Школьников в учебно-воспитательном процессе современной начальной школы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 

Понятие  „поликультурное  воспитание”  рассматривается  как  процесс  культурно-

социальной  идентификации  личности,  направленный  на  формирование  представлений    об 

уникальности  своей  культуры  и  ознакомление  с  культурой  и  ценностями  других  народов; 

привитие  учащимся  начальных  классов  уважительного  отношения  к  иному  образу  жизни, 

целенаправленное  формирование  практических  навыков  взаимодействия  с  окружающим 

миром,  на  основе  развития  личностных  и  социальных  качеств,  коммуникативных  и 

эмпатийных умений для жизни в обществе. 

На  основе  анализа  научной  литературы  выделены  компоненты  поликультурной 

личности:  когнитивные  цели  личности,  потребность  в  самосовершенствовании,  наличие 

ценностных  ориентаций,  толерантное  отношение  к  окружающим  людям,  потребность  в 

культурном самоопределении, в общении с другими людьми. 

В  ходе  исследования  были  определены  воспитательные  возможности  внеклассной  и 

учебной  работы  в  поликультурном  воспитании  младших  классов.  Учебный  процесс  так  же 

позволяет  создать  условия  для  обучения  поликультурности.  Дети  взаимодействуют  друг  с 

другом на каждом уроке. Развивают такие качества, как толерантность, коммуникативность.  

Специфика  внеклассной  работы  заключается  в  ее  добровольности,  разнообразии, 

альтернативности  форм  общения  как  со  сверстниками,  так  и  с  учителями,  инициативности, 

что позволяет поддерживать устойчивый интерес  учащихся к этнокультуре разных народов. 

Выделены функции внеклассной работы – творческая, когнитивная, коммуникативная. 

Для  выявления  уровней  сформированности  поликультурной  воспитанности  младших 

школьников  выделены  следующие  критерии:  социокультурный,  компетентностный, 

эмоционально-ценностный.  Социокультурный  критерий  (на  уровне  осознания  себя,  как 

носителя  национальной  культуры  и  участника  социальных  отношений)  с  показателями: 

знания  о  культуре  и  традициях  своего  народа;  наличие  интереса  к  иной  культуре; 

толерантность  в  отношениях  с  другими  людьми  и  готовность  принимать  их  позиции  и 

установки. Когнитивный критерий (на уровне применения знаний о национальной культуре и 

культурных  отличиях  в  контактах  с  окружающими  людьми)  с  показателями:  умение 

поддерживать общение с окружающими людьми, культура общения; наличие элементарных 

навыков  находить  выход  из  проблемных  ситуаций  в  общении  с  окружающими  людьми; 

готовность адаптироваться к социальным изменениям. Эмоционально-ценностный критерий 

(на  уровне  эмоционального  отношения  к  национальной  и  общечеловеческой  культуре)  с 

показателями:  уважение  национальных  традиций;  наличие  положительного  отношения  к 

культуре другого народа, уважение иных культурных и жизненных ценностей; готовность к 

эмоциональному  восприятию  духовных  ценностей  представителей  разных  культур.  На 

основе вышеуказанных критериев определены и описаны четыре  уровня сформированности 

поликультурной 

воспитанности 

младших 

школьников: 

высокий, 

средний, 

удовлетворительный, низкий. 

На основе анализа научных источников, результатов констатирующего этапа 

эксперимента, разработана программа поликультурного воспитания младших школьников в 

учебно-воспитательном процессе. Приоритетными направлениями ее реализации выступают: 

формирование представлений младших школьников об исключительности своей культуры и 

ознакомление с культурой и ценностями других народов, привитие учащимся уважительного 

отношения к другому образу жизни. Поликультурное воспитание младших школьников в 

учебно-воспитательной деятельности имеет системный характер и структурно охватывает 

четыре взаимосвязанных этапа: гностический, конструктивно-проектировочный, 

коммуникативный, рефлексивно-оценочный. 

 Содержание работы  на  каждом  этапе  было  направлено  на  достижение  поставленных 

целей и реализацию педагогических условий поликультурного воспитания испытуемых. 

Наша  экспериментальная  работа  была  запланирована  и  осуществлялась  в 

соответствии  с  гипотезой,  с  основными  целями  и  задачами  дипломной  работы,  а  также  с 

учетом особенностей формирования поликультурной компетентности младших школьников.  

Всего в эксперименте приняло участие 35 учащихся начальных классов сельских школ.  

На  констатирующем  этапе  изучалась  состояние  проблемы  исследования,  велась 

работа  по  изучению  состояния  исследуемой  проблемы  в  практике  современной  сельской 

школы, анализировались программы и учебники начальных классов школы. На данном этапе 

были  определены  цель  и  задачи,  содержание  и  комплекс  диагностических  методик  по 

формированию  поликультурной  компетентности  учащихся  начальных  классов  сельской 

школы.  

Основная задача констатирующего этапа состоялась в определении исходного уровня 

сформированности  поликультурной  компетентности  учащихся  начального  звена  сельской 

общеобразовательной школы в экспериментальных и контрольных группах.  

Констатирующий эксперимент подтвердил недостаточный уровень сформированности 

поликультурной компетентности  учащихся сельских школ. Его результаты показали низкий 

исходный  уровень  сформированности  поликультурной  компетентности,  особенно  на 

операционном и мотивационмо-ценностном уровне.  

В  процессе  формирующего  эксперимента  ставился  ряд  задач:  1)  реализация  научно-

методического  обеспечения;  2)  апробация  факультативного  курса;  3)  апробация 

разработанной модели; 4) апробация педагогических условий формирования поликультурной 

компетентности; 5) использование разнообразных форм и методов на уроках и во внеурочной 

деятельности;  6)  отслеживание  промежуточных  результатов  опытно-экспериментальной 

работы.  

Качественному  повышению  уровня  поликультурной  компетентности  учащихся 

начальных  классов  способствовала  комплексная  реализация  следующих  педагогических 

условий: а) разработка и реализация модели формирования поликультурной компетентности 

учащихся  начальных  классов  сельской  школы  как  системы  в  единстве  ее  целевых, 

содержательных  и  процессуальных  составляющих;  б)  направленность  содержания 

предметных  дисциплин  на  формирование  поликультурной  компетентности  учащихся;  в) 

введение факультативного курса в образовательный процесс, способствующего приобщению 

детей  к  народной  культуре;  г)  использование  разнообразных  форм  учебной  и  внеучебной 

деятельности  (основные,  дополнительные  и  вспомогательные),  а  также  интерактивных 

методов  (диалог,  беседа,  ролевые  игры,  встречи  с  представителями других  культур,  методы 

реконструкции  и  демонстрации,  частично-поисковые  методы  и  др.)  организации  учебно-

воспитательной работы.  

На заключительном этапе были обработаны, проанализированы и систематизированы 

результаты 

опытно-экспериментальной 

работы 

по 

формированию 

поликультурной 

компетентности учащихся начальных классов сельской школы. На данном этапе мы провели 

сравнительный  анализ  уровней  сформированности  поликультурной  компетентности 

учащихся на различных этапах и обобщили полученные данные.  

Качественный 

и 

количественный 

учет 

изменения 

уровня 

поликультурной 

компетентности  осуществлялся'  на  основе  трех  критериев  (мотивационно-ценностного, 

содержательно-ориентирующего, 

операционно-действенного) 

их 

показателей. 

В 

соответствии  с  ними,  мы  выбрали  три  уровня  поликультурной  компетентности:  высокий, 

средний, низкий.  

Рассматривая  динамику  изменения  мотивационно-ценностного компонента  учащихся 

в  ЭГ,  мы  выявили  значительное  увеличение  количества  учащихся  с  высоким  уровнем 

эмоционального  характера,  отличающихся  уверенностью,  устойчивой  мотивацией  в 

овладении  родной  культурой  и  культурой  других  народов,  чувством  принадлежности  к 

определенному  народу,  в  то  время  как  в  КГ  изменения  эмоциональной  составляющей  не 

столь значительны.  

В ходе исследования, было отмечено, что мотивационно-ценностный и операционно-

действенный  компоненты  находятся  в  сильной  зависимости  от  содержательно-

ориентирующего  компонента,  т.е.  от  широты  поликультурного  кругозора  и  уровня 

интеллектуального  развития  личности.  В  ходе  исследования  у  учащихся  ЭГ  значительно 

расширились  знания  об  истории  и  культуре  своего  народа  и  других  этнических  групп,  о 

собственном регионе.  

Таким  образом,  обобщая  результаты,  отметим,  что  уровень  сформированности 

поликультурной  компетентности  учащихся  в  ЭГ  по  сравнению  с  КГ  значительно  вырос. 

Результаты  проведенного  исследования  подтвердили  правильность  выдвинутой  гипотезы, 

исследовательских 

документов, 

эффективность 

и 

практическую 

реализованность 

разработанной  программы.  Таким  образом,  результаты  опытно-экспериментальной  работы 

позволяют  сделать  вывод  о  том,  что  цель  исследования  достигнута,  гипотеза  доказана, 

поставленные задачи решены.  

 

Список литературы: 

1.  Амонашвили,  Ш.А.  Гуманно-личностный  подход  к  детям  Текст.:  Акад.  пед.  и  социал. 

наук  Моск.  психолого-социал.  ин-т  (Психологи  Отечества:  Избр.  Психологические 

труды в 70-ти томах) / Ш.А. Амонашвили. М.; Воронеж: МОДЭК, 1998. - 544 с.  

2.  Антология  педагогической  мысли  России  второй  половины  19  "  начала  20  вв.  Текст.  / 

Под. ред. В.В. Шадрикова. - М.: Педагогика, 1990.  

3.  Ахметвалиева,  G.B.  Место  и роль  сельской  школы  в  духовно  —  практическом развитии 

молодого поколения Текст.: учеб. пособие / С.В. Ахметвалиева. Уфа: БИТО, 2008. - 60 

с.  

4.  Белогуров,  А.Ю.  Идеи  поликультурности  в  образовательном  процессе  Текст.  /  А.Ю. 

Белогуров // Высшее образование в России. 2005. -№3. — С. 109-112.  

5.  Берулава,  М.Н.  Состояние  и  перспективы  гуманизации  образования  Текст.  /  М.Н. 

Берулава // Педагогика. 1996. — №1. - С. 9-11.  

6.  Богданова,  Л.А.  Модернизация  содержания  образования  как  фактор  формирования 

личности  младшего  школьника  Текст.: дис. канд. пед.  наук:  13.00.01  /  Л.А.  Богданова. 

Кемерово, 2003. - 232 с.   

7. Бодалев, А. А. Восприятие и понимание человека человеком / А. А. Бодалев. -М., 1982.- 

199 с. 

8.  Божович,  Е.Д.  Процесс  учения:  контроль,  диагностика,  коррекция,  оценка  Текст.: 

Учебно-методич. пособие / Е.Д. Божович, Г.А. Вайзер, З.В. Голышева и др. М.: МПСИ, 

1999. - 224 с.  

9. Большая российская энциклопедия Текст. / Гл. ред. В.А. Тишков. -М., 1994.-456 с.  

10.  Борисенков,  В.  П.  Поликультурное  образовательное  пространство  России:  история, 

теория, основы проектирования / В. П. Борисенков, О. В. Гукаленко, А. Я. Данилюк. М., 

Ростов, 2004. - 576 с. 

11.  Бондаревская,  Е.В.  Ценностные  основания    личночтно-ориентированного  воспитания  / 

Е.В. Бондаревская// Педагогика.1995. - №4. — С. 29-36.  

12.  Бэнкс,  Д.  Мультикультурное  образование:  цели  и  измерения.  Новые  ценности 

образования / Д. Бэнкс. М.: Инноватор, 1996. - Вып. 4. - С. 15-19. 

13.  Воробьева, О. Я. Педагогические технологии воспитания толерантности учащихся / О. 

Я. Воробьева. Волгоград: Изд-во «Панорама», 2006. - 80 с. 

14.  Выготский, Л. С. Педагогическая психология / JI. С. Выготский. — М., 1996. -216 с. 

15.  Гаязов,  A.C.  Семь  проблем  современного"  образования  Текст.  /  A.C.  Гаязов.  Уфа: 

Вагант, 2008. - 246 с.  

16.  Джуринский,  А.Н.  Поликультурное  воспитание:  сущность  и  перспективы  развития 

Текст. / А.Н. Джуринский // Педагогика. 2002. -№10.-С. 93-95.  

17.  Дмитриев  Г.Д.  Многокультурное  образование  /  Г.Д.  Дмитриев  //  -  М.:  Народное 

образование. 1999. – 208с.  

18.  Зимняя,  И.А.  Компетенция  и  компетентность  Текст.  /  И.А.  Зимняя  //  Студенчество. 

Диалоги  о  воспитании.  2004.  -  №6.  -  С.  13-14.84.3ыков,  М.  Однокомнатная  сельская 

школа Америки: вчера и сегодня Текст. / М. Зыков // Сельская школа. 2008. - №2. - С. 

28-37.  

19.  Ибрагимова,  JI.A.  Поликультурное  образование  в  многонациональной  России  Текст.  / 

JI.A. Ибрагимова // Социально-гуманитарные знания. 2003. - №3. - С. 234-240.  

20. Иванов, Д.А. Компетентности и компетентностный подход в современном образовании 

Текст. / Д.А. Иванов. М.:Чистые пруды, 2007. -32с.  

21.  Коджаспирова,  F.M.,  Педагогический  словарь  Текст.  /  1  '.М.  Коджаспирова,  А.Ю. 

Коджаспиров. -М.: ИКАЦ «Март», 2005. -  448 с.  

22.  Крылова,  Н.Б.  Культурология  образования  Текст.  /  Н.Б.-  Крылова.  -М.:  Народное 

образование, 2000. -  272 с.  

23.  Макаев,  В.В.  Поликультурное  образование  актуальная  проблема  современной*  школы. 

Научные сообщения Текст. / В.В. Макаев, З.А. Малькова; Л.Л. Супрунова // Педагогика. 

- .1999. - №4. - С. 3-10.  

24. Малькова, З.А. Поликультурное образование актуальная проблема современной школы. 

Научное сообщения Текст. / 3:А. Малькова //Педагогика. - 1999. - №4. - С. 3-10.  

25.  Маркова,  А.К.  Формирование  мотивации  учения  в  школьном  возрасте  Текст.:  Пособие 

для  учителя  /  А.К.  Маркова.  М.:  Просвещение;  1983.-96  с.  26.  Махмутов,  М.И. 

Организация проблемного обучения Текст. / М.И. Махмутов. М., 1977.  

27.  Мелихова,  Г.Н.  О  толерантности,  культуре  мира,  большевизме  и  православной 

культуре.Текст. / Г.Н. Мелихов // Образование . -2004. — № 3. -С.53-68.  

28.  Павлов,  В.И.  Компетентностный  подход  в  обучении  Текст.  /В.И.Павлов  // 

Педагогический процесс: проблемы и перспективы. М.: Чебоксары: АН ЧР. - 2007. - С. 

3-7.  

29. Палаткина, Г.В. Мультикультурное образование в полиэтическом регионе: монография  

/ Г.В. Палаткина. – Астрахань: Из-во АГПУ. - 2001. – 196 с.  

30.  Педагогика:  учебное  пособие  /  Под.  ред.  П.И.  Пидкасистого.  2-е  изд.,  испр.  и  допол.  - 

М.: Издат-во Юлайт; ИД Юлайт, 2011. - 502 с.  

31. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б. М. Бим-Бад. -М., 2002,-С. 130. 

32.  Петров,  А.  Основные  концепты  компетентностного  подхода  как  методологический 

категории Текст. / А. Петров // Альма матер: Вестник высшей школы.-2005. — №2. —

О.54-58.  

33. Попов, Б. Н. Философия воспитания / Б. Н. Попов. М.: Academia, 2000. -64 с. 

34. Российская педагогическая энциклопедия / Гл. ред. В. В. Давыдов // В 2 т. -М.: Большая 

Российская энциклопедия, 1993. Т. 1. - 608 с. 

35.  Рыкова,  С.  В.  Воспитательный  потенциал  поликультурного  образования  и  его 

реализация  в  современной  школе:  дис.  .  канд.  пед.  наук:  13.00.01  /  С.  В.  Рыкова.  М., 

2005. - 259 с. 

36. Сокольников, Ю.П. Системный подход к воспитанию школьников: учебно-

методическое пособие. Текст. /Ю.П. Сокольникова.  М.: Прометей. -  1990. – 190 с. 

37. Солдатова, Г. У. Межэтническое общение: когнитивная структура этнического 

самосознания / Г. У. Солдатова // Познание и общение. -М., 1988.-С. 111-125. 

38. Степанов, П.В. Как воспитать толерантность в школе. //Педагогический вестник. – 2000. 

- №2. – с.2. 

39. Супрунова, Л.Л. Поликультурное образование в современной России / Л.Л. Супрунова // 

Maqister.  – 2000. - №3. – с. 79-81. 

40. Сухомлинский, В.А. О воспитании / Сухомлинский В.А. М.: Политиздат, 1975. Изд. 2-е. 

– 272 с.  

41. Сыродеева, А. А. Поликультурное образование / А. А. Сыродеева. -М.: МИРОС, 2001.- 

192 с. 

42. Ушинский, К. Д. О народности в общественном воспитании / К.Д. Ушинский // Избр. 

пед. соч.: в 2 т. М., 1974. - Т. 1. - 164 с. 

43. Федоренко, Л. Г. Толерантность в общеобразовательной школе: методические 

материалы / Л. Г. Федоренко. СПб.: КАРО, 2007. - 128 с. 

44.  Чурилов, И. И. Мировосприятие ребенка. Личностное развитие от 7 до 18 лет / И. И. 

Чурилов. Пермь: ГКОН-ЗУУНЦ, 1997. - 27 с. 

45. Щур Д. Г. Методика изучения представлений ребенка об отношениях к нему других 

людей // Психология личности: теория и эксперимент /Под ред. В. В.Давыдова — М., 

1982 

46. 

http://www.gurutestov.ru/test/18

.