНИ
 
ОБЩЕГО
 
СРЕДНЕГО
 
ОБРАЗОВАНИЯ 
Тихоновецкая И. П.
Государственное учреждение образования «Средняя школа №111 г. Минска», Республика Беларусь
Аннотация. «Перевернутое обучение» является одной из моделей смешанного обучения. Проведение 
«перевернутых» уроков с использованием технологии «перевернутого» обучения позволяет организо-
вать виртуальное самообразовательное пространство учащихся на I ступени общего среднего образо-
вания, тем самым не вытесняя традиционное обучение, а эффективно интегрируясь в него, делая обу-
чение более доступным, мобильным и результативным. 
В Национальной стратегии устойчивого социально-экономического
развития Республики Бе-
ларусь на период до 2020 г. сказано, что «Социальная парадигма развития исходит из того, что 
локомотивом экономического роста является человек, обладающий квалификационными и 
трудовыми возможностями, социальной активностью и мобильностью. Для перехода к устой-
чивому развитию важно не только сохранить положительный опыт образовательной системы, 
но и усовершенствовать ее с учетом мировых тенденций» [1, c. 16]. 
В Концепции учебных предметов I ступени общего среднего образования сказано, что 
«модернизация содержания общего начального образования в контексте культурологического 
и личностно ориентированного подходов направляет педагогов на использование всех воз-
можностей, всех ресурсов для повышения эффективности образовательного процесса.» Одной 
из главных задач ставится задача формирования умений и навыков учебной деятельности, а 
это значит, что, начиная с 1 класса, учителю необходимо «научить детей учиться», т.е. учи-
телю необходимо плодотворно организовывать самообразовательную деятельность обучаю-
щихся, используя в своем арсенале доступные современные средства.
Одним из таких средств является технология «перевернутого обучения». Проведение 
«перевернутых» уроков с использованием технологии «перевернутого» обучения позволяет 
организовать виртуальное самообразовательное пространство учащихся на I ступени общего 
среднего образования, тем самым не вытесняя традиционное обучение, а эффективно интегри-
руясь в него, делая обучение более доступным, мобильным и результативным. «Перевернутое 
обучение» является одной из моделей смешанного обучения, рассматриваемой Луцевич Л.В. 
в качестве дидактического тренда Smart-образования [3, с.37]. Выстраивание самообразова-
тельной траектории под руководством учителя, формирующейся в логике смешанного обуче-
ния, создает условия для становления самообразовательной компетенции. Благодаря посте-
пенному развитию данной компетенции учащиеся получают возможность удовлетворять свои 
образовательные запросы.
Наиболее важным моментом для учителя в организации и проведении «перевернутых» 
уроков, является понимание и соблюдение дидактических требований, предъявляемых к уроку 
в цифровой образовательной среде. Владение информационно-коммуникационными техно-
логиями учащимися, их активность, желание и самостоятельность; стимулирование положи-
тельного отношения учащихся к учебно-познавательной деятельности в «перевернутом» 
уроке; обеспечение обратной связи и поддержка со стороны учителя; конструирование учеб-
ной ситуации так, чтобы вызвать интерес и создать ситуацию успеха для каждого, содействуя 
становлению самообразовательной компетентности. 
Широкий спектр использования образовательных интернет-сервисов в моделях смешанного 
обучения позволяет разнообразить работу учащихся в сети, способствует росту интереса именно 
к учебному материалу, вызывает желание у учащихся добиться успеха при продвижении в своем 
самообразовательном маршруте. Это говорит о том, что учащиеся класса к концу обучения в 
начальной школе находятся на этапе накопления личностного опыта в самообразовательной дея-
тельности, т. е происходит становление самообразовательной компетентности.

211
СОДЕРЖАНИЕ
 
Комплексная работа по становлению самообразовательной компетентности, в частности, 
при проведении «перевернутых» уроков проявляется не только в высоких учебных достиже-
ниях учащихся, но и в умениях, навыках самосовершенствования, навыках самостоятельной 
познавательной деятельности.
Накопленные знания позволяют учащимся расширить свои образовательные горизонты, 
т.е активно участвовать в различных конкурсах, учебных активностях. Например, Дарья Р., 
имея достаточно высокий уровень владения ИКТ, совместно с учащимися класса приняла уча-
стие в городском конкурсе детского творчества «Соблюдаем законы дорог» (2017) и заняла I 
место, создав самостоятельно видеоролик из конструктора Lego https://youtu.be/9-
VnQvHoZG0; Артем К. принял участие в международном конкурсе по информатике «Бобер» 
( 2016) и показал один из наилучших результатов среди учащихся Ленинского района г.Мин-
ска, набрав 57 баллов; свободное владение ИКТ учащимися позволило представить нашу 
страну во всероссийской акции «Час кода» (2017) (в рамках международного проект «Твой 
курс: ИТ для молодежи») на высоком уровне, команда нашего код-класса «Лампочка» вошла 
в десятку лучших команд. 
Оценка эффективности внедрения в практику «перевернутых» уроков с использованием 
технологии «Перевернутого обучения», как средства становления самообразовательной ком-
петенции учащихся, оцениваем с точки зрения педагогической целесообразности. В качестве 
показателей педагогической целесообразности выделяем следующие критерии: 
• Обогащение содержания учебных предметов с учетом основных направлений работы 
по технологии «Перевернутого обучения». 
Например, создан интерактивный курс для нынешних первоклассников (2017 г.) в Google 
ClassRoom. На сегодняшний момент, родители первоклассников, активно включились в сете-
вое взаимодействие и делают первые шаги в поддержке становлении самообразовательной 
компетентности своих детей. В данном интерактивном курсе с первого учебного дня публи-
куются материалы для самостоятельной работы. Стартовым в обучении учащихся выступает 
блок «Введение в школьную жизнь», все публикуемые материалы, соответствуют теме и це-
лям каждого дня. Создана рубрикация по дням курса. Заранее публикуются интерактивные 
материалы (интерактивные рабочие листы http://bit.ly/2yBdZlH, онлайн викторины Quizizz, 
интерактивные модули LearningApps http://bit.ly/2x6OV4A и т.д.). 
• Расширение спектра цифровых образовательных методик и техник, используемых 
учителем. 
В пилотном научном исследовании апробированы методы, которые демонстрировались 
на открытых уроках, на внеклассных мероприятиях, опубликованы в СМИ, в материалах меж-
дународных научно-практических конференций; международных педагогических IT форумах. 
Приведем более подробно описание одного из уроков по внеклассному чтению, который 
прошел в 1 классе 12.12.2017 г. Это третий урок внеклассного чтения по программе.
Тема «Дружат в нашем классе мальчики и девочки». 
Урок прошел по технологии «перевернутого» обучения. Создан блог-урок, который 
опубликован в сети http://bit.ly/2BZ3ApR. 
На главной страничке ㅡ список рекомендованных произведений по данной тематике. 
Здесь необходимо отметить, что в классе есть учащиеся с высоким уровнем техники чтения, 
поэтому для них готовятся дополнительные задания в виде онлайн викторины Quizizz по книге 
В. Драгунского «Денискины рассказы». http://bit.ly/2lcnxiP Удобство работы в данном сервисе 
заключается в том, что система сама собирает и анализирует результаты ответов учащихся с 
возможностью публикации в таблице Exсel http://bit.ly/2pLwwfy. 
Современные родители, занятые решением профессиональных и личных проблем, не 
скрывают, что возлагают на школу большие надежды. Поэтому, очень важным в работе учи-
теля становится развитие у первоклассников потребности в общении с художественной кни-
гой. С этой целью учащимся после прочтения произведений, предлагается опубликовать свою 
фотографию с книгой на онлайн-доске http://bit.ly/2CfFeHH. Кроме публикации фотографий 
учащиеся создают подкаст небольшого отзыва о прочитанном, высказывают свои мысли.

212 
Захватывающим этапом подготовки к уроку стало создание коллекции видео. Учащиеся 
дома готовят пересказ прочитанного произведения, создают бумажных героев, а в классе под 
документ-камерой демонстрируют умения рассказчика. Все работы опубликованы на стра-
ничке «Учимся рассказывать интересно!» http://bit.ly/2lqwcgS. Эти и другие работы учащихся 
можно найти на личностном ютуб канале «Учимся с чудо-детками» http://bit.ly/2Eg8k8C. 
• Реализация права выбора учащимися степени участия в подготовке и проведении «пе-
ревернутых» уроков.
Высокомотивированные учащиеся к концу обучения в начальной школе не только по-
гружаются в самостоятельное изучение учебного материала, но и сами создают и публикуют 
свои задания для одноклассников. Это свидетельствует о том, что у учащихся сформировался 
крепкий фундамент самообразовательной компетентности. Например, Василий М. создал и 
опубликовал ряд интерактивных заданий для «перевернутого» урока http://bit.ly/295ciQ0. 
• Возможность выстраивать индивидуальную самообразовательную траекторию в зави-
симости от учебной успешности и степени мотивации.
Учащиеся класса создают свои образовательные ресурсы. Например, «Детский блог «Мы-вме-
сте!» http://bit.ly/2hLvjkE. Данная работа была представлена на конкурсе интернет-проектов 
«IT-решение для образование будущего» (2016) в номинации IT-учащийся и удостоена ди-
плома I степени. 
• Психолого-педагогическое сопровождение процесса самоопределения учащихся на ос-
нове выявления их индивидуальных особенностей, склонностей, способностей, интересов.
Именно при подготовке учащихся к проведению уроков по технологии «Перевернутого 
обучения» раскрылись многие личностные качества ребенка. Такие уроки учат работать с циф-
ровыми инструментами, критически мыслить, творчески подходить к выполнению заданий, а 
самое главное— ставить цели и их достигать, совершенствуя и развивая тем самым самообра-
зовательную компетентность, как один из важнейших результатов цифровой трансформации 
начального образования. 

жүктеу/скачать 14,01 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: