Современные методы и технологии преподавания иностранных языков
АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ЛИНГВОДИДАКТИКИ
жүктеу/скачать 4,43 Mb. Pdf көрінісі
|
Sovremennye metody i tekhnologii prepodavaniya inostrannykh yazykov
- Бұл бет үшін навигация:
- Ключевые слова: кейс-стади, русский язык как иностранный, комму- никация, интерактивные методы обучения.
| АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ЛИНГВОДИДАКТИКИ
Аввакумова Е. А. МЕТОДИКА КЕЙС-СТАДИ ПРИ ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ Алтайский государственный педагогический университет, г. Барнаул, Россия Аннотация. В статье обосновывается важность обучения студентов- иностранцев русскому языку при помощи метода кейс-стади. Сейчас много говорится о том, что надо усилить коммуникативную составляющую при обучении русскому язык как иностранному. Этой цели может способство- вать использование кейсов на занятиях с иностранцами. Классический кейс способствует выработке навыков принятия самостоятельного решения, цель работы с кейсом в аудитории с иностранцами другая – коммуникативный практикум. В статье перечислены темы, по которым иностранцам можно предложить кейсы, и представлена разработка одного из кейсов как образец предлагаемой нами концепции. Ключевые слова: кейс-стади, русский язык как иностранный, комму- никация, интерактивные методы обучения. Метод кейс-стади – это метод активного анализа проблемной ситуа- ции, основанный на обучении путем решения конкретных ситуационных за- дач. Суть метода кейс-стади: студенты, разделенные на группы, должны проанализировать ситуацию и выработать практическое решение; оконча- ние процесса – оценка предложенных алгоритмов и обсуждение их в рамках общей дискуссии в контексте поставленной проблемы. Впервые кейс-метод был применен в учебном процессе в 1870 году в школе права Гарвардского университета деканом юридического факуль- тета, профессором права Христофором Колумбом Лэнгделлом. «Используя сократовский метод (вопрос – ответ), развивая метод проб и ошибок, он предложил студентам работать с первоисточниками (судебными делами, ре- шениями апелляционного суда и др.), а затем делать собственные выводы, представлять собственные интерпретации и анализ. Подход Лэнгделла резко отличался от традиционного обучения (лекций, семинаров) индуктив- ным эмпиризмом и был встречен огромным сопротивлением» [1, с. 43]. Но, несмотря на это, за первые три года метод утвердился не только в Гарварде. Его уникальность и эффективность оценили ещё в шести других юридиче- ских школах. Вместо традиционных лекций учащиеся рассматривали, об- суждали реальные, происшедшие в жизни юридические ситуации. К заня- тиям студенты готовились заранее, изучая папки с настоящими докумен- 4 тами. Этот опыт превзошёл все ожидания и вскоре был признан перспектив- ным. А его внедрение началось в Гарвардском университете также в препо- давании медицины и делового администрирования. В советской дидактике кейс был внедрен в учебный процесс С. Т. Шацким. Но в 30-е годы данный метод был запрещен. Вернулся кейс в рос- сийское образование в 90-е годы ХХ века и стал довольно популярным ме- тодом. Как обычно бывает, первоначальная идея обрастает новыми смыс- лами, появляются различные варианты и вариации, все больше отдаляющи- еся от первоисточника. Иногда даже трудно понять, почему автор статьи пишет, что применяет кейс-стади: так далеки его «кейсы» от методики, раз- работанной в Гарварде. Например, в статье М. А. Шутяк предлагаются за- дания для иностранцев, изучающих русский язык, решение которых тре- буют одного правильного ответа, что противоречит идее альтернативности решения предложенной жизненной ситуации [6]. Надо сказать, что сами за- дания довольно интересные. Но причем здесь кейс? В статье М. В. Конова- ловой, например, мы можем наблюдать противоречие в изложении теории кейс-обучения и представленных разработок. «Модель разрабатывается по определённым правилам конкретной ситуации, произошедшей в реальной жизни», – говорится в статье [3, с. 6]. На практике же предлагаются ситуа- ции из литературных произведений, не имеющих никакого отношения к жизни. Мы предлагаем кейс-стади в классическом понимании, где в кейсе представлена жизненная проблемная ситуация, которую обучающимся надо решить, исходя из имеющихся знаний, практического опыта и интуиции. Поскольку любая ситуация имеет несколько вариантов решения, происхо- дит обсуждение всевозможных вариантов решения. Применение кейс-стади ограничено на уроках русского языка как род- ного, так как особенности материала (орфография и пунктуация, грамма- тика и фонетика) предполагают при решении проблемной ситуации, как правило, один правильный ответ. Но при обучении русскому языку как ино- странному кейс-стади может применяться довольно широко. При решении проблемной задачи кейса развивается умение слушать, учитывать альтернативную точку зрения и высказывать свою, ориентиро- ваться и приспосабливаться к новой для иностранцев языковой среде, оста- ваться один на один с реальными ситуациями. С помощью этого метода у быстро адаптируемых иностранных студентов появляется возможность быть готовым работать в команде, находить наиболее рациональное реше- ние поставленной задачи. Формируются и развиваются аналитические и коммуникативные способности, проводится исследовательская деятель- ность. Применять ситуационный анализ естественно как для обучения про- фессиональному, так и бытовому общению. Кейсы могут быть предложены в разных формах: ресурсы из Интер- нета и периодических изданий, статьи из энциклопедий, объявления, финан- совые и экономические отчеты, письма, материалы из архивов, и даже в 5 форме аудио и видеоформатов. Главное, чтобы информация, представлен- ная в кейсе, имела четкую и доступную структуру с приемлемыми и понят- ными определениями и точными данными. Существует ряд работ, посвященных использованию кейс-стади в иностранной аудитории, с концепцией которых мы согласны, например, К. Ю. Гайрбекова пишет о том, что цель кейсов при обучении РКИ – способ- ствовать формированию коммуникативных и социокультурных знаний слу- шателей, изучающих русский язык как иностранный, в процессе создания разных ситуаций общения, предельно приближенным к реальным [2, с. 40]. И. А. Оскольская предлагает при выборе темы для обучающего «кейса» стоит придерживаться следующих правил: 1. Специфика темы должна быть простой, то есть изучение сферы / отрасли не должно занять больше ресурсов, чем изучение поставленных за- дач. 2. Тема должна быть публичной, т.е. искомые данные по отрасли или статистика компании находятся в свободном доступе. 3. Тема должна быть «реальной», студент не должен отвлекаться на «фантастику» в процессе решения [5, с. 79]. В выборе темы важен индивидуальный подход и на то, что актуально для данной группы студентов. Необходимо ориентироваться на особенно- сти данного коллектива: возраст, страна, национальность. Подбирается ин- формация, актуальная и приемлемая для данной, конкретной группы уча- щихся, с учётом национальных традиций и особенностей менталитета. Например, со студентами из США, Европы мы можем общаться на темы сексуальных меньшинств, внебрачных отношений, а с мусульманскими сту- дентами этот разговор не желателен. Важно определение характера взаимо- отношений между участниками. Как часто они общаются между собой? Ка- кой эмоциональный климат между ними сформировался? Мы советуем про- водить кей-стади в группах, где уже преодолён первый этап общения. Иначе дистанции, свойственные малознакомым людям, не позволят открыто про- явиться индивидуальности. И общение будет ограничено. Надо помнить, что главная цель метода кейс-стади в РКИ – это коммуникация. Существуют разные методики проведения кейса, например, по Л. В. Лежниной, З. Ю. Юлдашеву [4; 7]. Мы в своей работе взяли этапы проведе- ния кейса по Л. В. Лежниной. Этот план наиболее подходит для проведения дискуссии между студентами, ранее уже общавшимися. Разделение на микро-группы в знакомой среде будет восприниматься учащимися есте- ственно и не создаст проблем в обсуждении заданной темы, что позволит плавно перенести беседу из малого круга в общую дискуссию. Этапы проведения кейса по Л. В. Лежниной: 1. Самостоятельное знакомство студента с содержанием кейса. 2. Опрос по пониманию содержания кейса. 3. Разделение преподавателем студентов на микро-группы (4-6 человек). 4. Обсуждение содержания кейса в микро-группах. 6 5. Презентация решений групп одним из её представителей. 6. Презентация решения групп в целом. 7. Общая дискуссия и обсуждение полученных решений. 8. Обобщение полученных результатов и приобретённых знаний. Структура работы в аудитории: 1. Слово преподавателя; постановка проблемы. 2. При необходимости распределение обучающихся по малым группам по 4-6 человек в каждой). 3. Организация работы в малых группах, определение докладчиков. 4. Организация презентации решений в малых группах. 5. Организация общей дискуссии. 6. Обобщающее выступление преподавателя. 7. Рефлексия. При проведении дискуссии в незнакомой для студентов среде, где уча- щиеся впервые общаются друг с другом, мы рекомендуем этапы проведения кейса по З. Ю. Юлдашеву [7, с. 20]. Мы разработали десять кейсов для иностранцев. Тематика кейсов вы- брана не случайно. Это актуальные в наше время для общества проблемы: 1. Вегетарианство – просто мода или здоровый образ жизни? 2. Платное образование: плюсы и минусы. 3. Надо ли покупать шубу? 4. Нужен ли брак в современном обществе? 5. Вживление чипов в человека: благо или нет? 6. Зачем нужна книга? 7. Алкоголь – средство для снятия стресса? 8. Трудности в общении, знакомстве. 9. Нетрадиционная сексуальная ориентация – норма или отклонение? 10. Есть ли что-то общее между разными религиями? При разработке кейсов для РКИ мы соблюдали следующие требова- ния: 1. Актуальные проблемы для учащихся. 2. Корректность. 3. События, изложенные в материалах, являются реальными. 4. Представленная проблема для обсуждения имеет неоднозначное ре- шение, поэтому содержит достаточный объём информации. 5. Состав кейса: видеоматериалы, адаптированные печатные тексты, фотографии. 6. Запрет на политические темы. Хотим отметить, что кейсы РКИ отличаются от кейсов в социологи- ческих, юридических, экономических науках тем, что студенты должны не только владеть информацией, но, самое главное, говорить. Дискуссия явля- ется основным продуктом, к которому мы стремимся, проводя занятие по методу кейс-стади в РКИ. 7 К сожалению, жанр статьи не позволяет представить все десять кей- сов. Поэтому представляем только один, а именно, какой материал мы предоставляем студентам в кейсе. Кейс может быть, как в бумажном вари- анте, так и в папке, которую студент получает по E-mail. Если в кейсе есть видеоинформация, то лучше, конечно, создавать электронную папку. жүктеу/скачать 4,43 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|