- белгілі бір топтағы оқушылар арасындағы айырмашылықтарды ашып, «топтық портретті» қалыптастырады;
- сандық бағалауға емес, оқушыға жазбаша немесе ауызша түсінік түрінде қарқынды және егжей-тегжейлі кері байланыс ұсынуға назар аудара отырып, қызметтің әртүрлі формаларында көрініс тапқан дағдылар мен қабілеттерді бағалауды жүзеге асырады;
- білім алушының білім, білік және қабілеттілік жағдайын бағалау кезінде қалаған және бар екенін түсінуге көмектеседі
Жобалық
- әртүрлі пәндер мақсаттарының жүйесін жүзеге асыратын нақты оқу тобына қатысты білім беру бағдарламасының мақсаттарын қалыптастырады;
- дизайнның мақсатты, мазмұнын, белсенділігін, мотивациялық және рефлексиялық сызықтарын әдіснамалық толтыруды жүзеге асырады.
- дайын жобаны «осында және қазір» контексіне бейімдей отырып, ситуациялық дизайынды жүзеге асырады.
Ақпараттық («Білімді басқару»)
- іс-әрекеттің өзі туралы білімнің тасымалдаушысы;
- оқушылардың басқару қызметі туралы әртүрлі идеяларын талқылайды және түсінеді, қорғаныс кедергілерін жоюға және оны оқушылардың «тең» қабылдауға көмектеседі.
- оқушыларға теориялық білім мен практикалық дағдыларды нақты кәсіптік қызметке айналдыруға көмектеседі;
- аудармашы ретінде емес, білімді «жандандырушы» ретінде әрекет етеді
- оқушылардың бұрыннан бар білімі мен тәжірибесін проблемалайтын жаңа білімнің жүйеленуіне ықпал етеді, білімді анық еместен аныққа ауыстыруға көмектеседі;
тәлімгер іс-әрекетінің түрі монологтан диалогқа, дәрістен эвристикалық әңгімеге ауысады
Ұйымдастырушылық және белсенділік
- топтық өзара әрекеттестік нормаларымен таныстырады, топтық динамиканы бақылайды;
- оқушылардың оқытушымен және олардың арасындағы көпжақты қарым-қатынасты ұйымдастырады;
- диалог пен пікірталас негізінде топтық өзара әрекеттесуді қалыптастыратын «фасилитатор» рөлін атқарады;
- «ашық» қарым-қатынасты дамытады және белсенді жұмыс әдістерін қолдана отырып, оқушының мазмұнмен жұмысына деген жеке көзқарасының дамуын қамтамасыз етеді;
- тәрбиешілерді өзара әрекеттестікке, пікірталасқа қолдау көрсетуге және т.б қатысады;
- оқытудың интерактивті ортасын құрайды.
Рефлексиялық
- жаттығудың әр кезеңінде рефлексивті қызметті ұйымдастырады;
- рефлексияны ұйымдастырушы ғана емес, сонымен бірге оқушыға рефлексиялық дағдыларды дамытуға көмектеседі
Технологиялық
- оқу бағдарламасының орындалуын қамтамасыз ететін бірқатар технологияларды енгізеді;
- белгілі бір топ студенттерімен жұмыс істеудің тұтас білім беру стратегиясына біріктіру мақсатында мұғалімдердің тәуелсіз білім алуының білім беру стратегияларын анықтайды;
- тәрбиеші студенттерге әр элементтің мақсатын білу және оны тиімді пайдалануды дамыту арқылы білім беру іс-әрекетін технологиялауға көмектеседі;
- оқытудың жеке элементтері арасындағы өзара байланысты қалыптастыруға ықпал етеді және студенттерге бұл элементтерді біртұтас білім беру ортасына біріктіруге көмектеседі;
- «осында және қазірде» қалыптасқан оқушылардың практикалық іс-әрекетінің жеке мазмұны бойынша білім беру жұмыстарын ұйымдастырады.
Мотивациялық
- мотивтер мен қажеттіліктерді ашады, мақсат қою процесінде оқушылардың тартады;
- эмоционалды шығармашылық стресстің өнімді деңгейін қолдайды;
- «ересек-ересек» позициясында әрекет ете отырып, «мен аламын!» позитивті көзқарастың дамуына ықпал етеді
Кеңес беру
- оқушыларға жеке кеңес береді;
- білім алушыға бүкіл оқу процесі барысында мазмұны жағынан да, оқыту әдістері бойынша да кеңес береді, студентке кәсіби қызметтің мәселелерін шешуге көмектеседі;
- сәтті мінез-құлық үлгілерін көрсете отырып, модель ретінде әрекет етеді
Осылайша, қоғамдағы өзгерістер білім беру жүйесін реформалауды қажет етеді. Бұл үздіксіз білім беру жүйесіндегі дербес буын ретінде мұғалімдердің үздіксіз білім беру жүйесінің рөлі туралы жаңа көзқарасты айқындайды, сәйкесінше жұмыс істеп жүрген мұғалімнің үздіксіз білімін қайта құрылымдауды қажет етеді.
Педагогтардың біліктілігін арттырумен байланысты проблемаларды шешу үшін ересектерге арналған білім берудің ең мобильді және икемді құрылымы ретінде мұғалімдердің біліктілігін арттыру жүйесін (атап айтқанда, мұғалімдердің біліктілігін арттыру институттарын) құру өте орынды міндет болып табылады. Осыған байланысты мұғалімдердің біліктілігін арттыру процесін ұйымдастырудың теориялық және практикалық тәсілдерін, жаңа формаларға, технологияларға, оқыту әдістеріне көшуді, оның ішінде мұғалімдердің жобалық қызметін ұйымдастыруды қайта қарастыру қажет болады. Жаңа формалар мұғалімнің (тренердің) біліктілігін арттыру жүйесіндегі орнын өзгертуді, оқытушыдан, білімді аудармашыдан мұғалімнің біліктілігін көтеруді ұйымдастыруға ауысуды ұсынады.
