Сборник тезисов региональной научно-практической конференции «Я исследователь»
жүктеу/скачать 2,51 Mb. Pdf көрінісі
|
17. ИССЛЕДОВАНИЕ ГЕРОИЧЕСКОГО ПРОИСХОЖДЕНИЯ РЯДА НАЗВАНИЙ НА КАРТЕ ВОСТОЧНОГО КАЗАХСТАНА
Козыканова Т., Айдарбаева Р.К., Солтабаева Р.Б. Назарбаев Интеллектуальная школа химико-биологического направления г. Усть-Каменогорска E-mail:
sweet_tosh@mail.ru
Актуальность исследования: 1. Изучение истории края. 2. Обращение к недостаточно изученным фактам борьбы казахского народа за независимость и свободу в разные исторические периоды. 3. Акцентирование внимания к периоду борьбы казахских жузов против калмыков, о которой свидетельствовали лишь несколько описанных эпизодов. 4. Важность понимания героизма батыров на пути становления государства, отстаивания свободы и независимости. Новизна исследования: Раскрыть смысл названий вод и земель ВКО, полученных в честь прославленных батыров. Цель исследования: Исследование и сохранение сведений об отважных поступках и именах батыров, связанных с названиями вод и земель. Задачи исследования: 1.
Изучить различные информационные источники с целью получения сведений о названиях местностей, связанных с именами батыров. 2.
историей Казахстана. 3.
Разработать методический сборник. Заключение: Цель научной работы: «Исследование и сохранение сведений об отважных поступках и именах батыров, связанных с названиями вод и земель» - реализована полностью:
29
изучены различные источники (периодическая печать, сведения из архива, музеев города Усть-Каменогорска) с целью получения информации о названиях местностей, связанных с именами батыров;
определена взаимосвязь названий вод и земель Восточного Казахстана с подвигами и именами батыров, с историей республики;
воспоминания;
подобраны материалы методического сборника.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1.
Газета ―Жас Алаш‖ 1998 г. 43 1-2 стр; 2.
Казахско-джунгарская битва К.Мамырұлы г.Усть-Каменогорск, 1995 г; 3.
Сражение казахского народа против Джунгарского набега К.Мамырұлы г.Усть- Каменогорск, 1994 г; 4.
Кокжал Барак К.Мамырұлы; 5.
Битва при Шорге.// Казахстанская правда. 1994, 5 март. 6.
Джунгарская битва и его социально-экономическое последствие.// Казахская литература. 1992,31 – мая. Абразаков Т.
ӚСКЕМЕН ҚАЛАСЫНЫҢ ЭКОЛОГИЯЛЫҚ ЖАҒДАЙЫ ЖӘНЕ ЖАСӚСПІРІМДЕР ДЕНСАУЛЫҒЫ Советханова Н., Бекбосынов Э.М. Өскемен қаласы химия-биология бағытындағы Назарбаев Зияткерлік мектебі Тақырыбы: Ӛскемен қаласының экологиялық жағдайы және жасӛспірімдер денсаулығы. Тақырыптың өзектілігі: Ӛскемен қаласының экологиялық жағдайы және оның ластану салдарын жан-жақты анықтау. Зерттеу жаңашылдығы: Атмосфералық ауаның ластануының рӛлі, қоршаған ортаға әсері. Ластауыш кӛздерге талдау жасау. Стационарлық пункттерді бақылау. Зерттеу мақсаты: Шығыс Қазақстан облысы Ӛскемен қаласының экологиялық жағдайын және жасӛспірімдердің денсаулығын зерттеу. Зерттеу әдістері: Баяндау, талдау, салыстыру. Практикалық маңызы: Ӛскемен экологиялық хал-ахуалын жақсарту жолдарына ұсыныс жасау. Ӛскемен қаласындағы балалар ауруханаларына барып, жасӛспірімдер денсаулығы туралы сауалнама алу.
1.
Шығыс Қазақстан облысындағы ауыр және түрлі-түсті металл ӛндіру мекемелері шоғырланған қалаларда қалыптасқан экологиялық ахуалға гигиеналық сараптама жасап отыру; 2.
Ӛскемен қаласының атмосфералық ауа қабаттарында анықталған қатты және газ түрінде кездесетін қалдық улы заттардың жылдық орташа деңгейлерін бақылау тобы кӛрсеткіштерімен салыстыру, азайту; 3.
Облыстың әр түрлі ластану аймақтарында тұрып жатқан оқушылардың жастық, жыныстық топтардағы дене бітімдерінің қалыптасу, тыныс алу жүйесі және пульсограмиялық кӛрсеткіштеріндегі ерекшеліктеріне гигиеналық тұрғыдан баға беру, бақылап отыру;
30 4.
Тәжірибе және бақылау топтарындағы балалардың биосубстраттары құрамындағы микроэлементтер (металлдар) мен олардың морфофункционалдық кӛрсеткіштері арасындағы корреляциялық байланыс динамикасын анықтау 5.
Экологиялық жайсыз аймақтарда тұрып жатқан окушылардың денсаулығын нығайтуға бағытталған кешенді іс-шараларды ойластырып шығару 6.
7.
Табиғат-біздің анамыз. Оны таза ұстау, қорғау, экологиялық орта қалыптастыру біздің еліміз, адам баласының келешегі үшін қажет. Сондықтан экологиялық күрес - ӛмір үшін күрестің негізі болып табылады.
ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ 1.
Асқарова Ұ. Б. Экология және қоршаған ортаны қорғау, Алматы – 2004 2.
Бродский А. К. Жалпы экологияның қысқаша курсы, Алматы, 1998 3.
Баешов А. Экология және таза су проблемалары, Алматы, 2003 4.
Бейсенова Ә. С. Экология, Алматы – 2001 5.
Бейсенова Ә. Экология – ел тағдыры//Егемен қазақстан, 2005, 13 шілде 6.
Соколов Л. Ӛскемен экологиялық апатқа айнала ма?//Атамекен, 2003, 3 желотоқсан
19. НАЗВАНИЯ КОНФЕТ КАК ОСОБЫЙ РАЗРЯД ИМЁН СОБСТВЕННЫХ
Адильбекова Д., Биярова С.Б. Назарбаев Интеллектуальная школа химико-биологического направления г.Усть-Каменогорска E-mail:
Sanya-b-b@mail.ru
Работа посвящена одному из интересных вопросов ономастики прагматонимам, редко являющимся объектом внимания лингвистов. Актуальность темы связана
с дискуссионностью вопроса о статусе торговых знаков в сфере номинации. Новизна исследования: впервые предпринята попытка исследовать названия конфет, распространяемых в Казахстане. Практическая значимость работы заключается в том, что данный материал можно будет использовать на уроках русского языка, на факультативных занятиях и внеклассных мероприятиях в условиях трехъязычия.
1)произвести сбор фантиков; 2)раскрыть семантику названий конфет; 3)разработать классификацию названий конфет по происхождению; 4)определить морфолого-синтаксическую характеристику названий конфет. Нами было собрано 140 названий конфет. В результате анализа материала мы распределили их на следующие группы: Русские названия конфет, казахские названия и
По нашим данным в качестве русских названий конфет используется лексика 6 тематических групп: сказки, растительный мир, мир живой природы, искусство и
1.Сказка. Эта тематическая группа является одной из самых распространѐнных среди русских названий конфет и шоколад. Например, «Петушок- золотой гребешок», «Колобок», «Терем-теремок», «Буратино», «Кот в сапогах», «Маша и медведь», «Мальвина». Сюда же
31 можно отнести конфеты, в основу названий которых положены русские народные игры: «Ладушки», «Городок». 2.«Мир живой природы». Эта тема близка к сказочным названиям. В большинстве случаев мы имеем дело со сказочными названиями животных и птиц: «Мишка-Топтышка», «Тузик», «Верблюжонок», «Фламинго», «Коровка», «Умка», «Мишутка», «Чебурашка», «Ласточка», «Медвежонок», «Белочка», «Коровка», «Феникс», «Лебѐдушка». 3.«Растительный мир». Эта группа представлена названиями цветов и деревьев. Например, «Резеда», «Гвоздика», «Магнолия», «Василѐк», «Ромашка», «Орешек», «Цитрон», «Красный мак», «Барбарис», «Слива», «Апельсин»,. Названия этой группы близки к реальным прагматонимам и содержат косвенное указание на состав продукции. 4.«Природа, времена года». В данном случае используются обозначения природных явлений, которые традиционно вызывают приятные ассоциации у потребителей. Например, «Весна», «Лето», «Южная ночь», «Радужный», «Аврора», «Метелица», «Снежок», «Заря», «Ночь», «Золотой дождь», «Сезон чудес». 5.«Персоналии». К данной тематической группе мы отнесли названия, указывающие на черты характера или манеру поведения человека. Например, «Сластѐна», «Кокетка», «Лакомка», «Шалунья». 6.«Искусство». Эта тема представлена разнообразными видами названий, которые относятся к театру и искусству. Например, «Ария», «Театральная», «Премьера», «Балет», «Бенефис», «Рапсодия», «Поэма», «Ода».
имѐн собственных. Во всех названиях конфет сохраняется тяга к общечеловеческим ценностям, а в названиях конфет в Республике Казахстан отражено полиязычие.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1.
Мадиева Г.Б. Теория и практика ономастики. - Алматы, 2005. 2.
Суперанская А.В.Общая теория имени собственного.-Москва.:Наука, 1973.- 365с. 3.
Мадиева Г.Б. Имя собственное в контексте познания. - Астана, 2007. 4.
Никонов В.А. Имя и общество. Ономастика. - М.: Наука, 1969. -18с.
20. ФОРМИРОВАНИЕ И КОРРЕКЦИЯ НАРУШЕНИЙ ОСАНКИ СРЕДСТВАМИ ЛЕЧЕБНОЙ ФИЗКУЛЬТУРЫ В РЕЖИМЕ УЧЕБНОГО ДНЯ В НИШ
Токтасинова Э., Н.Ю. Свиринская Назарбаев Интеллектуальная школа химико-биологического направления г. Усть-Каменогорска E-mail:
toktasinova1997@mail.ru , nelly-60@mail.kz Актуальность проекта обусловлена угрожающим увеличением детей с нарушениями осанки и здоровья, неосведомлѐнностью школьников об опасности для их физического развития, здоровья собственного бездействия, нежелания принимать реабилитационные меры. Этому способствуют слабый контроль и недостаточная забота семьи, школы, медицины о создании условий для своевременного проведения профмероприятий по формированию правильной осанки (ФПО) и коррекции. Пришло время для введения в НИШ использования доступных средств ЛФК.
полного учебного дня будет прохождение школьниками профкурса занятий с комплексным
32 использованием средств ЛФК: упражнений гимнастики для ФПО и дыхательных упражнений.
формирование и коррекцию дефектов осанки. Задачи исследования: изучить проблему по литературным источникам; достоверно выявить особенности формирования опорно-двигательного аппарата у группы учащихся среднего звена; выявить эффективные средства ЛФК для проведения профкурса занятий по формированию правильной осанки и коррекции еѐ нарушений в режиме полного учебного дня в НИШ. Разработать комплексы профгимнастики для ФПО и дыхательной гимнастики; экспериментально установить степень их влияния на ФПО и коррекцию. Мы выбрали методы исследования: анализ литературы по проблеме; интервьюирование; тестирование; анкетирование; беседа; эксперимент по выявлению влияния средств ЛФК на формирование правильной осанки и коррекцию, обработка полученных данных.
исследования формирования опорно-двигательного аппарата на группе испытуемых мы применили диагностики, разработанные нами. Мы разработали тест из 30 вопросов и анкету – обследование из 30 вопросов, которыми учащиеся могут воспользоваться самостоятельно и провести обследование своего физического развития, в том числе осанки. Тест и анкета помогут многим учащимся раньше разглядеть проблему со здоровьем и вовремя осознанно начать еѐ решать. Разработаны комплексы упражнений для ФПО и дыхательной гимнастики, они помогут учащимся НИШ в сохранении своего здоровья и улучшении учебы; Для определения особенностей формирования опорно-двигательного аппарата школьников в качестве инструмента диагностики подобраны стандартные методики. Для работы по методике измерения подвижности в суставах по описанию нами самостоятельно изготовлен прибор гониометр. По результатам тестирования и анкетирования утверждаем, что у всех опрошенных невысокий уровень знаний по теме, что подтверждает наши предположения о причинах нарушений осанки и недостаточного физического развития, выявленных интервьюированием. Можно утверждать, что почти у половины испытуемых выявлены нарушения осанки. Предполагаемые выводы: выполнение испытуемыми в режиме полного учебного дня НИШ программы профкурса с использованием комплекса разработанных нами средств ЛФК улучшит антропометрические и динамические показатели испытуемых, что подтвердят результаты диагностики с помощью применѐнных стандартных методик. Этим будет доказано положительное влияние средств ЛФК: упражнений для формирования правильной осанки и дыхательной гимнастики, на формирование правильной осанки и коррекцию еѐ нарушений у школьников среднего звена. Следовательно, можно будет сделать вывод о том, что данный профилактический курс занятий ЛФК способен выполнять задачи формирования правильной осанки и коррекции осанки и быть рекомендованным к систематическому использованию его в режиме полного учебного дня в НИШ.
33 21. ИМЕНА СОБСТВЕННЫЕ В ПРОИЗВЕДЕНИЯХ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ Наздрюхин А., Янко М. Л. Назарбаев Интеллектуальная школа химико-биологического направления г. Усть-Каменогорска E-mail:
katyanko@mail.ru
Книги - это вещи, которые погружают нас в водоворот приключений и дают нам познать мир и себя. Цель данной работы - показать на конкретных примерах из популярных художественных произведений детской литературы, что хороший перевод-это сложная задача со своими особенностями, когда речь идет о таких, казалось бы, несложных вещах, как имена собственные. Задача - сравнение переводов, выполненных различными переводчиками, так как у некоторых произведений, упоминающихся в данной работе, существует несколько вариантов перевода. Объект - зарубежная литература для детей. Предмет - произведения Дж. Р.Р. Толкиена, О. Уайльда, Дж. Свифта, Дж.К. Роулинг, К.Грэма, Л. Кэрролла, А. А. Милна, Дж. Барри. Методы исследования: cопоставительный анализ отрывков из произведений зарубежных авторов, описательный метод, частично использовался метод социологического опроса, изучение читательских предпочтений. Перевод художественного текста всегда является не просто интеллектуальной деятельностью, но так, же деятельностью и творческой. Особенно это касается стихотворных переводов. Именно в различных вариантах стихотворного перевода мы можем наблюдать « творчество» переводчиков наиболее наглядно. Зачастую переводчик адаптирует свой текст к аудитории читателей для лучшего восприятия замысла автора. Что позволяет воспринимать персонажей литературных произведений, как реальных героев и считать их своим друзьями. Актуальность темы состоит в повышении интереса к детской зарубежной литературе, к чтению книг, к глубокому изучению языка и культуры другого народа. Данная работа предлагается для использования на уроках и факультативных занятиях по зарубежной литературе. В свое время выдающийся русский поэт-переводчик В.А. Жуковский, определяя творческие возможности переводчика, писал: «Переводчик в прозе есть раб, переводчик в стихах - соперник». Мне очень нравится такое определение, и я понимаю, что имел в виду Жуковский, но мне кажется, что хороший переводчик должен всегда быть и рабом, и благородным соперником одновременно. При работе важным должно быть прекрасное владение языком - как языком источника, так и языком, на который делается перевод. Но кроме этого, хорошо, если бы он владел глубоким знанием «экстралингвистической» действительности и той и другой страны, а, работая в области детской литературы, знал и детскую психологию, и «мир детей» в целом. Таким образом, мы доказали выдвинутую нами в начале работы над темой гипотезу. Проводится социологический опрос на сайте www.my.mail.ru. Респонденты дают противоречивые отзывы. Анализ статистических данных отнесем к перспективе исследования.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ: 1.
Ю.П. Солодуб, Ф. Б. Альбрехт, А. Ю. Кузнецов. Теория и практика художественного перевода. Москва. Издательский центр «Академия». 2005г. 2.
Научно - практическая конференция «Языкознание для всех» МИОО Москва 3.
ru.wikipedia.org›Имя собственное 4.
names.astrostar.ru›Имена›Значение имени 5.
andein.ru›articles/etimology.html 6.
speakrus.ru›dict/ermolovich-names-pt1.pdf
34 22. РЕЧЕВОЙ ПОРТРЕТ СТУДЕНТА НИШ ХБН Жумадилова Ж., Янко М.Л. Назарбаев Интеллектуальная школа химико-биологического направления г. Усть-Каменогорска E-mail:
zhumadilova.z@mail.ru
Современная языковая подготовка – это одно из важнейших условий формирования интеллектуальной элиты государства. Актуальность нашего исследования обусловлена тем, что в современной образовательной системе Республики Казахстан Интеллектуальные школы занимают особое место: это школы продвинутого уровня, а значит, в них выше требования к знаниям и умениям учащихся, в том числе и речевым. Речевое развитие учащихся – важнейшая задача нашей школы. Практическая значимость заключается в том, что исследование может служить ориентиром по развитию речи как для преподавателей, так и для учеников. Проанализировав научно-методическую литературу по данной теме («Русский язык и культура речи» – М.: Гардарики, 2002, Голуб, Розенталь. «Секреты хорошей речи». – М.: «Международные отношения», 1993, Шкрабкова Ирина Владимировна. «Коммуникативные качества речи». – Майкоп, 2009), мы составили список качеств, положенных в основу описания речевого портрета. Это речевое развитие, коммуникабельность, владение этическими нормами, владение коммуникативными нормами, владение языковыми нормами, богатство используемых в речи средств языка, владение речевыми жанрами, знание прецедентных текстов и опора на них, предпочитаемые темы общения и речевые табу, умение слушать и общекультурный фундамент. Основной целью нашего исследования было составление речевого портрета студента НИШ ХБН; задачи – раскрыть понятие «речевой портрет» и определить уровень речевого развития студентов. Также в ходе разработки речевого портрета студента НИШХБН была выдвинута гипотеза: учащиеся НИШХБН г. Усть-Каменогорска обладают высокой языковой культурой и стараются совершенствовать свою речь. Для
выявления уровня
речевой культуры учащихся проводилось социолингвистическое анкетирование среди студентов 7-11 классов нашей школы с русским языком обучения. Результаты опроса, проводимого в апреле 2012 года в НИШ ХБН г. Усть- Каменогорска, показали следующее: наши студенты стремятся совершенствовать свою речь, повышать речевую культуру и проявляют живой интерес к ее вопросам. Большинство студентов читает классику, дополнительную литературу по разным учебным предметам. Студенты НИШ не всегда соблюдают нормы ударения, особенно часты ошибки в словах: «апостроф» (86%) и «позвонишь» (53%). Такие слова, как «знамение», «квартал», «повторим», «понял» и «принял», которые традиционно считаются индикаторами речевой грамотности, подавляющее большинство учащихся произносят правильно. Меньше ошибок допускается на сочетаемость слов, однако 75% опрошенных с глаголом «скучать» употребили форму «по вам», вместо «по вас». В словосочетании «в двух тысяча седьмом году» большинство учащихся исправили форму числительного на «две» (26%), но не обратили внимания на окончание существительного «тысяча» («в две тысячи седьмом году»). Не все увидели ошибку в словосочетании «роспись учителя» (роспись – живопись на стенах, потолках, предметах быта), правильно «подпись учителя». Со вторым словосочетанием справились 35 % учащихся, а правильно исправили все ошибки всего 8 % респондентов. Грамматико-морфологические формы в среднем усвоены хорошо, а затруднение вызывает определение рода несклоняемых существительных, например, таких, как кольраби, авеню, салями, фейхоа.
35 При встрече с незнакомым словом студенты никогда не оставляют его без внимания: 27% обращаются за помощью к словарю, 43% спрашивают значение слова у старших, а 30% пытаются понять его значение из контекста.
В процессе исследования мы достигли главной цели – составили речевой портрет студента НИШ, раскрыли понятие речевого портрета. За рамками нашего исследования остались такие составляющие речевого портрета, как сформированность коммуникативно- речевых умений, богатство используемых в речи языковых средств, владение речевыми жанрами, знание прецедентных текстов и опору на них, речевые эталоны, коммуникативные стратегии и тактики, особенности произношения и использование невербальных средств. Изучение этих особенностей речи студентов отнесем к перспективе исследования.
жүктеу/скачать 2,51 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|