Ш. Т., Арыстангалиева В. Т., Панищева О. А. Инклюзивті білім беру Инклюзивное образование Оқу-әдістемелік құралы Орал, 2020 2



Pdf көрінісі
бет50/87
Дата11.12.2023
өлшемі0,98 Mb.
#137455
1   ...   46   47   48   49   50   51   52   53   ...   87
Байланысты:
podgorka

 
Вопросы для самопроверки

1.Что происходило на 1 и 2 этапе эволюции специального 
образования? 
2. Чем примечательны 3 и 4 этап эволюции специального 
образования? 
3. Что происходило на 5 этапе эволюции специального 
образования? 
 
2.4. Внешние и внутренние условия эффективной 
реализации интеграции на разных этапах онтогенеза. 
Содержание: 
1. Внешние и внутренние условия 
реализации интеграции. 
2.Основные требования эффективной 
реализации интеграции на разных этапах 
онтогенеза. 
 
Цель:
Выявить внешние и внутренние условия реализации 
интеграции. 


119
Социально-образовательные 
услуги 
несколько 
отличаются на разных возрастных этапах развития ребенка 
с ограниченными возможностями здоровья, так же, как и 
включенность в их обеспечение специалистами различных 
министерств и ведомств. 
Основываясь на практике онтогенетического подхода к 
организации 
социально-образовательной 
интеграции, 
выделяется четыре этапа, специфичные по ведущему и 
типичным видам детской деятельности, особенностям 
медико-социального 
сопровождения, 
специфике 
коррекционно-педагогического процесса и отличающиеся 
по основной направленности работы с семьей, 
включившейся в систему совместного обучения со 
сверстниками: период раннего детства, дошкольное 
образование, школьное обучение и профессионально-
трудовая адаптация. 
Эти этапы различаются между собой целями, 
задачами, 
приоритетами 
совместной 
деятельности 
родителей и специалистов, изменением функционала 
ведущих 
специалистов, 
являющихся 
кураторами 
социально-образовательной интеграции, требованиями к 
организации охранительно-педагогической и предметно-
развивающей среды, особенностями необходимых и 
достаточных социальных «сетей взаимодействия». 
Период раннего детства 
Обозначим основные требования к осуществлению 
интеграции на этапе раннего детства: 
• Возможность обращения родителей за комплексной 
психолого–педагогической и медико-социальной помощью 
ребенку, 
предоставляемой 
специалистами 
детской 
поликлиники, регионального ППМС центра, службами 
ранней помощи и иными структурами; 
• Проведение консультаций и специальных занятий с 
детьми раннего возраста с последствиями перинатальной 
энцефалопатии (ПЭП) по программам ранней психолого-
педагогической помощи; 
• Строгая последовательность оказания комплексной 
психолого-медико педагогической помощи и возможность 
корректировки 
индивидуального 
коррекционно-


120
образовательного маршрута с учётом динамики развития 
проблемного ребёнка; 
• Организация перехода ребёнка в адаптационную группу 
или группу кратковременного пребывания на базе ППМС 
центра или дошкольного образовательного учреждения для 
детей от 1.5 до 2 лет с целью подготовки к посещению 
общеобразовательного или специализированного детского 
сада. 
Период дошкольного детства 
Этап дошкольного детства – время встраивания 
ребенка с ОВЗ в первую общественную образовательную 
систему – дошкольное обучение и воспитание. 
Требования к осуществлению интеграции на этапе 
дошкольного детства: 
• Обязательное наличие индивидуальной коррекционно-
развивающей 
и 
образовательно-воспитательной 
программы для ребёнка с теми или иными ограничениями; 
• Необходимость создания адекватной возможностям 
ребёнка охранительно-педагогической и предметно-
развивающей среды; 
• Наличие специальной образовательной помощи, 
осуществляемой командой сотрудников при ведущей роли 
педагога-дефектолога; 
• Чёткое разделение функционала всех специалистов, 
вовлечённых в интегрированное дошкольное образование; 
• Обучение родителей навыкам стимулирующего общения с 
собственным ребёнком; 
• Психолого-педагогическое сопровождение нормально 
развивающихся 
дошкольников, 
вовлечённых 
в 
интегрированное обучение. 
Одна из важных форм интегрированного обучения в 
дошкольном возрасте – это группы кратковременного 
пребывания. Поскольку в группы принимаются дети с 
различной структурой дефекта, при организации групповых 
занятий необходима одновременная, совместная работа 2–
3 педагогов, осуществляющих обучение детей разным 
видам деятельности и обеспечивающих их сопровождение 
в процессе воспитания и обучения с учетом различий в 
тяжести имеющихся нарушений. Во время проведения 


121
одним из педагогов занятия по развитию той или иной 
деятельности, другие педагоги выполняют функцию 
педагогов сопровождения, тем самым помогая детям на 
занятии и одновременно обучая родителей навыкам 
взаимодействия с собственными детьми.
Для этих целей возможно использование и родителей, 
прошедших квалифицированное обучение, и специально 
подготовленных 
тьюторов, 
которые 
соответствуют 
требованиям, 
предъявляемым 
к 
уровню 
их 
профессиональной и личностной готовности. 
При этом важно учитывать, что гибкое сочетание 
индивидуальных и групповых занятий позволяет ребёнку с 
ОВЗ выработать разные стратегии поведения в процессе 
общения и различных видах детской деятельности. 
Период школьного обучения 
Для 
реализации 
социально-образовательной 
интеграции в период школьного обучения необходимо 
наличие следующих четырёх структурных компонентов
• Обучение в условиях общеобразовательного класса; 
• Обучение в условиях класса коррекционно-педагогической 
поддержки; 
• 
Система 
психолого-медико-педагогического 
сопровождения всех обучающихся в учреждении; 
• Развёрнутая сеть услуг дополнительного образования. 
Дети с ОВЗ изучают такие предметы, как 
изобразительное искусство, ОБЖ, физкультура, музыка, 
пение 
и 
трудовое 
обучение 
в 
условиях 
общеобразовательных классов, а предметы по программам 
для С(К)ОУ соответствующих видов – в условиях классов 
коррекционно-педагогической поддержки. Обычно это такие 
предметы, как математика, русский язык или письмо и 
развитие речи, чтение или чтение и развитие 
речи, трудовое обучение, ритмика. 
Экспериментально апробированная и отработанная 
многокомпонентная модель социально-образовательной 
интеграции не предполагает наличие в классе тьютора, т.е. 
педагога сопровождения. Учителем класса является 
дефектолог, который реализует не более двух 
образовательных 
программ 
(например, 


122
общеобразовательная программа и программа С(К)ОУ VIII 
вида). При этом и в классе могут находиться только дети 
одной нозологической группы, количество которых 
соотносится с тяжестью имеющихся у них нарушений и 
сопутствующих отклонений и находится в ведении 
курирующей учреждение ПМПК. 
Психолого-медико-педагогическое 
сопровождение 
поддерживает индивидуальные учебно-коррекционные 
маршруты и изучение программ для учеников с ОВЗ в 
целях обеспечения психологической, педагогической, 
медицинской, социально-педагогической и логопедической 
помощи; обеспечивает психологический комфорт и 
контроль за реализацией досугово-реабилитационной 
деятельности. 
Составной 

Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   46   47   48   49   50   51   52   53   ...   87




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет