Шымкент 28-29 апреля 2015г. 2 Kaztea 2015

 
 
150 
KazTEA 
2015 
UDC 81'33 
 
DIGITAL STORYTELLING AT THE LESSONS OF PROFESSIONALLY-
ORIENTED FOREIGN LANGUAGE 
 
Master in Foreign philology, A. Sarsenbayeva,  
Toraighyrov Pavlodar State University, Pavlodar, Kazakhstan 
 
Түйін 
Бұл мақала С. Торайғыров атындағы Павлодардың мемлекеттік университетінде кәсіби-
бағытталған  шетелдік  тілдің  сабақтарында  цифрлық  әңгімеле  пайдаланің  педагогикалық 
тәжірибесі қамтып көрсетеді. 
і
 
Резюме 
В  данной  статье  отражен  педагогический  опыт  использования  цифрового  рассказа  на 
занятиях  профессионально-ориентированного  иностранной  языка  в  Павлодарском 
государственном университете им. С. Торайгырова. 
 
Every year the appearance of new technologies and multimedia programs creates 
new  educational  tools  which  make  the  process  of  acquiring  knowledge  entertaining 
and informative. In foreign language teaching new gadgets and programs are widely 
used  too.  Teachers  try  to  apply  different  means  to  make  the  educational  process 
interesting  and  rewarding.  It  is  not  a  rare  thing  the  use  of  such  applications  as 
Youtube, Twitter, Instagram and many others. One of the relatively new educational 
tools in language teaching is considered to be digital storytelling.  
In  the  late  nineties  collaborating  with  American  universities  Center  for  Digital 
Storytelling (CDS) became the pioneer of spreading digital storytelling in education. 
There  are  not  so  many  works  devoted  to  the  use  of  educational  essence  of  digital 
storytelling  but  all  of  them  are  very  in-depth.  Main  research  belongs  to  Center  for 
Digital  Storytelling  and  Ph.D.  Bernard  Robin  from  the  University  of  Houston 
(College  of  education).  His  main  works  are  “Digital  Storytelling:  A  Powerful 
Technology  Tool  for  the  21st  Century  Classroom”  and  “The  Educational  Uses  of 
Digital Storytelling”. In September – October, 2014 Bernard Robin and Dr. Sara G. 
McNeil  conducted  the  first  seminar  on  digital  story-telling  where  they  explained  a 
step-by-step process of creating digital story-telling and revealed its advantages. 
So,  what  is  digital  story-telling?  There  are  many  definitions  but  in  short  it  is 
telling  the  story  by  means  of  multimedia.  Digital  story  consists  of  images,  audio, 
video and narrator’s voice. It lasts several minutes; it is devoted to a chosen topic and 
presents  a  particular  viewpoint.  Center  for  Digital  Storytelling
  in  Berkeley 
(
California, the USA) distinguishes seven elements which digital story must include 
point  of  view,  a  dramatic  question,  emotional  content,  the  gift  of  your  voice,  the 
power of the soundtrack, economy, pacing. [1] 
The programs for making digital stories are “ZooBurst”, “StoryBird”, “UtellStory”, 
“ACMI Storyboard Generator”, IMovie, Movie Maker and many others. 
The  main  types  of  digital  stories  are  personal  narratives,  stories  that  inform  or 
instruct and stories that examine historical events. 

 
 
151 
KazTEA 
2015 
Personal  Narratives  usually  reveals  personal  experiences.  They  are  devoted  to 
specific people and places, deal with life’s adventures, accomplishments, challenges, 
and recovery.  
Stories That Inform or Instruct are used to convey instructional material in many 
different content areas.  
Stories  That  Examine  Historical  Events  are  created  to  recount  events  from 
history  with  the  help  of  historical  photographs,  newspaper  headlines,  speeches,  and 
other available materials to craft a story that adds depth and meaning to events from 
the past. [2] 
Digital  storytelling  can  be  successfully  used  at  the  lessons  of  professionally-
oriented foreign language because it covers a great range of subjects from  medicine 
to art. 
Digital stories can be used as a part of continuous and final assessments. It can 
be created individually, in pairs or in small groups. The story gives the opportunity to 
assess pronunciation, grammar and vocabulary knowledge.  
In the  framework  of curriculum  of  the  subject  “Professionally-oriented  foreign 
language” the digital story  may be used in the following topics: my profession and 
specialty-related topics. 
Students can create stories of various types. It can be about a certain person, for 
example,  “The  life  and  work  of  Nikola  Tesla”  by  power  engineering  students, 
“Michelangelo” by art students, “Oscar Wilde” by literature students and others.  
The most informative type and various in content, in our opinion, are stories that 
inform or instruct. In this type of story we can explain the process, analyze different 
data  and  theories,  discuss and  argue. The example of this  type can be, for  example, 
“The petroleum process”, “Technologies of feed production”, “IT in thermal power 
engineering”, “The Principles of Scientific Management” etc.
 
This  year  we  tried  to  use  digital  story  as  a  form  of  mid-assessment.  We  have 
students  of  different  faculties  and  specialties:  computer  engineering,  thermal-power 
engineering,  automation  and  control,  tourism  and  technology  of  livestock  food 
production.  The  purpose  that  we  pursued  was  to  enlarge  students’  professional 
vocabulary  through  searching,  reading,  analyzing  and  selecting  the  information  in 
English  language.  Before  recording  their  voices  students  read  their  material  aloud. 
Thus, we also worked at their pronunciation.  
In general, the students’ task was to create a story on the chosen topic, to upload 
it  onto  the  Youtube  channel  and  at  the  end  to  evaluate  the  works  by  other  students 
(peer assessment). We divided the process into several phases. 
1)  Choosing  a  topic.  At  the  first  introduction  lesson  students  were  told  the 
purpose  of  the  subject,  its  content,  expected  results  and  forms  of  assessment.  They 
were  explained  what  the  digital  story  is  and  they  were  given  a  home  assignment  to 
divide  into  groups  of  three  or  pairs  and  choose  a  topic  for  their  project.  It  was 
obligatory that their topic had to be connected with their specialty. In addition to the 
topic they revealed the purpose of the story, its main idea.  
2)  Making  plan.  At  this  stage  students  made  a  plan  of  the  work,  searched  and 
synthesized information. 

 
 
152 
KazTEA 
2015 
3) Writing a script. Students presented their draft scripts, the images and videos 
they chose to better reveal a topic. 
4)  Narration  recording  included  pre-recording  work  and  recording  itself.  At 
pre-recording  stage  students  read  their  scripts  in  order  to  improve  their 
pronunciation and avoid the mistakes in their speech. 
5) Building a story by means of computer programs. The programs which were 
used by students were IMovie, Movie Maker and Pinnacle.
 
6) Uploading video onto Youtube channel (fld.psu@gmail.com) and then giving marks to 
other students.  
Totally  we  created  9  videos  on  the  following  topics:  pig  breeding,  computer  languages, 
history of tourism, tourism in Kazakhstan, thermal power plant etc. 
Creating a digital story was very challenging. Students faced different types of difficulties. 
First, it was language competence. Some students’ level of language competence is elementary 
and that is why it slowed down the process. We didn’t want to divide students according to the 
principle strong-weak. We wanted all students to contribute into the process equally. Second, at the 
beginning students didn’t understand the idea of digital storytelling and at first they were making it 
unwillingly. It is explained with the fact that they were not used to such kind of work. Our students 
are test oriented and they are oriented to traditional work forms. Moreover, some of them consider 
any  work that includes critical  thinking  and creativity  as an overwhelming task.  Third, despite 
being good at various technologies, several students encountered the problem of computer literacy. 
It was difficult for them to insert their voices and to edit their work. But, at the end we achieved the 
desirable result: students increased their professional vocabulary and now they are trying to speak 
on their professional topics.  
In conclusion, we want to mark that we will continue to use digital  story-telling  at  the 
lessons  of  professionally-oriented  foreign  language  as  it  contributes  to  the 
improvement  of  both  language  competence  and  such  skills  as  creativity,  speaking, 
ability to gather proper information, analyze and synthesize selected data. 
 
References:
 
1 B. R. Robin “Digital Storytelling: A Powerful Technology Tool for the 21st Century Classroom” / 
http://digitalstorytellingclass.pbworks.com/f/Digital%20Storytelling%20A%20Powerful.pdf 
2 
B.R. 
Robin 
“The 
Educational 
Uses 
of 
Digital 
Storytelling” 
/ 
http://digitalliteracyintheclassroom.pbworks.com/f/Educ-Uses-DS.pdf 
 
 
 
 
 
 

 
 
153 
KazTEA 
2015 
UDC 372.881.111.1 
 
ДАРЫНДЫ ЖӘНЕ ТАЛАНТТЫ БАЛАЛАРМЕН ЖҰМЫС 
 
Ә. Саттарбек  
№ 4 облыстық дарынды балаларға арналған мектеп-интернаты, 
Қызылорда, Қазақстан 
 
Резюме  
Статья посвящена описанию актуальных проблем, с которыми сталкиваются педагоги 
при  работе  с  одаренными  детьми  в  школе.  Автором  дана  характеристика  одаренности  как 
психолого-педагогической  категории,  также  описаны  личностные  и  социально-
психологические  аспекты  проблем  одаренного  ребенка,  обозначена  актуальность 
рассматриваемых  вопросов.  В  статье  даются  общие  рекомендации,  направленные  на 
повышение эффективности работы с одаренными детьми в условиях школы. 
 
Abstract 
The  article  describes  the  actual  problems  faced  by  teachers  working  with  gifted  children  at 
school.  The  author  gives  a  characteristic  of  giftedness  as  psycho-pedagogical  categories,  also 
described  personal  and  socio-psychological  aspects  of  the  problems  of  the  gifted  child,  it 
emphasizes  the  relevance  of  the  issues  for  domestic  pedagogical  practices.  This  article  provides 
general  recommendations  aimed  at  improving  the  efficiency  of  working  with  gifted  children  at 
school. 
 
Мен,  №  4  Облыстық  дарынды  балаларға  арналған  мектеп-интернатында 
қызмет атқарып жатырсам да алдымда отырған балаларды тек қабілетті балалар 
деп  есептейтінмін,  ал  «дарын»  деген  ұғым  мен  үшін  тым  күрделі  тұғын.  Мен 
үшін  “дарынды  оқушы  –  бұл  жақсы  оқитын  оқушы”  деген  пікір  қалыптасқан 
және  де  маған  оқуда  қиыншылық  туғызбайтын,  тәртіпті,  ұйымшыл,  білімді, 
тұрақты,  ұғымтал,  өз  ойын  нақты  және  түсінікті  жеткізе  алатын  оқушылар 
көбірек ұнайтын. Ал қисынсыз сұрақ қоятын, өз жұмысымен ғана айналысатын, 
тәуелсіз, көбіне түсініспеушілік туғызатын, қияли, әр нәрсеге көзқарасы бөлек 
оқушыларды түсіне алмай әлек болатынмын. Сонымен дарынды балалар деген 
кімдер? Дарынды балалар - өз құрбыларынан ақыл-ойының дамуымен біршама 
озатын немесе аса көрнекті арнаулы қабілеттерін көрсететін балалар. 
Дарынды балалар бір ғана пәннен емес бірнеше академиялық  пәндерден 
олардан күткеннен жоғары деңгей көрсетуі мүмкін: мәселен әртістік, спорттық, 
музыкалық және басқа таланттарымен танылуы ықтимал. Сонымен қатар олар 
бір салада дарынды болса, басқа салаларда қиындыққа тап болуы мүмкін; олар 
дамудың  бір  кезеңінде  өте  қабілетті  болса,  келесі  кезеңдерде  қабілеттерін 
танытпауы мүмкін. (МАН,73-бет). 
Дарынды  және  талантты  балаларды  Мен  бақылау  нәтижесінде 
анықтаймын.  Мұғалімнің  міндеті  дарынды  оқушыны  тек  тауып  қана  қоймай, 
оның  қабілетін  әрі  қарай  дамыту,  шыңдау  болып  табылады.  Және  де  курсқа 
келмес  бұрын  осы  мәселе  үшін  мен  сабақтан  тыс  арнайы  факультативтік 
сабақтар жүргізетінмін. Ал курсты оқу барысында дарынды балаларға арналған 
арнайы  бір  модульдің  бар  екендігін  білдім  және  таныстым.  Бұл  модуль 
дарынды  оқушылардың  қабілетін  сабақ  барысында  да  дамытуға  мүмкіндік 

 
 
154 
KazTEA 
2015 
береді  екен.  Мектептегі  іс-тәжірибе  барысында  мен  9  «А»  сыныбының  үш 
оқушысына  зерттеу  жүргіздім.  Олардың  есімдері:  Сәбит  Дина,  Тәжім  Райхан 
және  Нұршат.  Бұл  оқушы  қыздар  менің  тобымда  оқып  жатырғанына  3  жыл 
болды.  Оның  үшеуі  де  осы  уақыт  аралығында  ойының  ұшқырлылығымен, 
ізденімпаздығымен,  сабақты  еш  қиындықсыз  оқитындығымен,  тәжірибеде 
мәселенің  шешімін  оңай  табатындығымен  көзге  түсті.  Көп  жағдайда 
дарындылық тек бір салада емес бірнеше салада көрінеді екен. Олардың үшеуі 
де  конкурстық  негізде  мектепке  қабылданған,  алайда  олар  физика-математика 
бағытын  тереңдетіп  оқитын  сыныпқа  қабылданғандықтан  мен  олардың 
қайсысының  өз  пәніме  ерекше  қабілеті  бар  екеніне  осы  уақытқа  дейін  еш 
зерттеу  жүргізген  жоқпын,  себебі  физика-математика  бағытындағы  сыныптан 
мен  олимпиада,  ғылыми  жұмысқа  оқушы  алып  дайындай  алмайтынмын.  Ал 
жалпы  Дина  осы  уақытқа  дейін  биология  пәнінен,  Нұршат  физика  пәнінен, 
Райхан  математика  пәнінен  түрлі  жарыстарға  барып  жүлделі  орындармен 
қайтып  жүрген  оқушылар.  Өзімнің  пәнімнен  үшеуінің  де  білім  деңгейлері  бір 
болып көрінетін  
Барлық мұғалімдер балаларға білім беруде барынша жоғары жетістіктерге 
қол  жеткізу  үшін  қолайлы  орта  жасауға  тырысады.  Дарынды  және  талантты 
балаларға  қатысты  бұл  едәуір  күрделі  мәселе  ойлауды,  талқылауды  және 
мұқият  жоспарлауды  талап  етеді.  Әртүрлі  теориялар  мен  стратегиялар 
балаларды  оқытудың  мазмұнын  анықтау  үшін  тиісті  бағдарлама  шеңберінде 
қолданылады.  Тәжірибеге  жасалған  талдау  оқушылардың  қажеттіліктерін 
қанағаттандыруда  мектеп  бүкіл  оқушылар  үшін  мектеп  стандартын 
күрделендіруі тиіс. (МАН,73-бет). 
Сонымен  мектептегі  іс-тәжірибе  барысында  осы  аталған  үш  оқушының 
білімін  жан-жақты  зерттеп,  ағылшын  тілінің  жоғарғы  деңгейін  қайсысы 
қабылдай,  түсіне  алар  екенін  білгім  келді.  Менің  алдыма  қойған  мақсатым  - 
түрлі ақпарат алу көздерін пайдаланып, бала қабілеттерін кең көлемде қамтуға 
мүмкіндік  беретін  баланың  мінез-құлқы  мен  іс-әрекетін  жан-жақты  бағалау 
және  білім  беру  жүйесінде  жаңаша  мазмұн  беру  арқылы  жан-жақты  дамыған 
шығармашыл, рухани ой-өрісі кең жеке тұлғаны тәрбиелеу деп қойдым.  
Эйр  талантты  да  дарынды  оқушыларды  оқыта  білетін  мектептердің  оқу 
бағдарламасын  өзгерту  арқылы  мектептегі  барлық  оқушылар  үшін 
күрделендіру және акселерация модельдерін қолдана алатындығын айтады. Ол 
үш  тармақты  пайдалану  арқылы  Меркер  мен  Нильсонның  оқу  жоспарын 
өзгертудің моделін бейімдеп жасады: 

 
мазмұнына өзгерістер енгізу (үдеріс пен нәтижені қоса есептегенде); 

 
әдісті өзгерту; 

 
білім берудегі өзгерістер; 
Эйр  мұғалімдердің  балаларға  сапалы  тапсырма  беру  мақсатымен  өз 
жоспарларын  өзгерту  болатындығына  бастауыш  буында  жүргізілген  шағын 
зерттеулерден  дәлелдер  келтіреді.  Осы  әдісті  тәжірибеде  қолданып  жүрген 
мұғалімдер  қосымша  көмек  беру  арқылы  балалар  тобының  аясын  кеңейте 
отырып, бұдан да күрделі тапсырмаларды орындатуға болады деген қорытынды 

 
 
155 
KazTEA 
2015 
жасайды.  Бұл  стратегияның  сыныптағы  талантты  да  дарынды  оқушыларды 
анықтауда туындайтын кейбір мәселелерді шешуде көмегі зор екендігін айтады 
(МАН, 76-бет).  
Осы  мақсатта  мен  де  осы  уақытқа  дейін  өтілген  барлық  грамматикалық 
құрылымдар  мен  сөздік  қорларды  кірістіре  отыра  50  сұрақтан  тұратын  3  тест 
нұсқасын дайындап оқушылардың білім деңгейлерін тексеріп шықтым. Осыдан 
кейін  жалпы  жазу  сауаттылығы  мен  сөйлеу  шеберлігіне  байланысты  бақылау 
жұмысын  алдым.  Жұмыс  барысында  Сәбит  Динаның  басқаларға  қарағанда 
ағылшын  тілін  терең  түсінетіні  және  сөйлеу  шеберлігі  де  мықтырақ  екені 
белгілі  болды.  Мінезі  тұйық  Дина  көп  сөйлемесе  де  сұрақ  қоюдан  ешқашан 
ұялмайтын  және  өз  бетінше  мәселерді  талқылап  шешімін  тауып  жататын. 
Тәжім  Райхан  сырт  көзге  алаңғасарлау  болып  көрінгенімен,  ағылшын  тілін 
аптасына 2 рет қана өтетін сынып үшін үйретілгеннен артық білімі бар екенін 
көрсетті.  Нұршат  қанша  тырысса  да  ағылшын  тілі  ол  үшін  қиындау  екен. 
Қаншама  рет  өз  сөзімен  түсінік  айтуға,  қиын  тапсырмаларды  орындауға 
тырысса  да,  «5»  деген  бағаға  келіңкіремеді.  Бірақ  әрқайсысы  өз  бетінше 
талантты  еді.  Райхан  –  сыныптың  ең  белсенді,  үздік  оқушысы.  Жан-жақты, 
мектептегі  барлық  іс-шараларға  белсене  ат  салысады,  ән  айтады.  Нұршат  – 
сыныптың орта деңгейлі оқушысы, домбыра тартады, ақындық қасиеті бар.  
«Өзгертілген  оқу  жоспары»  әдістемесінің  көмегімен  сыныпта  ерекше 
қасиеттерімен  ерекшеленетін  шағын  топтарда  орындалатын  тапсырмалар 
дайындауға  болады,  бірақ  топ  құру  кезінде  барлық  оқушылар  үшін  тиімді 
оқыту үдерісін ұйымдастыру икемділікті талап етеді (МАН,76-бет). 
 Дарынды 
балалармен  жұмыс  жасауда  әрқайсысының  қабілеті, 
қызығушылығы, 
эмоционалдық-психикалық 
күйлері 
есепке 
алынып 
дифференциалды  тапсырмалар,  кеңейтілген  тапсырмалар  мен  құзырлылық 
тапсырмаларды  мен  де  дайындадым.  Өзімнің  күнделікті  жұмысымда  әрбір 
сабақта  мен  бұл  оқушыларға  арнайы  осы  тапсырмаларды  берумен  қатар, 
тақырыпқа қатысты сын тұрғысынан ойлау қабілетін дамытатын ашық сұрақтар 
қойып  отырдым.  Бастапқы  уақытта  Райхан  сол  бұрынғы  әдетіне  көшіп  көп 
сөйлеп  көп  жыбырлап  сабақ  процесіне  онша  мән  бермегенімен,  тапсырма 
орындауда ынта мен жауапкершілікті көрсетті. Ол өзіне тапсырманың өзгеше, 
күрделірек болып келетінін білетін сондықтан да тапсырма орындау барысында 
қажет  болады  деген  оймен  әр  жаңа  сөзді,  грамматикалық  құрылымды 
түсіндіргенде  ықыласпен  тындап  отырды.  Жалпы  қазіргі  кезде  оның  артық 
қозғалысы  біршама  азайды.  Нұршат  ағылшын  тілінен  білімі  орташа,  өзіне  де 
маған  да  қыңыр  мінез  көрсету  арқылы  біршама  қиындықтарды  туғызды. 
Берілген  тапсырманы  орындамас  үшін  түрлі  сылтаулар  айтатын.  Кейін  оның 
астрономия  саласына  қызығатынын  білгеннен  кейін,  грамматикалық 
құрылымға,  сөйлеу  шеберлігін  дамытуға  арналған  тапсырмалардың  барлығын 
астрономия саласына  қатысты  етіп дайындап  келуіме  тура  келді.  Тапсырманы 
шешкенде,  аударғанда  не  туралы  екенін  білу  үшін  ол  оны  орындайтын. 
Нәтижесінде Нұршаттың сөздік қоры 1 % болса да көбейді. Жақсы көрсеткішті 
көрсеткен  Дина  болды.  Табиғаттан  бұл  оқушыға  өткір  көз,  ұшқыр  ой,  қиял 

 
 
156 
KazTEA 
2015 
дарыған.  Мен  оған  ең  қиын  деген  тапсырмаларды  беріп  отырдым,  ал  ол  еш 
жалқауланбастан  оны  орындайтын.  Бұл  оқушының  мұндай  қасиеттерін  осы 
уақытқа  дейін  байқамағаныма  өзім  өкіндім.  Маған  ұнағаны,  топтық 
жұмыстарда  үш  оқушым  үш  топта  болса  сол  топқа  көшбасшылық  жасап 
отырды. Бір топта жиналса бір-бірімен жарыса оқыды, алайда озған оқушыны 
көреалмаушылық  деген  болмады.  Бір-біріне  барынша  көмектесуге  тырысты. 
Сабақ  арасында  сергіту  сәтін  ұйымдастырып,  оқушылардың  бойын  жазып, 
сергітіп отырдым. Оқыту үшін бағалау және оқуды бағалау модулін башылыққа 
ала 
отырып, 
оқушылардың 
алған 
білімдерін 
бағалау 
мақсатында 
тапсырмаларды  орындаған  сайын  оқушылар  ө-өздерін  бағалар  отырды.  Сұрақ 
қойып,  жауап  беріп  сабаққа  белсенді  қатысып  отырған  оқушыларды 
стикерлермен  бағалап  жиынтық  баға  қойдым.  Барлық  сабағымда оқушыларды 
бақылап,  қадағалап,  бағалау  барысында  көшбасшылық  қасиеттерін  көруге 
тырыстым.  Әрбір  сабағымды  қорытындылайтын  кезімде  оқушылардан  нені 
үйренгендігін, не қиын болғанын және маған қоятын сұрақтарын кері байланыс 
парағына жазып, тапсыруларын үйреттім.  
 Қорыта келгенде оқыту мен оқудағы 7 модульді басшылыққа ала отырып 
сабақ өтудің тиімділігі: оқушылар өзара бағалауды, дарындылықты анықтауды, 
сыни  тұрғыдан  ойлауды  да,  шығармашылықпен  айналысуды  да  тереңінен 
түсінуге  бағыт  алды.  Топтасып  жұмыс  жасауда  ойларын  еркін  айта  алуын, 
дәлелдемелер  арқылы  постер  қорғап,  білімдерін  кеңейтетінін  ұқты.  Бағалауда 
мұғалімге  тәуелді  болмайтынын,  өз  білімдерін  өздері  бағалауға  болатынын 
көрді.  Жеті  модульді  сабаққа  кіріктіріп,  бағдарламамен  жұмыс  жасағанда 
тапсырманы  бірлесіп  жасаудың  тиімділігін  түсіндім.  Өз  бетімен  жұмыс 
жасауына сенім артып, тапсырманы қызықты етіп берсе, оқушылар қажеттілігін 
алуға  тиімді  бағдарлама  екенін  ұқтым.  Білім  берудегі  Кембридж  тәсілінің 
теориялық  негіздерін  басшылыққа  ала  отырып,  оқыту  үдерісінде  және 
тәжірибеде  жеті  модульді  ықпалдастырып  сабақ  өткізудің  нәтижелі 
болатынына көз жеткіздім. 
Келесі  жылы  бұл  оқушылар  мектепті  аяқтағалы  тұр,  өздерінің  болашақ 
оқуларын Райхан мен Нұршат физика саласында, ал Дина биология саласында 
жалғастырғысы  келеді,  ал  мен  өзім  олардың  өмірде  өз  орындарын  тапқанын 
тілеп отырмын. Келесі оқу жылы пәніме ерекше қабілеті бар дарынды баланы 
табу  үшін  және  жалпы  дарынды  және  басқа  да  балалардың  тұлғасын 
қалыптастыру  үшін  әрқайсысының  қабілетін  ескере  отырып  кеңейтілген 
тапсырмалар,  дифференциалды  тапсырмалар,  топтық  жұмыс  арқылы  сабақ 
өтемін деген шешім қабылдаудамын және олардың қабілетін дамытудың келесі 
жолдарын алдыма жоспар етіп қойып отырмын:  
1.
 
 Сабақтар  
2.
 
Пәндік үйірмелер;  
3.
 
Тіл мерекесі;  
4.
 
Олимпиадалар;  
5.
 
Интеллектуалдық ойындар, дебат (пікір сайыс) клубы;  

 

жүктеу/скачать 4,54 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: