Сөж тақырыбы: Оқушының мотивациясын дамыту
Оқу мотивациясын қалыптастыру
жүктеу/скачать 118,2 Kb.
|
Оқушының мотивациясын дамыту
| Оқу мотивациясын қалыптастыру
Оқу мотивациясын қалыптастыру-біздің кең еліміздің барлық мұғалімдерінің басты мәселелерінің бірі. Бастауыш жалпы білім берудің федералды мемлекеттік білім беру стандартына сәйкес бастауыш жалпы білім берудің негізгі білім беру бағдарламасын меңгерген студенттердің нәтижелеріне қойылатын негізгі талаптардың бірі-өзін-өзі дамытуға дайындық пен қабілет, оқуға және тануға мотивацияның қалыптасуы. Жаңа буын жас мұғалімдері бұл тапсырманы ең оңай жеңе алады, ал дәстүрлі мектеп ынталандыруға дағдыланбаған, ол тек оқушыдан талап етуге дағдыланған. Д. Б. элькониннің анықтамасы бойынша мотивация-бұл адамның мінез-құлқын физиологиялық және психологиялық басқарудың динамикалық процесі, оның бағытын, ұйымшылдығын, белсенділігін, тұрақтылығын анықтайды. Оқу мотивациясының бес деңгейі бар: Бірінші деңгей жоғары (мұндай балаларда танымдық мотив бар, барлық мектеп талаптарын сәтті орындауға деген ұмтылыс бар). Оқушылар мұғалімнің барлық нұсқауларын нақты орындайды, адал және жауапты, егер олар қанағаттанарлықсыз баға алса, қатты алаңдайды. Екінші деңгей - жақсы мектеп мотивациясы (оқушылар оқу іс-әрекетін сәтті орындайды). Мотивацияның мұндай деңгейі орташа норма болып табылады. Үшінші деңгей-мектепке деген оң көзқарас, бірақ мектеп мұндай балаларды мектептен тыс жұмыстармен тартады. Мұндай балалар мектепте достарымен, мұғалімдермен сөйлесу үшін өздерін қауіпсіз сезінеді. Олар өздерін шәкірт ретінде сезінуді, әдемі портфолио, қаламдар, қарындаш қораптар, дәптерлер алғанды ұнатады. Мұндай балалардағы танымдық мотивтер аз дәрежеде қалыптасады және оқу процесі оларды аз тартады. Төртінші деңгей – мектептегі мотивацияның төмендігі. Бұл балалар мектепке құлықсыз барады, сабақты өткізіп жіберуді жөн көреді. Сабақтарда олар көбінесе сыртқы істермен, ойындармен айналысады. Оқу іс-әрекетінде айтарлықтай қиындықтар бар. Мектепке байсалды бейімделуде. Бесінші деңгей – мектепке деген теріс көзқарас. Мұндай балалар оқуда үлкен қиындықтарға тап болады: олар оқу іс-әрекетін жеңе алмайды, сыныптастарымен қарым-қатынаста, мұғаліммен қарым-қатынаста қиындықтарға тап болады. Олар көбінесе мектепті дұшпандық орта ретінде қабылдайды, онда болу олар үшін төзгісіз. Басқа жағдайларда студенттер агрессияны көрсете алады, тапсырмаларды орындаудан бас тарта алады, белгілі бір нормалар мен ережелерді сақтай алады. Көбінесе мұндай оқушыларда жүйке-психикалық бұзылулар байқалады [6]. Мотивацияны адамның мінез-құлқын, оның басталуын, бағытын және белсенділігін түсіндіретін психологиялық сипаттағы себептердің жиынтығы ретінде анықтауға болады. Мотивация белгілі бір мақсатқа жетуге бағытталған іс-әрекеттің мақсаттылығын, ұйымдастырылуын және тұрақтылығын түсіндіреді. Оқу мотиві-бұл оқушының оқу жұмысының жекелеген жақтарына бағытталуы. Оқу мотивациясы оқушының оқу іс-әрекетінде көздейтін мақсаттарында көрінеді. Мақсаттар-бұл оқушының мотивтерді жүзеге асыруға әкелетін әрекеттерінің күтілетін соңғы және аралық нәтижелері. Оқу іс-әрекетінің мақсаттары жұмысты соңына дейін жеткізуде (немесе оны кейінге қалдыруда), үзілген оқу іс-әрекеттерін орындауға қайта оралуда, қиындықтарды жеңуде, оқу іс-әрекетінен ауытқудың болуы немесе болмауы, оқу іс-әрекеттерінің аяқталуы немесе аяқталмауында айқын көрінеді [7]. Табысқа жетудің мотивациясын неміс ғалымы Хекхаузен анықтады, ол адамның табысқа жетуге бағытталған іс-әрекетке функционалды түрде байланысты екі мотивпен басқарылатынын анықтады: табысқа жету және сәтсіздіктерден аулақ болу. Табысқа жетудің мотивациясы эмоционалды тамырға ие, өйткені адам өзінің жетістіктерін жағымды эмоциялармен байланыстырады, бұл одан әрі табысқа деген қажеттіліктің пайда болуына әкеледі [5]. Белгілі психолог Маркова А.К. оқу іс-әрекетінде жетістікке жету мотивациясы оқушының белсенділігін ынталандыратын, тудыратын, оның қызметінің бағытын анықтайтын оқу іс-әрекетіне енгізілген мотивацияның жеке түрі деп санайды [1]. Мухина В. С. мектеп өмірінің басында бала жақсы және жақсы оқығысы келетінін атап өтті. Бастауыш сыныптарда жетістікке жету мотивациясы көбінесе басым болады. Үлгерімі жоғары балаларда жетістікке жету мотивациясы ерекше айқын көрінеді. Ол әдетте өз жұмысының жоғары бағасын алу мотивімен (ересектердің белгісі мен мақұлдауы) біріктірілгенімен, ол әлі де баланы осы сыртқы бағалауға қарамастан оқу әрекеттерінің сапасы мен тиімділігіне бағыттайды [3]. Табысқа деген Мотивация көбінесе өзін-өзі бағалауы жоғары және көшбасшылық бейімділігі бар балаларға да тән. Ол оқушыны сыныптастарынан жақсы оқуға, олардың арасында ерекшеленуге, бірінші болуға шақырады. Егер ол жеткілікті дамыған қабілеттерге сәйкес келсе, ол ең жақсы оқу нәтижелеріне қол жеткізуге тырысатын үздік оқушыны дамытудың қуатты қозғалтқышына айналады. Егер табысқа деген ұмтылыс орташа қабілеттермен біріктірілсе, әдетте бала білмейтін терең сенімсіздік, талаптардың жоғары деңгейімен қатар, сәтсіздік жағдайында аффективті реакцияларға әкеледі. Үлгермегендер, кейде орта жастағы оқушылар үшін жетістікке жету мотивациясы дамымайды, оларда сәтсіздіктерден аулақ болу мотивациясы айқынырақ болады. Сәтсіздіктерден аулақ болу мотивациясы бар көптеген мектеп оқушылары интеллектуалды пассивті. Олар көбінесе жеңіл, негізгі емес пәндерге, кейде тек біреуіне, айталық, дене шынықтыруға немесе ән айтуға қызығушылық танытады. Мұндай оқушылар жеке, жеке іс-әрекеттерді орындау процесіне назар аударады және бастауыш мектепте оқудың барлық жылдарында жеңіл оқу жұмысына, мұғалімнің іс-әрекетін механикалық көшіруге, оның нұсқауларын орындауға бейімділігін сақтайды. Орыс тілі және тіпті математика сабақтарында олар сөйлемдердің, ережелердің немесе математикалық әдістердің мазмұнын емес, сөздерді жазу, кітаптан қайта жазу процесіне тартылады. Пәннің мазмұнына деген қызығушылық әдетте пәннің жаңалығымен, белгілі бір жұмыс түрлерінің өзгеруімен, оқытудың көрнекі жағымен және сабақтың ойын элементтерімен байланысты. Бастауыш мектепті бітірген кезде мұндай оқушылар көбінесе жетістікке жету мотивінен және жоғары баға алуға деген ұмтылысынан айырылады (бірақ олар мақтауға сене береді), ал сәтсіздікке жол бермеу мотивациясы айтарлықтай күшке ие болады. Ол мазасыздықпен, бағалау жағдайларындағы қорқынышпен бірге жүреді және оқу іс-әрекетіне жағымсыз эмоционалды түс береді. Табысқа жетудің мотивациясын қалыптастырудың маңызды шарты-ынталандыру әдісін қолдану, оқу жетістіктерінің жағдайларын жасау. Бастауыш сынып оқушылары мұғалімнің мақтауына сезімтал, олар оның расположыласына, сеніміне ие болуға тырысады. Сондықтан бастауыш сынып оқушыларын мұғалімнің көтермелеуі оларды жігерлендіреді, жақсы нәтижелерге қол жеткізуге деген ұмтылысты дамытады, жетістікке жетудің мотивациясын дамытуға ықпал етеді. Оқушыларды көтермелеу кезінде мұғалім тек оқу іс-әрекетінде жетістікке жеткен оқушылар ғана емес, сонымен бірге адал оқығандар да үлкен нәтижелерге қол жеткізбесе де, еңбекқор екенін есте ұстауы керек. Сенімсіз, артта қалған оқушыны мақұлдауға ерекше назар аудару керек, осылайша оған сенімділік ұялатады, адалдық пен тәуелсіздікке, қиындықтарды жеңуге деген ұмтылысқа тәрбиелейді. Әлсіз оқушыларға қатысты сәттілік жағдайларын жасау маңызды [2]. Смирнов С. А.осы мақсатта өсіп келе жатқан күрделіліктің бір емес, кішігірім тапсырмаларын таңдауды ұсынады. Бірінші тапсырма, әдетте, ынталандыруды қажет ететін Студенттер оны шеше алады және өздерін білімді, тәжірибелі сезінеді. Одан әрі күрделі тапсырмалар орындалады. Нәтижесінде, әлсіз оқушылар өздеріне қол жетімді тапсырмалар үшін ерекше жоғары баға алады, бұл оларға сәттілік сезімін және оны қайталауға деген ұмтылысты тудырады. Мақсатқа жетуге бағытталған іс-әрекеттер үшін мақұлдауды күте отырып, студент көп күш жұмсайды және онымен байланысты жұмыс оған жағымды эмоциялар береді [4]. жүктеу/скачать 118,2 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|