Соңғы онжылдықта елімізде ерекше білім беру қажеттіліктері бар балалар мен жасөспірімдерді оқытудың жаңа формаларының интеграцияланған және инклюзивті оқытудың өсу тенденциясы байқалды
жүктеу/скачать 22,84 Kb.
|
|
Соңғы онжылдықта елімізде ерекше білім беру қажеттіліктері бар балалар мен жасөспірімдерді оқытудың жаңа формаларының - интеграцияланған және инклюзивті оқытудың өсу тенденциясы байқалды. Сонымен қатар, көптеген ғалымдар мен практиктер ерекше дамуы бар балаларды жалпы білім беретін мектеп ортасына қосудың сәттілігі көбінесе олардың тәуелсіз өмірінің басында қандай жеке қасиеттер қалыптасатынына байланысты екенін атап өтті. Бұрын жүргізілген зерттеулер көрсеткендей, бұл жеке қасиеттер туралы емес, жеке қатынастардың біртұтас жүйесі туралы. Бұл жүйеге өзі туралы идеялар, оның ақауына деген көзқарас, басқа адамдарға деген көзқарас; өмірлік мақсаттарға, өткенге және болашаққа, өмірлік құндылықтарға деген көзқарас; тікелей психологиялық ортаға деген көзқарас. Бұл қатынастар жеке тұлғаның негізгі құрылымдарын құрайды, мысалы, өз бейнесі, жеке тұлғаның бағыты және оның уақытша перспективасы, басқалармен қарым-қатынасы. Ерекше білім беру қажеттіліктері бар балалар-оқушылардың ерекше контингенті. Мұнда екі ұғымды ажырату керек: мүмкіндігі шектеулі балалар және ерекше білім беру қажеттіліктері бар балалар. Ерекше білім беруді қажет тететін балалар (ЕББҚБ) — денсаулық жағдайы арнайы оқыту және тәрбиелеу жағдайларынан тыс жалпы білім берудің білім беру бағдарламаларын игеруге кедергі келтіретін балалар, яғни мүгедек балалар белгіленген тәртіппен танымаған, бірақ физикалық және (немесе) психикалық ауытқулары уақытша немесе тұрақты болатын 18 жасқа дейінгі басқа балалар оқыту мен тәрбиелеудің арнайы жағдайларын жасауды қажет етеді. Мүмкіндігі шектеулі балалардың физикалық және (немесе) психикалық дамуындағы бұзушылықтардың сипаты мен ауырлығы бойынша уақытша және оңай шешілетін қиындықтардан бастап, олардың мүмкіндіктеріне бейімделген жеке оқыту бағдарламасын немесе арнайы білім беру бағдарламаларын пайдалануды талап ететін тұрақты ауытқуларға дейін әртүрлі болуы мүмкін. Ал "ерекше білім беру қажеттіліктері бар балалар" ұғымына балалардың келесі санаттары да кіреді: мүгедек балалар, арнайы (түзету) сыныптарында оқитын балалар, мигранттардың балалары , тәуекел тобындағы балалар, үйде оқитын балалар, білім беру бағдарламаларын меңгеруде қиындықтарға тап болған балалар, дарынды балалар, мүмкіндігі шектеулі балалар. Жоғарыда айтылғандардың көпшілігі біздің білім беру ұйымымызда оқиды. Айта кету керек, "ерекшелік" аурудың өзімен емес, ерекше бала қоршап тұрған психологиялық ортамен анықталады. Сондықтан осы санаттағы балалар психологиялық-педагогикалық қолдауды жүзеге асыру арқылы оқу және тәрбие қызметін ұйымдастыруда оларды оқытуға, дамытуға, тәрбиелеуге, ерекше педагогикалық жағдайларға арнайы көзқарасты талап етеді. Психологиялық-педагогикалық сүйемелдеу-бұл білім беру процесінің барлық субъектілерінің инклюзивті білім беру кеңістігінде оны дамыту, оқыту, тәрбиелеу және әлеуметтендіру міндеттерін шешуде ерекше білім беру қажеттіліктері бар балаға көмек көрсету және қолдау үшін әлеуметтік-психологиялық және педагогикалық жағдайлар жасау бойынша педагогикалық шаралардың кешенді жүйесі. Жаппай жалпы білім беретін мектеп жағдайында психологиялық-педагогикалық сүйемелдеу жүйесі бірқатар функцияларды орындайды. Компенсаторлық функция-дені сау балалармен бірге ерекше білім беру қажеттіліктері бар баланың дамуын қамтамасыз ететін жағдайлар жасау, бірақ бұл үшін дені сау балаға қарағанда басқа жолдар мен құралдарды қолдану, "ақаудың кемшіліктерін өтемақы артықшылықтарына айналдыру" (л.с. Выготский). Ынталандырушы функция дені сау балалар қоғамындағы қарым-қатынас процесінде баланы белсендіруге бағытталған. Даму функциясы дені сау балалар қоғамында ерекше білім беру қажеттіліктері бар балалардың қалыпты әлеуметтенуіне жағдай жасауды қамтиды. Түзету функциясы психологиялық-педагогикалық қолдау процесі болып табылады, бұл балаға травматикалық әсерді түзетуді және ақаудың қайталама немесе психологиялық салдарын тудыратын факторларды бейтараптандыруды білдіреді. Жаппай жалпы білім беретін мектепте ерекше білім беру қажеттіліктері бар білім алушыны психологиялық-педагогикалық сүйемелдеуді жүзеге асыру оқушының әлеуметтенуіне және оқу материалын сәтті игеруіне ықпал етеді. Бұл жағдайда бірқатар шарттарды сақтау қажет. Біріншіден, білім алушының ерекше білім беру қажеттіліктерінің болуына және олардың оқу бағдарламасын игеру ерекшелігіне және қоғам өміріне қатысуына әсер ететін факторларды қабылдау. Екіншіден, білім алушы мен оның отбасын білім беру инклюзиясының жалпы процесіне субъективті енгізуге бағдарлау. Үшіншіден, осы үдеріс үшін білім алушының тыныс – тіршілігінің ерекше нысанын-ұйымы педагогтарға тәуелді арнайы дамытушы ортаны құру. Бұқаралық мектеп жағдайында ерекше білім беру қажеттіліктері бар білім алушыларды психологиялық-педагогикалық сүйемелдеуді төрт бағыт бойынша жүргізу керек. Бірінші бағыт шеңберінде (бейімделу кезеңі) мектепке түсу кезеңінде баламен және оның отбасы мүшелерімен жұмыс жүргізу қажет. Екінші бағыт баланың қарым-қатынасын дамыту мақсатында мектеп жағдайында психологиялық-педагогикалық қолдау көрсетуді білдіреді. Үшінші бағыт Жаппай жалпы білім беретін мектеп жағдайында оны оқыту процесінде ерекше білім беру қажеттіліктері бар балаға жеке психологиялық–педагогикалық көмек көрсетуге негізделген. Төртінші бағыт педагогикалық ұжыммен жұмысты қамтуы тиіс. Жоғарыда айтылғандардың барлығын ескере отырып, біздің білім беру ұйымымызда ерекше білім беру қажеттіліктері бар балаларды сүйемелдеу жүйесі жасалды. Бұл жүйеге білім беру процесінің барлық қатысушылары (балалар, ата-аналар, ОP бар балалар, ОP бар балалардың ата-аналары) кіреді. Сүйемелдеу мақсаты: балалардың қоғамда табысты бейімделуіне, оңалтуына және жеке өсуіне ықпал ететін психологиялық-педагогикалық жағдайлардың кешенді жүйесін құру. Психологиялық-педагогикалық сүйемелдеу екі келісілген процесті қамтамасыз етуге бағытталған: * балаларды жеке сүйемелдеу; * бір балаға емес, жалпы жүйеге тән проблеманың алдын алуға немесе түзетуге бағытталған жүйелік сүйемелдеу. Жеке сүйемелдеудің негізгі кезеңдері: * алдымен біз бала туралы, оның отбасы туралы, оның физикалық және психикалық даму тарихы туралы жалпы ақпарат жинаймыз; * біз проблеманы анықтаймыз-оқудағы қиындықтар немесе бейімделу қиындықтары, немесе сыныпта достар жоқ және т. б. * баламен жұмыс жоспары жасалады; * мұғалімдерге, ата-аналарға және мамандарға арналған ұсыныстар әзірленуде * қойылған мәселені шешу бойынша жоспарды іске асыру * мәселе шешіліп, одан әрі жұмыс жүргізіліп жатқанына талдау жасалады. Жеке сүйемелдеудің алғашқы екі кезеңі мекеменің барлық балаларынан өтеді, одан әрі жұмыс баланың дамуындағы проблемалар немесе қабілеттер анықталған жағдайда жүргізіледі. ҚБ мамандары келесі жағдайларда баламен бірге жүруді бастайды * жаппай диагностика барысында проблемаларды анықтау; * ата-аналардың кеңес сұрауы; * педагогтердің, әкімшіліктің өтініштері; * басқа әлеуметтік қызмет мамандарының өтініші. Бұл өзара әрекеттесу жүйесінде әр сүйемелдеу субъектісінің функциялары мен мазмұны (мұғалімдер, қолдар., психолог, әлеуметтік.пед., логопед-мұғалімдер). Сүйемелдеудің тиімділігі психологиялық, педагогикалық жеке мәліметтер бойынша ғана емес, сонымен қатар жалпы көрсеткіштер бойынша да анықталады: * бала мен ата-ананың мекемеде болуына қанағаттануы; * баланың сенімділігі (позитивті, барабар өзіндік тұжырымдаманы қалыптастыру үрдісі); * баланың басқа балалармен және ересектермен ынтымақтастық қабілеті; * баланың жас кезеңіне және ерекшеліктеріне сәйкес қызмет түрлерін игерудегі жетістік. Бастауыш және негізгі жалпы білім беру сатысында психологиялық-педагогикалық қолдау бағдарламасы оның негізгі мазмұнын ашатын өзара байланысты бағыттарды қамтиды: диагностикалық, түзету-дамыту, консультативтік, ақпараттық-ағартушылық. жүктеу/скачать 22,84 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|