Ставрополь


Середа Е.В.  К вопросу о статусе междометий // Русский язык в школе. – М.,  2002. – № 5



Pdf көрінісі
бет26/180
Дата26.12.2022
өлшемі1,44 Mb.
#59641
түріКнига
1   ...   22   23   24   25   26   27   28   29   ...   180
Байланысты:
babay-2010

 Середа Е.В. 
К вопросу о статусе междометий // Русский язык в школе. – М., 
2002. – № 5;
 Шамшин Ю.Н. Омокомплексы многои малов словарях 
и справочниках // Структурно-семантическое описание единиц 
языка и речи. – М., МПГУ, 2007;
 Ельмцева О.В. Какой частью речи 
является слово 
более// Русский язык в школе. – 2008. – № 7.
15. 
Щерба Л.В. Некоторые выводы из моих диалектологиче-
ских лужицких наблюдений // Избранные работы по языкозна-
нию и фонетике. – Л., 1958. – С. 35–36.
16. 
Высоцкая И.В.  Синкретизм в системе частей речи совре-
менного русского языка. – М., 2006.
17. См.: 
Бабайцева В.В. Место переходных явлений в системе 
язык (на материале частей речи) // Переходность и синкретизм в 
языке и речи. Межвузовский сб. научных трудов. – М., 1991 и др.
18. На других уровнях языковой системы синкретичные 
образования могут войти в систему языка. Например, причастия 
и деепричастия.
19. См.: 
Чесноков П.В. Явления переходности между словом 
и единицами ближайших к нему уровней // Переходность и син-
кретизм в языке и речи. – М., 1991.
Структурно-семантическое 
направление в современной 
русистике.
В богатой истории отечественного языкознания мож-
но выделить два периода: классический (традиционный) и 
современный.
Исследования выдающегося филолога В.В. Виноградова 
завершают период традиционного языкознания и определя-
ют направление дальнейших исследований русского языка.
Бурный расцвет русистики на современном этапе ее 
развития связан с дифференциацией уровней и аспектов, 
определивших появление исследований уровней и аспектов 
языковой системы.
Исследования уровней языковой системы нашли выра-
жение в трудах по фонетике и фонологии, морфемике и сло-
вообразованию, в лексикологии, в грамматике, в текстологии.
Выделяются в особые разделы науки о языке описание 
общих проблем (общее языкознание), современной и исто-
рической системы языка и др.
Среди первых аспектных исследований особенно ярко 
проявили себя заимствованные идеи, реализованные в ра-
ботах, посвященных актуальному членению,
1
и вариациях 
структуралистских направлений.
2
Изложение новых идей, к сожалению, сопровождалось 
резкой негативной оценкой традиционного языкознания.
Обычно языкознание влияло на практику преподава-
ния русского языка – специфику периода «невиданной ранее 
поляризации и взаимной изоляции отдельных направлений 


63
62
ТЕОРИЯ ЛИНГВИ
С
ТИКИ
С
Т
Р
УКТУРН
О-СЕМА
НТИЧЕСК
ОЕ НА
ПР
А
В
ЛЕНИЕ
В С
ОВРЕМЕНН
ОЙ Р
У
СИ
С
ТИКЕ
и методов»
3
составляет то, что дальнейшее развитие тради-
ционного языкознания стимулировали потребности препо-
давания русского языка в вузовской и школьной практике.
Остро встал вопрос: чему учить?
Поиски ответа на этот злободневный вопрос опреде-
лили становление лингвометодики и структурно-семанти-
ческого направления.
Лингвометодика развивается на стыке лингвистики и 
методики. В лингвометодических работах производится от-
бор, интерпретация и организация лингвистического и рече-
вого материала в целях изучения русского языка и обучения 
речи. Термин, предложенный мною на I координационном 
совещании в НИИ школ МП РСФСР в декабре 1972 года, 
был подхвачен как лингвистами, так и методистами.
Вопросы лингвометодики (лингвистики и методики) 
стали предметом обсуждения на многочисленных конферен-
циях в Москве, Ленинграде, Воронеже, Курске, Орле, Росто-
ве-на-Дону и других городах. В НИИ школ МП РСФСР был 
проведен ряд координационных совещаний, посвященных 
лингвометодической основе преподавания русского языка.
4
В секторе обучения русскому языку НИИ школ МП 
РСФСР дается лингвометодическое обоснование системы 
понятий в программе по синтаксису. Понятия оцениваются 
с двух позиций: теоретической и практической. 
Вначале интуитивно, позднее вполне аргументирован-
но в качестве 
основы лингвометодического курса призна-
ется традиционное языкознание, обогащенное идеями но-
вых исследований русского языка.
Авторы школьного учебника (С.Г. Бархударов, С.Е. Крюч-
ков, Л.Ю. Максимов, Л.А. Чешко) писали: «В пособии нет 
новаций, которые противоречили бы вполне устоявшимся 
в науке точкам зрения на те или иные языковые явления; 
из множества концепций отбираются те, которые наиболее 
распространены в современной науке о языке и достаточно 
проверены практикой преподавания».
5
Становление лингвометодики тесно связано с осозна-
нием постулатов структурно-семантического направления 
в русистике.
Уже в 1969 году Л.Ю.Максимов назвал сложное пред-
ложение «особой структурно-семантической единицей в 
син таксисе».
6
В сложносочиненных предложениях он вы-
деляет, опираясь на разряды сочинительных союзов, «три 
се ман ти ко-структурные группы». Классификацию слож-
ноподчиненных предложений он называет структур но-се -
ман ти че ской. «Элементы структурно-семантиче ского опи-
сания, – пишет Л.Ю. Максимов, – имелись уже в трудах 
Ф.Ф. Фортунатова, А.А. Шахматова <…> Н.С. Поспелова, 
В.А. Белошапковой, С.Г. Ильенко и других». По мнению 
Л.Ю. Максимова, «струк тур но-се мантическое описание 
офор мляется в осо бый подход».
7
В докторской диссертации Л.Ю. Максимов развивает 
эти идеи, характеризуя структурно-семантическую класси-
фикацию сложноподчиненных предложений как «много-
мерную», «динамичную».
8
В научных исследованиях ряда ученых, в вузовских 
учебниках, в лингвометодических работах структурно-се-
мантический метод начинает осознаваться как 


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   22   23   24   25   26   27   28   29   ...   180




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет