Семинарлар 1-семинар: Білім беру мақсатын сипаттау
Оқытудың қазіргі технологиялары
жүктеу/скачать 0,85 Mb.
|
| Оқытудың қазіргі технологиялары
Пайдаланған әдебиеттер тізімі: Қазақстан Республикасының Білім туралы Заңы - Алматы: Юрист, 2007.–42 б Қазақстан Республикасының 2015 жылға дейінгі білім берудің дамыту тұжырымдамасы //Қазақстан мұғалімі , 20 қаңтар 2004. – Б. 3-4 Қ.Р. Жалпы орта білім берудің мемлекеттік жалпыға міндетті стандарттары жалпы бастауыш– Алматы: РОНДЫ, 2002.-135 б Лернер И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций.//педагогика. 1996. №2.С. 7-11. Оконь В. Основы проблемного обучения. –М.: Просвещение, 1968. –208 с. Пидкасистый П.И., Самостоятельная деятельность учащихся. Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества. – М.: Педагогика, 1972. – 320с. Скаткин М.Н., Проблемы современной дидактики.М.,Педагогика. –1980. – 344 с. Славина Л.С, Развитие мотивов учения у современных школьников. – М.: АПН РСФСД, 1951. –Вып. 36. –104с. Cластенин – М.: Издательский дом МАГИСТР-ПРЕСС, 2000.-488с Сухомлинский В.А. Балаға жүрек жылуы. –Алматы, 1976. – 322б. Ушинский К.Д., Избранные педагогические произведения. М.: Педагогика, 1954. – 557 с. Шамова Т.И. Активизация учение школьников. –М.:Педагогика,1996. – 246 с. Щукина Г.И. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении. -М.,Просвещение, 1984. – 176с. Щубинский В.С. Педагогика творчества учащихся. – М.: Просвещение, 1989. -138с. Кон И.С. Психология ранней юностей. – Москва, 1989.-190с. Дистерверг А. Избранные педагогическое сочинения.-М.: учпедгиз, 1956.-370 с. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. М.: Педагогика, 1981. – 334 с. Ожегов С.И.Толковый словарь русского языка. М.: Азбуковник, 1999.- 944 с. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.- М.: Педагогика, 1989. – 192 с. Савельев А.Я. Проблемы автоматизации обучения // Вопросы психологии. 1986, №2. С 11-20 Сальникова Т.П. Педагогические технологии.- М., 2007.-125с. Лернер И.Я. Проблемное обучение. - М.: Знание, 1974.– 64 с. Ж.А.Караев, Ж.У.Кобдикова Актуальные проблемы модернизации педагогической системы на основе технологического подхода.-Алматы:Жазушы, 2005. – 135 с. Рабунский И.О. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников.-М., Педагогика 1975. -180с. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань, 1982.- 224c. Унт И.Э.Индивидуализация и дифференциация обучения. - М:Педагогика. 1990.– 189с. Бейсембаева З.Б. Қазақ тілін модуль негізінде оқыту.-Алматы: Білім, 2001.-174 б. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. – СП., 1996. – 347с. Монахов Г.А.Образование как рабочее поле интеграций. //Педагогика. 1977, №5 53-57. Сердюкова А.И.Один шанс из одного. -Киев, 1991.- 255с. Чернилова Н.Г. Халық тәлімі //№5, 2002. Б.10. Жампейісова М.М. Модульдік оқыту технологиясы оқушыны дамыту құралы ретінде.-Алматы. 2002–180 б. 13-семинар: Өзекті даму деңгейінің көрсеткіштері. Жақын келешекте даму деңгейінің көрсеткіштері. Жоспары:
Оқушылардың ұжымдық-танымдық іс-әрекетін ұйымдастырудың түрлері. Сабақтағы топтық жұмыстарды ұйымдастыру. Негізгі ұғымдар: Танымдық іс-әрекет, белсенділік, алгоритмдеу, компьютендірлендіру, саралау, (проблемалық оқыту, бағдарламалық оқыту, профильдік оқыту). Педагогикалық процесс – “Педагог-оқушылар” жүйесінің үздіксіз қызметі, бұл жүйенің өзгерісте болатынын білдіруші. Мүмкіндігінше оған қажетті жағдай жасау, орын алып отырған қарама-қайшылықты дұрыс біліп бағыттап отырудың қозғаушы күші. Қарама-қайшылық туындамайынша даму мүмкін емес. Оқушылардың танымдық іс-әректі адам танымының әртүрлілігі және оқыту процесінің қарама-қайшылықтарымен байланысты болатын жеке қарама-қайшылықтармен сипатталады. Педагогика ғылымында жинақталған тәжірибе қарама-қайшылықтың қозғаушы күші туралы бірнеше теориялық қорытынды жасалған. қарама-қайшылық үстіріт жасалмайды, ол зерттейтін обьектінің негізінен туындайды, және өзін жүйе деп - педагогикалық процесті нақты жүйе етіп көрсетеді; қарама-қайшылықты белгілі сатылық қалыпта жасау қажет, онда педагог пен оқушының іс-әректі ашып көрсетіледі. Қарама-қайшылықтар “оқушы (адам)” жүйесінде пайда болып, “адам- адам”, яғни педагогикалық процеске қатысушылардың өзара әрекеттесуі арқылы шешіледі. Жеке тұлға әлеуметтік ортаға сіңіп жоғалып кетпейді, педагогикалық процестің мақсаты әр оқушыны жеке тұлға ретінде қалыптастыру. Оқу тәрбие процесінде қарама-қайшылықтарды оқушыны оқу танымдық біліктерге үйрету арқылы шешу қиыншылықтарды жою үшін оған мұғалімнің көмегімен құрбылары мен қарым-қатынас қажет болғандықтан, мұғалімнің оқушылармен, ал оқушылар бір-бірімен ынтымақтаста болуы қажет. Ұжымдық-танымдық іс-әрекеттер - әлеуметтік тәжірибені игерудегі мұғалім мен оқушының біріккен іс-әрекеті. Ұжымдық-танымдық іс-әрекеттің оқушылардың тұлғалық қасиеттерін дамытуға оқу процесінің қарама-қайшылықтарын шешуде мүмкіндігі мол. Мысалы: Сабақта жеке-жеке жүргізілген жұмыстарда оқу материалының 60-70 % меңгерілсе, ал өзара әректтесуі арқылы 80-90 % меңгеріледі (А.Синицкая). Оқушылардың өзара әрекеттестігі нәтижесінде оқушылардың танымдық белсенділіктері, ізденімпаздықтары артатыны тәжірибеден көрінуде, сонымен бірге ұжымдық психологияның қалыптасуына да көмектеседі. Ұжымдық-танымдық іс-әрекет тұлғаны дамытуда болатын қарама-қайшылықтарды шешудің де құралы болып табылады. Ұжымдық-танымдық іс-әрекеттің сабақта және сабақтан тыс уақытта жүргізілетін түрлері болады, іс-әрекет оқушыдан белсенділікті талап етеді. Оқушының әртүрлі танымдық іс-әрекетте, әртүрлі жағдайда дамиды. Оқыту процесі – мұғалімнің бір мезгілде барлық оқушыларды бірдей оқытуы болғанымен, негізінен ол оқушының жеке дара жұмысы. Жеке дара жұмыс оқушыларды білім алуға ынталандырады, тәртібін күшейтеді, оқуға ықыласын арттырады. Ал топтық жұмыс, оқыту процесін байытады, оқу жұмысын даралауға жол ашады, дидактикалық, тәрбиелік міндеттерді шешеді. Топпен жұмыс істеудің бірнеше түрі бар: бірыңғай топтық жұмыс және сараланған топтық жұмыс. Бірыңғай топтық жұмыста барлығы бірдей тапсырма орындайды, ал сараланған жұмыста берілген тақырып бойынша әртүрлі тапсырмалар орындалады. Ғалымдар зерттей келе, бес оқушыдан құралған топтар тиімді екендігін айтады, оларды орналастыруда да бір-біріне қарама-қарсы отырған оқушылардың арасында белсенді байланыс орнайтындығына көз жетуде. Ұжымдық оқу жұмыстары әрбір оқушының өзін-өзі көрсетуіне көмектеседі, әрбір оқушының тұлға ретінде қалыптасуына мүмкіндік береді. Сұрақтар 1.Педагогикалық процестегі қарама-қайшылықтарды атаңыз. 2.Ұжымдық-танымдық іс-әрекеттерді ұйымдастыру жұмыстарына сипаттама жасаңыз. 3.Ұжымдық-танымдық іс-әрекеттің мәнін ашыңыз. Тапсырмалар 1.Өз мамандығыңыздың пәні бойынша тапсырмалар құрастырыңыз. 2.Тарих, құқық, филология пәндері бойынша мәселелелік жағдайлар құрастырыңыз. 3.Оқушылардың танымдық іс-әрекетін белсендіру мәселесі бойынша әдебиеттер тізімін жасаңыз. 4.Оқушылардың танымдық іс-әрекетін жетілдірудің дидактикалық әдістерін көрсетіңіз. Әдебиеттер 1.Педагогика. (дәріс курсы). Алматы, 2003ж. 2.Ж.Әбиев, С.Бабаев, А.Құдиярова Педагогика. Алматы, 2004ж. 3.Н.Харламов Педагогика. Москва, 1990г. жүктеу/скачать 0,85 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|