Технологияны



Pdf көрінісі
бет36/56
Дата18.11.2023
өлшемі1,33 Mb.
#124756
түріМетодические рекомендации
1   ...   32   33   34   35   36   37   38   39   ...   56
Байланысты:
CLIL

 
лексических единиц используют 
обучающиеся?
 

Какие новые лексические единицы обучающимся необходимо (а) 
понимать, (б) активно использовать в речи? Какие лексические единицы 
можно пропустить?
 
Способы развития грамматической компетенции:
 
Грамматика, как структура языка, необходима для точного понимания 
коммуникации.
Изучение грамматики 
– 
это явление, сопутствующее общему обучению 
языку, а не самостоятельная цель. Исходя из этого построено обучение 
грамматике в CLIL.
Обучение коммуникативной грамматике, которая используется в 
методике CLIL, не означает, что следует отказаться от обучения грамматике, 
напротив, для учеников создается ситуация, в которой они вынуждены 
заниматься заучиванием той или иной грамматической конструкции, потому 
что иначе им невозможно продолжать работу.
При данном подходе формируется необходимость использовать 
грамматическое явление, и таким образом оно усваивается. Например, можно 
изучить прошедшее время, вспоминая, чем ученики занимались на прошедших 
выходных, а указывая дорогу, можно изучить как повелительное наклонение, 
так и различные предлоги и окончания.
При этом структура поддержки зависит от возраста
обучающихся: если в 
случае раннего языкового погружения и других форм CLIL, направленных на 
младшую возрастную группу, грамматические формы изучают посредством их 
использования в предложениях, то при обучении подростков подходит 
использование абстрактных схем, рисунков и таблиц, которые по возможности 
демонстрируются
в классе. В то же время исследования показывают, что и в 
этом случае визуализация примеров предложений и форм в учебной среде 
занимает свое место.
Грамматические правила не стоит объяснять сложными 


96 
терминами; следует использовать простой язык, который более понятен 
ученикам.
Когда начинают изучать более сложные структуры, разумней начинать с 
заданий, которые помогают ученику понять необходимые функции структур и 
обратить внимание на их свойства. Это может происходить, например, таким 
образом: у учеников имеется текст, в котором встречается множество 
конкретных языковых форм (например, прошедшее время). Педагог объясняет, 
в какой форме они могут встречаться и какую функцию они выполняют. 
Ученики должны сами найти в тексте соответствующие формы.
В дальнейшем следует использовать задания, которые позволяют 
применять пройденный материал в конкретных ситуациях. После работы с 
текстом ученики получают задание в паре или группе, к примеру, составить 
текст о прошедшем классном мероприятии.
При выборе заданий важно, чтобы ученики могли использовать 
имеющиеся шаблоны и формы так, как они используются в жизни. Данную 
методику называют неявным обучением грамматике, где структура языка 
«спрятана» в тексте, а ученик сам распознает формы и функции под 
руководством педагога.
Эффективность обучения грамматике в большинстве случаев зависит от 
использования на практике, так как запоминается то, что чаще используется (по 
той же причине лучше запоминаются, например, оборотные фразы и 
выражения в бытовой разговорной речи). Поэтому в случае первичного 
появления новой грамматической конструкции, теоретически нет 
необходимости ее объяснять, соответствующую форму просто запоминают. Это 
важно в случае раннего изучения языка, когда структура родного языка 
систематически еще не усвоена. Таким образом, можно использовать и такие 
грамматические формы, которые ученик ранее не изучал.
Некоторые ученики и педагоги предпочитают индуктивный подход, или 
генерирование своих правил, что считается более эффективным. Если в какой
-
то грамматической части слишком много исключений, то целесообразно 
объяснять грамматику с помощью дедуктивного метода, т.е. объяснения 
правила, потому что большое количество исключений может ввести учеников в 
заблуждение.
Эффективным является генерирование правил учениками на основании 
определенных примеров предложений, в которых ученики отыскивают 
соответствующие слова (например, в родительном падеже) и обсуждают их 
общие черты. После вывода правила ученики по аналогии приводят свои 
примеры предложений. Например, предложения «Из окна дома я вижу...» или 


97 
«В магазине мы купили...» позволяют ученику использовать соответствующий 
падеж уже в определенном контексте.
Некоторые типы упражнений:
 
а)
заполнение пробелов;
б)
выбор предложений по заданной модели;
в)
выбор правильного варианта;
г)
подстановочные упражнения;
д)
построение сложного предложения из нескольких простых;
е)
перевод предложений с родного языка на изучаемый язык;
ж)
отработка определенных структур в форме «вопрос
-
ответ»

з)
грамматически ориентированные упражнения по развитию речи

Рекомендуется ответить на следующие вопросы:

Какими способами осуществляется анализ и представление новой 
грамматической структуры?

Как обучающиеся овладевают новой структурой?

Какие грамматические времена (настоящее простое, настоящее 
продолженное, простое прошедшее, настоящее совершенное и др
.) 
используются? 
 

Используются ли в материалах модальные глаголы (can, could, might)?
 

Используются ли развернутые предложения? Используются ли 
сложные предложения?
 

Какие союзы и союзные слова используются?
 

Какие еще языковые аспекты (предлоги, фразовые глаголы, условные 
предложения и др
.) 
используются в материалах?
 
Если вы не уверенны в своих знаниях по грамматике, работайте в команде 
с учителями иностранного языка из своей школы. Попросите их на своих 
уроках объяснить грамматику, встречающуюся в ваших материалах по 
дисциплине. Если вы замечаете ошибки, которые делают ваши учащиеся и 
знаете, как их исправить, сделайте это. Совместно с
 
учителем иностранного 
языка продумайте упражнения, которые помогут проработать грамматику и 
содержание материалов, которые вы планируете использовать на своих 
уроках.
 


98 


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   32   33   34   35   36   37   38   39   ...   56




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет